在物理教学中如何培养学生的问题意识

在物理教学中如何培养学生的问题意识一、学生问题意识的现状分析 1. 无疑可问。传统的结论性教学,教师讲，学生听，物理课堂教学中的提问成了教师的“专利”，学生只需要回答问题，从而导致学生缺乏问题意识。学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。 2.不敢问。从学生心理角度分析，主要是由于他们存在自卑紧张的心理。许多学生怕提错问题或提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。 3. 不知怎样问。部分学生由于基础差或缺乏思维能力，碰到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题。 4. 没有机会问。课堂上大多数的教与学行为均有教师或部分优生包办代替，其他学生得不到发言的机会。二、培养学生问题意识的重要意义 1. 培养问题意识，有利于促进学生认知发展。 具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识得以扩充。在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了建构知识的能力，为今后的知识提取创造了有利条件。 2. 培养问题意识，有利于培养学生的主体性 学习是学生主动建构知识的过程，学生是学习的主体。培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题，在这一富有挑战性的过程中，成为教学过程中的主动参与者、成为知识的积极探求者。他们由此获得丰富的情感体验，他们的个性品质会得到锻炼，主体性逐步形成和发展。 3. 培养问题意识，有利于培养学生的创新精神和创新能力。 陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”美国教育家布鲁巴克说过“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自已提问题。美国在20世纪80年代的基础教育领域，提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。2013年3月14日在万州区的万二中召开的“3013年重庆市高三物理后期复习研讨会”上，万二中政教主任、高三物理教师唐政老师上的那一节课就是以“问题解决为中心”的高水平的课。 发明创造是人类进步的灵魂，一切发明创造都始于问题的产生。科学史上每一项重大发现都是从问题开始的：牛顿发现万有引力是从“苹果为什么落地？”这一问题开始的；弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围没有细菌？”开始的。心理学研究表明：学生思维活动是由问题开始并在解决问题中得到发展的。专家研究发现，不少学生习惯于机械记忆与解题训练，却不会发现问题。 21世纪教育的特征是创新教育。创新源于问题，问题推动发展。发现问题，提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。强调问题意识不但促使人们不断发现问题，还会促使人们去解决问题，直至有新的发现。在此过程中，人们的多种能力尤其是创新能力得以发展。 可见，在物理教学中，引导学生提问题，并让他们自己去探索解决问题，意义十分重大。三、培养学生问题意识的目的1.通过对学生的问题意识的研究与培养，解决学生上课只听讲，不会提问的现状，使课堂充满活力，每个学生想问、敢问、会问、善问。 2.改变学生的学习方式，以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。 3.在自主学习的过程中具有“问题意识”，并能将“问题意识”从课内延伸至课外。4.提高学生发现物理问题的敏感性与解决问题的有效性，促进物理学习效率的提高与物理学习能力的形成。提高物理课堂教学的针对性和有效性。 5.培养学生的思维品质。“学起于思，思源于疑”。发现和解决问题越深刻越彻底，其思维也就越敏捷。6.培养学生的科学素养和创新意识。“发明千千万万，起点是一问。”没有问题不可能有创新，不可能有发明。 7.培养学生的探究式学习和自主学习能力。帮助学生主动学习，积极提问，在质疑、解疑中学习知识、获得知识、运用知识，并逐渐掌握学习策略，获得自学能力。 8.促进物理教师加强理论学习，提高认识，转变教学理念；促进教师钻研教学方法与学习策略，从而改进、优化教学方式；促进教师在教学中反思不足，加强对教材的研究，使设计的教学目标更科学，选编的教学内容更符合学生实际，提出的问题更能激趣，改进教学方法，改变效率低下的传统式传授方式；促进教师专业成长。四、课堂教学中如何培养学生问题意识1.创设愉快的教学环境，让学生敢问。学生问题意识淡薄的原因是多方面的，而教师在教学中民主意识的缺乏，课堂教学气氛的不融洽是一个主要的因素。因此，强化学生的问题意识，教师在教学中首先要营造民主的气氛。（1）消除心理障碍由于受旧的教育思想的影响，学生认为“问”的内容就是指对教师讲授的新课没听懂、没学会的地方。这样一来，差生不敢问，因为一旦问了就表示没学会、没听懂，轻则遭到同学讥笑，重则会遭到教师的训斥；优等生则认为都听懂了，学会了，没什么可问的。这样就造成了没人提问题的尴尬局面。针对学生的这种情况，应该让学生明白，质疑问难不单针对教师所讲的内容、不理解没学会的问题，可以提出自己的不同想法、不同见解或由当堂某一内容联想到的一些更有深度的问题。这样既可以使你对所学知识掌握的更加扎实，又可以锻炼你们的求异思维和超前思维。差一点的学生对所学的内容如果真有问题，没学会，不要有顾虑，人的思维是有差距的，有问题很正常；都没有问题才不正常呢？ （2）构筑民主平台青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要营造融洽、宽松、平等、合作的民主平台。以消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。凡是能提出问题的学生在课堂上让他自圆其说。在问题性教学的开始阶段，为了让学生敢提出问题，可以采取写纸条的方法：上课前每位学生自备一张小纸，让学生把问题写在纸条上，教师（或由小组长）集中后归类再把学生提出的问题一起展示。 （3）实施成功教学学生渴望成功，成功将更能激发他们的问题意识，所以，教师要善于运用有效的激励手段，通过精心设计符合不同知识基础和能力水平的问题，为每个学生的成功创造条件和机会，凡是问题中的合理成分，都要充分肯定，对不合理成分用积极的态度挖掘出闪光点。假如学生有时提出了不合理的问题，也要首先肯定学生思考问题的主动性、积极性，然后共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明，获得成功的喜悦。 2.引发认知冲突，激发问题意识的形成所谓认知冲突，就是学生原有知识经验与新的学习任务之间的矛盾冲突。认知冲突造成学生认知心理的不平衡，从而使学生产生解决这一冲突实现新的平衡的需求，激发学生的好奇心与求知欲。从而激发问题意识的形成。（1）创设问题情境要使学生爱问，就要努力挖掘教材的发现问题的因素，创设一种促进学生主动发现问题，提出问题的情境。让学生参与课堂教学时在动手、动脑的同时再动口，提出一些物理问题。 思维通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的。因此，教师无论教学的整体过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设。通过演示实验创设问题情境，引发认知冲突，启发引导学生提出问题；通过揭示日常概念与科学概念之间的矛盾来创设问题情境。学生在接受课堂教学前已有了一些非科学的观念，这些观念可能妨碍学习新知识，教师通过启发诱导学生发现认知上的矛盾后，进而引导学生提出问题；联系STS（科学、技术、社会）设置问题情境，学生会觉得具体、亲切和现代感，同时反作用于STS，养成热爱生活、热爱科技、勤于思考的优良品质。例如在讲机械运动时，可渗透同步通讯卫星、宇宙飞船进入空间站的对接等；在讲电阻后，可介绍利用超导制成的磁悬浮列车等，启发引导学生提出“为什么会这样？”“一定要这样吗？”等等，以达到培养学生的问题意识的目的。 开始学生由于还不会或不习惯提出问题，所以还需要老师点名回答，但是经过一段时间的训练，学生们是会主动举手提问题的。只要解决了学生的精神束缚和心理负担，他们在上课时就自然会积极举手，踊跃发言。 经过一阶段时间的训练，学生提问题的积极性必然会得到提高，他们会变得敢问，爱问，但是同时可能会出现个别学生在提问题时，不加思索地乱问，为提问而提问，造成问的质量不高，不能紧扣讲课的内容来问。因此,要进一步训练学生善问，而且使“问”有所创新。3.做好示范，培养学生有针对性的问 学生在学校，什么都想模仿老师,老师的一言一行对学生来说都起到举足轻重的作用，如果老师倾向于问能提高思维能力的问题，学生同样会以老师为榜样。因此，老师要想提高学生问的质量，不仅要告诉学生问“问题”的方法，也要做问“问题”的示范，要站在学生的角度去问“问题”。在老师的示范和熏陶下，学生所提的问题自然会逐步去表面化，去肤浅化。 4.排异解难，鼓励学生大胆质疑。 有一位著名的小学特级教师说过这样的话：教3+2=5的老师是合格的老师, 教3+2=？的老师是好老师，教3+2=6的老师是优秀的老师！这句话表达了 这样的教育思想：挫折教育中的“错误”可以激发学生的心理矛盾和问题意识,启发学生大胆质疑，动手操作，积极思考，让学生发现问题，解决问题，发表见解，更好地促进学生的认知和发展。 学起于思,思源于疑,求知欲是从问题开始的,学生对新知识的需要是创设问题的基本条件.这就要求教师在教学过程中,善于根据学生的认知特点和心理特征,有意识的营造“问题解决”的氛围，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑,由疑点燃他们的思想火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学.5.启发引导问题意识的述材的给与方式 教师口头叙述法 叙述一个学生凭已有知识和经验不能解决的，而该节的新知识能够解决的物理问题（或是一个物理现象），引导学生提出问题。叙述一系列有共同点或不同点的物理现象，学生凭知识和经验尚不