1.4.1 认识立体图形人教课标版

1.4.1 认识立体图形人教课标版教学目标：1、使学生能够认识长方体、正方体、圆柱、球等物体和形状。能够识别这几种物体和图形，初步理解相关概念的意义。2、使学生形成一定的观察能力和实践操作能力。3、使学生形成一定的合作意识和应用数学知识解决实际问题的意识。教学过程：(一)感知物体形状以四人一小组为单位，准备好各自的学具。问：这么多学具中你能把形状相同的放在一起吗?四个小朋友共同试试看。(二)操作感知1、分揭示概念。、活动：按老师要求，学生分组活动。、学生汇报，在投影仪下分类。、揭示概念。师：每种形状相同的物体，他们都有一个相同的名字，你知道是什么吗?(出示：长方体、正方体、圆柱、球)、活动：师板书球，生拿，并检查是否拿对了。再依次出现圆柱、正方体、长方体。2、摸感知特点、感知长方体。活动：请小朋友仔细看一看，摸一摸，把你看到的，摸到的长方体先和小朋友说一说。汇报：用你的话来说一说长方体有什么特点。、感知正方体、圆柱、球。活动：我们已经认识了长方体，现在你还想认识什么形状的物体，就拿出来看一看，摸一摸。汇报：说说这三种立体图形的特征。、比较投影出示33页第一幅画，问：你有什么问题要问大家?、形成表象师：去掉长方体的花卦衣，你还认识他吗?请闭上眼睛想一想。、出示课题今天我们一起认识了物体，(板书：认识物体)，他们的形状是长方体、正方体、圆柱、球。、联系生活实际说说身边哪些事物的形状是这样的?(三)、活动1、猜物体请两位小朋友上来，蒙上眼睛猜猜这是什么?(如图2)2、搭一搭用自己手上的学具搭一搭，你能搭出什么?(四)、小结宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。今天，小朋友不仅认识了各种物体的形状，还用他们装扮了我们的生活。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一