20“诺曼底”号遇难记教学反思二

20“诺曼底”号遇难记教学反思这篇课文节选自法国著名作家维克多雨果的同名短篇小说。本文以试命题，围绕“遇难”，按照事情的发展顺序，先写遇难前夜色正浓薄雾弥漫的环境，告诉我们灾难是骤然降临的。接着写遇难后船下沉，船上人员为了逃生一片混乱，船长哈尔威忠于职守，沉着指挥人们脱险，最后写船员和乘客顺利脱险。哈尔滨船长却与诺曼底号一起沉入深渊。全文脉络清晰，情节紧张，感人至深，是一篇展示语言美和人性美的佳作，其中作者真切，富有艺术表现力的场面描写，生动地再现了当时的情景，使我们读起来如见其人，如临其境。由于这篇课文篇幅较长，因此在学习的时候，我选择一个切入点，围绕一条主线，朗读好一个场景，明确一种责任，关注一个人物，学习一种描写方法。授课伊始，以汉字“难”为切入点，从解释“难”字的两个读音入手，让学生比较二声和四声所表达的含义。学生经过查阅相关资料，发现“难”读二声的时候，可以组：困难、难题，而读四声的时候，则组：灾难、遇难，因此总结得出“难”读四声的时候所表达的情况更糟糕，程度更坏，我顺势而为，成功导入话题。在授课过程中，我始终以课题为主线，由“船遇难”这个主谓短语切入文章的中心场景。这样学生们在学习如此冗长的一篇文章的时候不至于杂乱无序。同时鼓励学生以多种方式朗读课文，在整个课堂中，紧紧围文本，去朗读，去感悟船长的英雄品质，强者风范，让船长的生命价值观给学生留下了深刻的印象。教学过程中让学生联系实际或自己谈一谈对船长做法的理解，既是对文本主题的进一步理解，也让学生在这一过程对自我的反省，让学生树立正确的生命价值观。新课程理念告诉我们：教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断进发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣器然，认识和体验不断加深，思考和感悟时有形成。这就是“生成”的课堂教学。动态生成的课堂，给我们一线教师带来了挑战。在课堂教学中如何诱发“动态生成”，怎样捕捉“动态生成”的锲机，使“动态生成”在新课程课堂教学中富有生命活力，是我们每位教师共同努力的目标。关注生命、培养生命意识，是素质教育的要求，也是“以人为本”的教育的体现，在语文课堂中，紧紧围绕文本，引导学生获得对生命意义的理解，从而学会努力地实现自己的生命价值，这应该是我们在语文教学中渗透生命教育的意义所在。综合学习四本次综合学习包括“我的采蜜集”、“读读背背”、“口语交际”和“我的小笔头”四部分。“我的采蜜集”收集的是两句话，都是告诉人们应该如何去施爱的。这两句话如果学生能明白并记住会让他们受用终生。教学时，我主要是引导学生通过生活中的事例来理解“无声无息的帮助”和“不炫耀的关爱”的真正含义。通过讲述德兰修女的故事帮助学生理解“用最伟大的爱来做最平凡的事”这句话。 “读读背背”要求学生记忆的是杨牧的故乡。重点在于读和背。教学时，教师重点引导学生理解“铺”和“挂”的意思，想象“铺上”和“挂起”的画有什么不同，体会游子对故乡的眷恋情怀。然后引导学生在理解的基础上朗读和背诵。“口语交际”是本组课文的延伸和拓展，通过讨论“我的烦恼”来甄别是非，在交流中明确，帮助别人、做好事也是有原则的。教学时我引导学生回忆自己不能按时完成作业的经历，和同组同学说说原因。 小组内各自斟酌语言，面对能说出“借我抄一下作业吧”的同学，探讨什么样的语言来回答。选代表然后全班交流。使人眼前一亮的是由同学们评出“我最愿意接受的话语”，从语言中感受我感受到同学之间的真诚与善意。“我的小笔头”要求以“掌声”为题完成一篇习作，这是阅读链接的延续。为了打开学生的思路，我先创设情境，欣赏歌曲：掌声响起来。然后讲述一件自己曾经被掌声鼓励的事例，提示学生“掌声”在你的头脑中留下了什么印象？ 回忆你什么时间，在哪听到过掌声或给谁鼓过掌？当时的情景是怎样的？ 鼓励大家展开交流，尽力说出自己的感受。然后让学生放胆来写。之后，我挑选一两篇写得不错的文章，读给学生听，集体