(论文)《电力系统电气控制及PLC技术》项目式教学模式的研究论文(2013年优秀毕业设计论文)

2011届毕业设计（论文）电力系统电气控制及PLC技术项目式教学模式的研究专 业： 电气自动化技术学 生 姓 名： 学 号： 班 级： 指 导 教 师： 毕业设计（论文）课题任务书系部名称：电力工程系课题名称电力系统电气控制及PLC技术项目式教学模式的研究学生姓名专业电气自动化技术学号指导教师任务书下达时间课题概述：一、论文题目电力系统电气控制及PLC技术项目式教学模式的研究二、论文要求要求在规定时间内独立完成下列工作：1.开题报告2.论文成品1）前言。2）目录。3）摘要、关键词。4）正文。5）附录。6）后记。7）参考文献。3.项目式教学模式设计（PPT演示）三、论文依据课程始终是职业教育和教学改革的核心。中国高职教育整体的改革步伐伴随着三次课程改革浪潮的声音。第一次浪潮大约为20世纪80年代中后期至90年代初,课程改革重点强调建设学科体系和实践体系双轨制的课程体系；第二次浪潮为20世纪90年代中后期至21世纪初,课程改革重点强调建设能力本位的模块化高职教育的课程体系；第三次浪潮为2OO6年以后,开始探索构建基于工作过程系统化和项目化的行动导向的课程体系。三次浪潮有力地推动了高等职业教育的跨越发展。目前，我国高职教育的课程改革模式有三种：1实施课程学科化体系和实践教学体系双轨制的改革理念和模式。即学科体系不变,保持“三段式”的课程结构,增加实践课程与教学新轨道,形成理论和实践两大模块课程,尽管改革的力度小,成本较低,能保持学科体系的课程优势,但高职教育的类型特色难以凸显。2借鉴北美的基于能力的职业教育思想(CBE课)程和开发方(DACUM),实施基于能力本位的课程体系改革理念和模式。即从基于学科知识的课程设计转换为基于职业能力的课程设计,形成宽基础、活模块和项目化的课程体系,尽管能较好地体现高职教育的特色,但改革的力度较大,成本也随之增加,并且这一模式在人才培养上对职业能力内涵的理解更侧重干职业适应力,难以满足学生可持续发展能力培养的要求。3实施基于工作过程系统化的课程改革理念和模式。即基于工作过程重构课程知识体系,强调职业能力、方法能力和社会能力并举,实现理论学习与实践的完全融合,能很好地地体现高职教育的本质属性。工作过程本位课程改革倡导者们认为:一个专业之所以能够成为一个专业,是因为它具有特殊的知识系统,即在知识的结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展方面有它自身的独到之处；一个职业之所以能够成为一个职业,是因为它具有特殊的工作过程,即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。高等职业教育是高等教育的一个类型,必须基于工作过程重构其课程体系。我院电气自动化专业的电气控制及PLC技术课程还未完全脱离学科式教学体系和模式，虽然加强了实践教学，但与现代职业教育目的和要求相距甚远，如何实施基于工作过程系统化的课程改革理念，设计适合高职学生的有效的教与学的模式，将会是电气控制及PLC技术课程改革永恒的话题。四、设计任务研究内容及要求：电力系统电气控制及PLC技术项目式教学模式现状分析，电力系统电气控制及PLC技术现有教学模式的优缺点研究分析，电力系统电气控制及PLC技术项目式教学方法研究，电力系统电气控制及PLC技术项目式教学推广研究等。（1） 要求参与毕业论文课题组的学生尽量从学生的角度提出自己的论点、论据，探索以学生为主体，教师为辅，完全适应学生无障碍学习和主动学习的项目式教学模式。实现在学生和教师头脑风暴中产生学习的内容，确立学习项目和任务，建立学习情境和目的，引入完成学习任务所需的知识、技能，如何解决教师在教学中的角色和所应发挥的作用。学生根据实习和调研所掌握的资料和要求，有针对性选择突破课题的方向，任务不要铺的太开。（2） 原始资料：电力系统电气控制及PLC技术等相关专业知识，并将这些知识与教研教改实践相结合。要求阅读或检索的参考资料及文献：当代德国职业教育主流教学思想研究 姜大源 编著清华大学出版社职业能力与职业能力测评 赵志群编著清华大学出版社高职教改课程教学设计案例集 戴士弘 编著 清华大学出版社PLC应用开发技术与工程实践 张宏林 编著 人民邮电出版社等有关教学改革方面的书籍、手册、网络电子资料等。论文成果要求：1.毕业论文结构：封面、任务书、评阅表、前言、目录、摘要、关键词、正文、附录、后记、参考文献2.毕业论文格式：（一）封面 （学院统一封面纸）封面内容：1、长沙电力职业技术学院 届毕业论文(设计)（三号楷体加粗、居中） 2、题目：二号黑体，居中，上下各空一行 3、专业：三号楷体居中 4、姓名 三号楷体居中5、学号 三号楷体居中6、班级 三号楷体居中 7、指导老师 三号楷体居中 8、时间 三号楷体居中（二） 内芯内容（长沙电力职业技术学院论文专用纸）（所有内芯文本行距为1.5倍，因为公式编辑等特殊情况，部分段落可根据需要自行调整！）1、前言 “前言”，三号 宋体，其他，宋体 小四2、目录 “目录”，三号 宋体，其他，宋体 小四（其中一级标题 加粗） 3、论文摘要(500字以内) 摘要：“摘要” 三号 宋体，摘要正文 宋体 小四， 4、关键词 ，“关键词”三号 宋体， 内容 宋体 小四 关键词 关键词内容 注：关键词是指反映论文中心内容的词，在6个词以内，词与词间分号；分割开。如：论文题目是“对信息技术在中学教学中应用的几点思考”的关键词信息技术；学科教学；整合；网络教学摘要和关键词可以放在一页内。 5、论文正文内容(500010000字以内)： (宋体 小四)6、参考文献 “参考文献” 三号 宋体，正文 宋体 小四(作者姓名、文章题目、刊名或：书名、出版社所在地址、出版社名称、出版时间)如果论文中引用了“参考文献”的材料、观点，应予以注明， 例如：参考文献1的观点在你的论文中被引用，你应该在引用完结的位置上方标 1。 (五号黑体)7、后记（或致谢） “后记”或“致谢”，三号 宋体，其他，宋体，小四进度及要求起止日期要求完成的内容及质量十六周内完成开题报告十七周完成资料收集十八周完成初稿十九周完成修改审定，定稿打印(一) 毕业论文要独立完成，各人的论文应有自己独特的见解或方向，论文成品不得雷同，严禁抄袭；(二) 论文语句流畅，前后承接恰当、合理，章节划分有序合理，反复修改论文中出现的错别字；(三) 设计格式严格对照学院所发的毕业论文格式及规范的要求，尤其注意字体、行距、论文成品的项目排列顺序及格式。不同的内容应分页（同一章里面的不同节之间，可以分行），例如不同的章之间，应另起一页。（四）设计资料整理齐全、并完成归类整理、控制过程分析，在论文中对某些问题提出自己的见解，论文成品能体现自动控制技术的需求及发展水平，具有科学性、实用性、经济性。（五）格式、字数满足要求。审核（系主任）批准（教务处）长沙电力职业技术学院毕业设计（论文）评阅表指导教师意见指导教师签名： 20 年 月 日评阅教师意见评阅教师签名： 20 年 月 日答辩成绩答辩组长签名： 20 年 月 日总评成绩指导教师签名： 20 年 月 日前言 PLC技术是综合了计算机技术、自动控制技术和通信技术的一门新兴技术，是实现工业生产、科学研究以及其他各个领域自动化的重要手段之一，应用十分广泛，是现代工业控制的三大支柱之一，为了能够更广泛的适应未来各种工业生产过程中控制场所的需要，PLC控制系统作为自动化控制网络和国际通用网络的重要部分其产品将会更加丰富，并将在电力系统电气控制发展过程中发挥更加广泛的作用。所以，如何将电力系统电气控制与PLC技术这门课程教好学好是目前研究最重要的课题。课程始终是职业教育和教学改革的核心。中国高职教育整体的改革步伐伴随着三次课程改革浪潮的声音。第一次浪潮大约为20世纪80年代中后期至90年代初,课程改革重点强调建设学科体系和实践体系双轨制的课程体系；第二次浪潮为20世纪90年代中后期至21世纪初,课程改革重点强调建设能力本位的模块化高职教育的课程体系；第三次浪潮为2OO6年以后,开始探索构建基于工作过程系统化和项目化的行动导向的课程体系。三次浪潮有力地推动了高等职业教育的跨越发展。通过对我国教学模式现状的分析、与国外优秀教学模式的对比，利用有限的资源将项目式教学在我院的电力系统电气控制及PLC技术这一课程上开展将是本论文的重点。本论文从学生角度提出自己的论点、论据，探索以学生为主体，教师为辅，完全适应学生无障碍学习和主动学习的项目式教学模式。实现在学生和教师头脑风暴中产生学习的内容，确立学习项目和任务，建立学习情境和目的，引入完成学习任务所需的知识、技能，如何解决教师在教学中的角色和所应发挥的作用。利用电力系统电气控制及PLC技术等相关专业知识，并将这些知识与教研教改实践相结合。 编写人：曾妮 2011年01月目录第一章 我国教学模式浅析11 传统教学模式 12 现代教学模式13 教学模式的发展趋势第二章 国外教学模式浅析21学科中心教学模式22 双元制教学模式第三章 我院教学模式探讨31我国的高职院校教学现状32 我院的教学模式模式现状第四章 项目式教学在电力系统电气控制及PLC技术的应用41 项目式教学 42 案例应用后记参考文献摘要论文以我国教学模式作为切入点，浅析了我国传统教学的特点和发展趋势，结合国外教学的特点，借鉴国外教学的各种模式，针对我院的教学方法。论文着重论述项目式教学的具体细节问题，对该教学模式做了精辟的分析，彰显了项目式教学的优点，经过一系列的调查、分析、研究，产生出一个新的教学模式，并举例应用到电力系统电气控制及PLC技术，形成了一个完整的知识体系，也是相对完整的一块综合的知识团。 关键词PLC技术；高职院校；课程教学模式；行动导向；项目教学第一章 我国教学模式浅析教学模式指,是指建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。教学模式，既是教学理论的具体化，是一个理论问题，也是教学实践的抽象化，是一个实践问题。因此，教学模式是教学理论和教学实践的中介，起着承上启下的作用。它既要有教学理论作指导，又要为教学实践提供操作程序。教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性课题；教学模式的理论已成为现代教学论的三大基本理论之一。教学模式的研究核心，是用系统、结构、功能等观点，对已有的教学过程的各种方式、方法进行研究，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系，为教学方式、方法的优选、优用提供保障。每一种教学模式，都具有自己特定的教学目标，并至少由以下四大基本要素所组成：1、理论基础；2、教学目标；3、教学程序；4、教学策略。 11 传统教学模式 20世纪初，我国实行班级授课制以后，中学基本采用赫尔巴特四段论教学法模式。1949年中华人民共和国建立以后，借鉴苏联教育理论和经验，基本运用凯洛夫以系统传授和学习书本知识为教育目标的“五环节”教学法模式。这一模式也就是我们通常说的传授式教学。这种模式以教师为主导,教师按照学生认识活动的规律，有计划有目的地组织和控制教学过程，目的在于使学生掌握系统的基础知识和基本技能。讲授式是教师系统讲授知识的模式，学生对所学内容从感知、理解到巩固，都是在教师领导下进行的,教师完全控制课堂，掌握教学进度，可以充分发挥主导作用和正面教育的作用,一个教师可以教授众多学生,学生能在单位时间内掌握较多的系统的信息。 许多教师在采用此模式教学时，没有贯彻启发性教学原则，上课45分钟都是高密度的讲解，既没有教师有启发性的提问，学生也没有独立思考、提问的机会，走入了满堂灌的误区，这直接导致学生以记忆、练习为主的单一学习方法的产生，举手提问随年龄增长而减少，合作学习的习惯得不到培养，创新精神受到严重的抑制，课堂缺乏生机，学习缺乏情趣，不利于学生全面素质的培养。我们既要肯定它的价值所在，不能轻易抛弃，但必须看到传授式模式的局限性，不能把它当成唯一的模式而神化。如果教师注意调动学生的学习主动性，启发他们积极思维，在一定程度上可以弥补传授式的缺点，用传授式同样可以上出精彩的课，但教师不是只为了追求一堂课的成功，而是要关注学生素质的提高。由于历史原因,我国多数高职院校仍沿袭着传统的教育体制、教学计划、课程设置、教材教具,仿佛是“学制袖珍型本科”。各专业的课程设置采用学科式的课程模式,过分追求学科知识的系统性、完整性,理论知识偏多、偏深,偏重于学术性,过分注重学生知识能力的培养,而没有突出实践性和职业能力的培养。即便是调整提高了实践课的比例,理论与实践仍然缺乏有机衔接,不利于课程整体优化。 教学方式陈旧理论授课方式仍以教师为中心,学生学习积极性不高;实践教学质量评价体系不明确,没有实现“微格式”成绩评定,使得学生动手能力参差不齐,创新能力差。 “校企结合”模式流于形式，由于我国目前的经济发展状况对人力资本的质量要求较低,疏于对员工的培训,且过剩的劳动力使企业没有吸纳学生开展“半工半读”的岗位需求,再加上我国没有像国外那样对“双元制”教学进行法律保护的政策,使得所谓的“校企合作”都是仅为学生提供参观或短期实习而已,没有开展真正意义的工学结合。1.2 现代教学模式什么是现代化教学, 这是一个复杂而内涵丰富的概念。现代化教学从其层面上来解释, 即运用高科技手段%其中包括现代科学技术、现代仪器设备、现代科技环境等1进行的直观、立体的教学, 从而达到教学手段上的现代化。然而, 从其深层次的理论内涵上解释, 现代化教学应是一个全方位的概念。可以认为, 现代化教学是指在传统教学的基础上、以适应社会进步和社会现代化多方面的要求, 使教学手段在物质上、方式上、制度上、价值上的现代化, 其最终的目的是以崭新的方式培养出高层次的复合型人才。教学现代化主要包括几个方面。物质现代化。传统教学模式, 呈现出的是讲桌、黑板、粉笔三元素的教学景象。而现代化教学无论在教学环境上、教学准备上、或是教学仪器上都体现了高科技的含金量。物质现代化是教学现代化的前提基础, 为教学现代化提供了物质上的准备和保障。教学方式现代化。现代化教学方式改变了过去那种枯燥、单一的传统教学手段。教学方式呈现出多样化形式, 计算机、电视机等多媒体的、现代化的, 在感官上体现丰富多彩的教学方式得以充分的运用。制度上的现代化。传统教学, 多体现在以“ 严师出高徒” 、“ 学生绝对的服从” 、“ 天地君亲师” 为管理方式的管理制度上。现代化教学的管理模式, 应在教学制度, 教学管理上理性化、科学化和社会化。价值建构上现代化。传统的教学模式, 在价值论上设置了一个固定的、绝对的价值目标, 把对这一绝对目标的追求视为衡量个体行为是否为善的唯一标准, 即人们的唯一善的就是服从, 教学方式同样也是循着这样的价值理念去实施。但是, 随着社会的不断进步、人们价值观念的不断转变, 体现在教育这一横断面上, 现代化的教学模式, 也要求教育者转换教学方式, 改进教学思想、教学内容, 使之达到现代化的先进程度, 以适应人们新的价值理念和价值取向。教师观念现代化、观念的转变至关重要。观念是长期形成在人们意识中的一种固定的认识模式, 他有善：即好的、进步的方面, 同时也有恶：即不好的、落后的方面。观念现代化, 即打破传统守旧的认识模式, 重构先进的、现代的思想意识。从现代化教学的基本理论内涵可以看出, 传统教学向现代化教学的转变, 要经过一个社会长期发展的过程。同时, 他涉及社会的各个方面, 包括政治、经济、文化、价值观念、思想观念等领域。因此, 它又是一个庞大的系统工程, 它需要对整个高校教学在理论内涵上、形式上进行重新建构, 而不是对教学的某一方面、某一阶段、某一部分的改革。1.3 教学模式的发展趋势l 重能力趋势 以赫尔巴特理论为代表的传统教学论在强调系统、严格地传授知识的同时，并不否定发展能力的意义；不过它把发展能力置于次要的、从属的、“兼顾”的地位。赫尔巴特在否定以洛克为代表的“形式训练”论时，走向了另一个极端。 现代教育家们不再在知识与能力两方面各执一端，相互否定。人们普遍认为传授知识与发展能力是教学的双重任务。但是传授知识与发展能力谁是教学的首要任务？对此，有的人在肯定能力意义的同时宣称传授知识是教学的首要任务；有的人认为二者并重；有的人则强调发展能力是教学的首要任务和基本任务。这三种人大体可称为 “保守派”、“温和派”、“激进派”。各派在以下两个问题的意见上是一致的：第一，教学中既要传授知识，又要培养能力，尤其是自学能力；第二，知识、能力有密切联系，能力是学习知识的条件。基于这两点，现代教育家在研究和表达教学模式时无不把发展学生的能力放在重要位置。 随着知识增长速度的加快、终身教育的普及和社会竞争化程度和个人社会生活复杂化程度的提高，学生的一般能力、创造能力、社会交往能力等必将越来越受到人们的重视。人们在设计或归纳教学模式时，必将越来越重视能力。l 重学生趋势 可以说，任何一种有价值的教学模式都在某种程度上建立在对学生学习过程的认识上。不过重视对学生学习过程的研究，并不等于承认学生在教学中的主体地位。例如，赫尔巴特研究学生的学习，是为研究如何发挥教师权威作用服务的。 在教育史上， 19世纪末至20世纪40年代的美国、20世纪20至30年代的前苏联、文革期间的中国，都犯有轻视教师主导作用、轻视系统严格的知识教学的错误。人们在认识到这一错误后，自然又在不同程度上向传统教育回归。在仓促的“回归”中，难免再犯轻视学生主体作用和能动作用的错误，这就需要纠正“过正”的“矫枉”。于是，重视学生的主体地位成了当代教学模式的共同特征，一些教学模式甚至直接把承认学生的主体地位和能动作用作为建立和推广自己的理论体系的前提。除了教学基本规律决定了学生的主体地位外，推行终身教育和建立 “人一机”学习机制等，都要求教育者进一步发挥学生的主体作用。可以预见，人们将由目前的普遍赞成、实行“带领”学生学逐渐转变为普遍赞成、实行“引导”学生学。 此外，从教学模式自身发展的方式和规律来看，还显示出两个较重要的特征： （1） 从单一的教学模式向多样化教学模式发展。在本世纪50年代以前，教学实践中基本上由赫尔巴特模式教学和杜威教学模式先后占主导地位，教学模式单一。50年代末以来，各种教学模式向具体的教学方向分化出来，呈现出多样化趋向，很难说由哪一教学模式占主导地位，不同教学模式相互批评、竞争、借鉴，发挥着各自特有的功能，为教学实践提供了选择教学模式的广阔天地。 （2） 从归纳教学模式向演绎教学模式发展。教学模式的形成有两种方法，即由概括实践经验而成的归纳法和靠逻辑生成的演绎法。50年代以后产生的教学模式大都属于演绎教学模式，即从一种思想或理论假设出发，设计一种教学模式，用实验检验证明其有效后，确立这一教学模式。从归纳模式向演绎模式发展，说明50年代以后，教学理论和研究方法发生了变革，科学水平有了提高。 第二章 国外教学模式浅析2.1 学科中心教学模式这种教学模式是以行业学科体系为本位，以课为教学单元，以时间为衡量进程的基准，采取班级授课的组织形式，大面积、高效率地向学生传授系统、全面的科学技术文化知识的一种教学模式。 1、学科本位教学模式的理论基础 这种教学模式强调以教师系统讲授为主，其理论基础是： （1）教学遵循着循序渐进的等级性、累积性认知规律； （2）教学活动是以学生为主体、教师为主导的双边互动活动； （3）教材编写遵循了知识结构的有序性、系统性，和学科结构的逻辑性规律。 2、学科本位教学模式的教学目标 （1）向学生传授系统的科学文化基础知识和专业基础知识； （2）培养学生良好的职业道德品质。 3、学科本位教学模式的教学程序 学科本位教学模式教学程序如下表所示： 顺序 教学阶段 主 要 任 务 1 预备 提问与复习先前学过的知识，激发学生为学习新课作准备 2 导入新课 提示新课背景知识，明确学习目标与任务 3 讲授新课 教师系统讲授为主，也可穿插讨论、演示等方法 4 巩固 将所学知识系统化 5 应用 将所学知识运用于实际 4、学科本位教学模式的教学策略 （1）应重视知识的科学性、连续性与系统性； （2）应注意培养学生多方面的兴趣，增加课堂内容的起伏性与新颖性； （3）应注意激发学生的学习动机； （4）应注意新旧知识的联系； （5）应注意课堂教学的管理，以保证上述教学程序顺利进行。 5、学科本位教学模式的优点 （1）能充分发挥教师的主导作用； （2）能在较短的时间内把系统知识传授给学生，学生基础较牢固，增强了学生自我适应和自我发挥的能力； （3）便于对学生进行思想道德和职业道德的教育； （4）经济简便。 6、学科本位教学模式的缺点 （1）重理论轻实践，重知识轻技能； （2）难以达到熟练的工作技能。 7、学科本位教学模式的适应范围 它适用于侧重使学生掌握记忆性知识而内容又比较深奥，靠学生自学一时不易理解、效率又不高的教学活动。 2.2 双元制教学模式 双元制教学模式是德国职业教育的主体，也是德国经济腾飞的秘密武器。双元制教学模式，是指教学活动的一元在企业实施，另一元在职业学校里实施的一种教学模式。学生在企业接受职业技能培训，部分时间在职业学校接受专业理论和普通文化知识学习。这种教学模式，将企业与学校，理论知识和实践技能培训紧密结合在一起，是一种集学科本位教学模式和能力本位教学模式之优点的教学模式。 1、双元制教学模式的理论基础 （1）理论与实践相结合的教学原则； （2）通过理论与实践相结合，培养学生主动探究知识的欲望、动机、兴趣，形成学生学习的内驱力的教学原则。 2、双元制教学模式的教学目标 （1）使学生既掌握宽广的从业理论知识，又具有较强的职业实践能力； （2）使学生既能充分发展个性，又能逐步养成良好的职业道德品质、认真负责的工作态度和团结协作的工作精神。 3、双元制教学模式的教学程序 双元制的教学分职业学校的理论教学和企业的实训教学两大部分；学校的理论教学模式属学科本位教学模式（同前所述）；企业实训教学模式主要采用“四阶段教学法”，即：准备、讲解、模仿和巩固四个阶段。详见下表： 双元制实训教学模式教学程序表 顺序 教学阶段 主 要 任 务 1 准备 落实实训材料及有关工具和设备 编写教案 明确学习目标与任务 2 讲解 讲解与示范课题的全过程 讲解要点，放慢速度，再次示范 安排提问机会 3 模仿 学生模仿、试做 让学生理解，说明道理 4 巩固 充分练习 分析总结，肯定成绩，纠正错误 4、双元制教学模式的教学策略 （1）要制定一套完整、合理、有效的实施方案； （2）要选好理论知识与实践培训最佳的结合点； （3）要协调好企业与学校的关系，并有完善的法律、法规作保障。 5、双元制教学模式的优点 （1）校企合作，以企业为主，学校为辅，充分调动了企业办学的潜力和积极性； （2）专业理论与职业实践密切结合，提高了教学质量； （3）注重实践，突出技能培养； （4）经费来源充足，教学与实训设备精良。 6、双元制教学模式的缺点 （1）企业培训与学校教学之间协调较难； （2）不同场所教学三阶段（基础、专业、专长）的连贯也较难。 7、双元制教学模式的适应范围 （1）就业性强的职前教育与培训； （2）在职技工与技术员的教育与培训。第三章 我院教学模式浅析3.1 我国的高职院校教学现状目前，职高的教管模式与普高别无二致。虽然我们也在积极推进学分制的试点工作，但它还远远没有突破传统教管模式。高等职业教育是为国家培养人才的主要基地之一，集教育、校企合作和社会服务三大职能于一身的高等职业院校，传统教学模式“教师中心论”受到了越来越多的挑战，而现代教学模式“学生中心论”受到越来越多的关注。以学生为中心，就是要从注重学生的全面发展出发，培养学生的终身学习兴趣和创新精神，这就要求我们不断探究新的教学模式，逐步摒弃传统教学模式中不利于学生培养和发展的因素。我们要在教学中注重科学探究实验和实践，使用适应时代要求的学习方式，培养出有高度创造性的、能适应21世纪激烈的国际竞争的全新人才。首先, 高职院校课堂教学模式仍然绝大多数是教师是教学过程中的主体，学生只是被动接受的客体。这种传统的以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”教师凭借“一间教室、一块黑板、一支粉笔”引导学生跟着自己的思维转的教学模式极大的遏制了学生的上课积极性，能动性和创造力，走进高职课堂，屡屡看到教师在课堂上侃侃而谈，部分学生却在课堂上无法集中注意力，在课堂上睡觉、说话、玩手机、听MP3等现象，结果教师讲完了一堂课，完成了这节课的教学任务，但部分课堂上精力不能集中的学生却不清楚老师这节课讲的内容。这样的教师为主体的传统的教学模式长期以来都忽视了学生本身也是有思想、有愿望、有意识、有兴趣的人，没有充分考虑到学生的个体差异性，不能充分有效地贯彻因材施教的教学方针，不能充分调动学生的课堂积极性和能动性。显然，上述这种传统的教育教学方式是以传授知识而不是以智能培养特别是创新精神的培养为重点的，而是以牺牲学生的主动精神和创新精神为代价的，它根本无法适应当前知识经济对人才的需求。 其次,高职院校课堂教学模式仍然存在诸多弊端，因此，改革传统教学模式，迎接知识经济的挑战，以使我们的职业教育成为一社会需求的创新教育已成为当前高职院校教学方面不可回避的重要问题。不可回避的是，高职院校课堂教学模式仍然绝大多数是教师是教学过程中的主体，学生只是被动接受的客体。这种传统的以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”教师凭借“一间教室、一块黑板、一支粉笔”引导学生跟着自己的思维转的教学模式极大的遏制了学生的上课积极性，能动性和创造力，走进高职课堂，屡屡看到教师在课堂上侃侃而谈，部分学生却在课堂上无法集中注意力，在课堂上睡觉、说话、玩手机、听MP3等现象，结果教师讲完了一堂课，完成了这节课的教学任务，但部分课堂上精力不能集中的学生却不清楚老师这节课讲的内容。这样的教师为主体的传统的教学模式长期以来都忽视了学生本身也是有思想、有愿望、有意识、有兴趣的人，没有充分考虑到学生的个体差异性，不能充分有效地贯彻因材施教的教学方针，不能充分调动学生的课堂积极性和能动性。显然，上述这种传统的教育教学方式是以传授知识而不是以智能培养特别是创新精神的培养为重点的，而是以牺牲学生的主动精神和创新精神为代价的，它根本无法适应当前知识经济对人才的需求。最后, 高职院校师资队伍的现状与高职教育在2l世纪改革和发展的需要还很不适应，师资队伍本身在专业结构、年龄结构、职务结构以及专职与兼职的比例结构上还不甚合理，专业课与实习指导课教师的数量与质量仍不能满足事业发展的需要，许多青年教师依然缺乏专业实践经验、必要的专业技能和教学理论，“双师型”教师队伍的建设尚缺乏有力的经济支持和政策支持等等，所有这些，都决定了现如今课堂教学仍然只是给学生灌输知识为主，忽视了学生实践能力的培养，虽然在教学过程中给学生传授一定的基础知识是必要的，但重视学生实践能力的培养，则应是职业教育课堂教学的应有职责。3.2 我院教学模式现状 现阶段,我院的教学模式依然是传统教学与现代教学相结合，其中现代教学模式主要是实践教学模式。所谓实践教学模式，是根据实践教学的需要，探索并建立起来的一种优化教学的方法论对策系统。它是为实践教学课程形态服务的方法论平台，是为实践教学的具体实施提供选择路径和操作方法，指导教师进行实践教学活动的基本范式。选择一种实践教学模式，意味着选择了相应的课程理念、课程目标和课程开发方法，意味着带来新的学习和施教取向。它不仅直接影响着实践教学绩效，而且影响着实习设备的配置和布局，影响着高职教育质量和特色的形成以及发展和改革的走向。我们对现有的教学模式进行简单的一些探讨：l “2.5+0.5”教学模式“2.5+0.5”模式的内涵是，三年的教学，两年半在学校组织，半年在企业进行。校内教学以理论课为主，辅之以实验、实习等实践性教学环节；学生在企业的半年以顶岗实习为主，同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业设计题目，并在学校、企业指导教师的共同指导下完成毕业设计。“2.5+0.5”实践教学模式的特点。“2.5+0.5”实践教学模式与“学工交替”实践教学模式相比有着相同之处。一是它们都是与企业紧密合作性的实践教学培养模式；二是它们都具有零距离、深层次、契约化、双主体的实践教学特色： 三是它们都是同样依托企业，利用企业的资源和育人环境，作为高职人力资源培训的又一平台。四是学校和企业两个实践教学主体共同参与培养学生的实践技能和其他职业素养的培养。不同之处在于：（1） 在企业的时间分配不同。“学工交替”是一、三、六三个学期相间隔到企业实践实习，“2.5+0.5”是第三学年整个在企业实践实习，前者时间切分的较为零散，后者时间较为集中和统一；（2） 学习主体实习的目的不同。”学工交替“第一学期主要是感性体验，转换角色，树立企业人意识，为专业理论学习作好准备，第三学期是引证深化知识、巩固所学，第六学期主要是顶岗操作，为就业做好直接准备。“2.5+0.5”模式则主要是利用一年的整体时间，使学生由理论到实践， 获得一个全面的转化和提升， 实现由学生到职业人的根本转变；（3）学生实习时的知识背景和经验不同。两种不同的实践教学模式，由于学生在校学习的时间长短不同，因而带入企业实习岗位的背景和经验也有很大差别，实习的目的和效果也不会完全一样。l 模块化实践教学模式模块化实践教学模式是将实践教学内容分解成相应的模块组织教1个系列相融合、符合实践教学需要的新的教学范式。其实施的步骤和程序是：（1）明确技能目标。根据岗位技能需要采用反求逆推之法，推出并确定学生从事某一岗位的应知、应会的内容， 这是职业技能、教学目标定位。（2）分解教学模块。学生需掌握的应知、应会的内容很多，不能笼统地“一锅烩”，应将复杂的知识内容作模块化处理和描述，将其分解成单纯的、可切割、易操作模块，形成较为单纯的、便于传导的知识点和技能点。如微机组装和维修课程，可将其分解成硬件组装、软件程序安装、故障排除三个教学目标明确的模块。（3）实施模块教学。模块分解完成后，教师再根据模块教学需要，确定每个模块学生必须掌握的理论知识和技能训练的内容等，然后采用任务驱动法组织教学实施。一个模块学完了，就进行检测验收，然后再进入下一个模块。如此循环往复，直到掌握全部应知、应会的内容。模块化教学的目标是技能习得，即一个完整的模块应以习得一种技能作为最重要的教学目标，理论知识的教授和传递只起辅助和服务作用。模块化教学的难点是分解课程内容，确定应知、应会的内容，并根据需要掌握的知识点和技能点重新组合成模块。重点是放在核心技能的培养上。模块教学的原则是坚持以能力为本位， 突出实践教学。模块教学的优点是教学目标明确，教学重点突出，教学过程上化繁为简， 各个击破。确保教学质量。教学的本质上，符合职业教育的规律，因而可以肯定的说， 它是一种优化的实践教学模式。l “订单式培养”的教学模式“订单式”培养的模式是现在很多学校都提倡的一种新的办学模式,对人才的培养起了很好的作用,但每个学校的情况不一样,所以合作的方式有所不同,但出发点是一样的,就是要以职业能力本位,人才需求处于多层次、多方面,要求是越来越高,高职学校再不能闭门造车,不管市场的瞬息万变,一味按以教师为中心的传统的教学模式进行教学,而应随时了解企业和市场的需求,不断调整教学模式,采取多元化方式办学,“订单式”校企合作办学就成为了学校新的办学模式。从实践看,“订单式”人才培养确是校企合作办学的一种很好的形式,但是在实践的初期,是被动的实践,没有理论指导,有一些问题需要进一步探讨。一是校企双方的协调问题。产学研合作是“订单式”人才培养模式的切入点和立足点。利益面前没有永远的朋友,合作的过程本身也是一个利益权衡和斗争的过程。在学校的教书育人和企业的生产经营之间到底存在多大的鸿沟,两者之间如何搭建更加顺畅互通的桥梁,同时学校本身在合作中如何保持自身独立地位,双方在利益分配中应该做出怎样倾向性的争取和舍弃,这些问题还有待探索。因此,校企双方必须积极寻求互惠互利互信的合作基础,建立“双赢”合作机制,选择和创新合作形式,以保持产学合作的长久不衰。二是“订单式”的形式问题。学校希望企业提早订单,但企业的人才需求时刻在变化。校企双方必须建立一种紧密的一体化的联络机制,在下“订单”时间、人才层次、培养目标、专业设置、课程设置等方面形成双方认可的可行计划。另外,在招生、学制、专业设置、学费收取等重大问题上,教育主管部门应征求广大高职院校意见;同时要站在支持和规范学校行为的角度,与企业及行业进行积极的沟通。三是其它问题。包括对学生多方面需求的满足,如非学历教育和学历教育的转化,学生的深造与继续教育等都应有相应的机制。另外还有师资培养、资源共享、质量保障等方面更加深层次的合作机制,这些也是实践中亟待解决的问题。总之,必须积极寻求互惠互利互信的合作基础,建立“双赢”合作机制,选择和创新合作形式,以保持产学合作的长久不衰。l 项目式教学模式项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。 项目教学的特点： 1.具有轮廓清晰的工作（学习）任务，具有明确而具体的成果展示； 2.具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容； 3.能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合一起； 4.项目与企业实际生产过程有直接的关系，具有一定的应用价值； 5.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为； 6.学生自己处理在项目中出现的问题； 7.具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的适应技能，解决过去从未遇到过的实际问题； 8.学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。第四章 项目式教学在电气系统电气控制及PLC技术的应用l PLC 课程采用项目教学法的意义目前，自动控制系统，普遍把可编程序控制器作为控制系统的核心器件。可编程序控制器由于在取代传统电气控制方面有着不可比拟的优点，在自动化领域已经形成了一种工业控制趋势。因此PLC 课程已成为职业院校电气工程类、机电一体化类及自动化类专业的一门实践性、综合性很强的专业课程。在课程的讲授过程中单独讲授这些指令应用和编程方法时学生感觉抽象、枯燥、难以理解，而将它们融合到每个工作项目里通过项目教学, 在饶有兴味的实践操作中学生就很容易掌握这些指令的应用。项目实施时, 由教师进行必要的课堂教学和实验, 使学生掌握必要的基础知识, 然后布置项目任务, 学生应在一定学时内完成项目设计、设备接线、软件编程、下载运行、系统调试、故障排除等环节。学生在项目实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养了分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。l PLC 课程采用项目教学法的实施程序项目教学实施程序分为项目的确定、项目的实践、综合评价三个过程。1、项目的确定项目的确定是“项目教学法”成功的关键。在明确的教学目标指导下, 综合考虑项目的统筹设置、项目间的联系和层次递进。项目的选择要以教学内容为依据，既要与书本的知识紧密结合，又要能够充分体现当前的工程实际情况，还要有一定的创新