“了解我们自己”教学设计与评析

“了解我们自己”教学设计与评析您现在正在阅读的“了解我们自己”教学设计与评析文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“了解我们自己”教学设计与评析活动内容苏教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级（上册）第8485页。活动目标1. 通过活动，使学生进一步掌握分段整理数据的方法，会用统计表和条形统计图表示数据，体会统计在现实生活中的应用，发展统计观念。2. 使学生在活动中了解自己的同学，了解自己的班级，培养关心他人、关心集体的思想意识，体会合作的意义，感受集体的力量。活动准备学生已有的成长档案，成长记录项目包括：学号、出生年月、身高、体重、个人爱好、个人愿望等基本情况。活动过程一、 “了解谁”产生统计需要出示本班学生变动情况统计表：上学期末本学期转入本学期转出人数4251从这张表中，你知道了什么？（学生自由发言）小结：从表中我们可以知道，新学期我们班转进来5位新同学，转走了1位同学，46位同学组成了一个新的班集体。在这个大家庭中我们要互相帮助，团结友爱。（放背景音乐：相亲相爱一家人）你们是否了解自己班里每一位同学的一些个人情况呢？（板书：了解谁）评析：从班级学生人数的变动谈起，创设“相亲相爱一家人”的情境，引导学生产生了解同学、了解班级的心理需求，为确定统计对象打下深厚的感情基础。二、 “了解什么”明确统计内容提问：你们想了解自己班里同学的哪些情况呢？（板书：了解什么）学生自由发言。可能想到：想了解同学的身高、体重；想了解同学的出生年月；想了解同学的兴趣爱好；想了解同学的家庭成员；想了解同学的家务劳动等情况。（板书：身高、体重、年龄、生日、兴趣）引导：同学们想了解的内容真多！今天这节课我们就来“了解我们自己”。（板书课题：了解我们自己）让我们先了解班级同学的身高、体重、年龄、生日、参加兴趣小组等情况，好吗？（“我们”加横线，下面板书：班级）评析：确定统计对象后，需要细化统计内容。教师通过让学生自由发言，释放学生基于生活的“人之常情”，然后与学生协商，缩小研究范围，过渡到本节课的活动内容“了解我们自己”，使学生经历统计内容的产生过程。三、 “怎样了解”确定统计方法1. 讨论收集数据的方法。小组讨论：要统计这些内容，应该怎样了解，怎样收集这几方面的数据呢？（板书：怎样了解：收集数据）全班交流，教师相机介绍一些收集数据的方法。（板书：个人了解、小组收集、查阅档案、问卷调查）2. 分工合作收集数据。要求：为了便于同学们进行统计，我们采用分类统计的形式，把身高、体重归为第一类统计内容，把生日、年龄、兴趣小组归为第二类统计内容。（板书：第一类，第二类）每个小组在两大类中各选一个统计内容开展统计活动。（教师协调各小组选择的内容）小组分工：4人负责收集数据，1人负责汇总，1人负责校对监督。（板书：分工合作）学生分小组收集、整理数据，教师巡视，相机指导学生进行组际合作，组织相同研究内容的小组开展交流活动。汇报：你们小组收集的是哪一方面的数据？请把你们收集的数据展示给大家。提问：收集好数据，接下来该做什么？（板书：怎样呈现：统计表，统计图）评析：收集数据对于保证统计结果的正确性具有重要的意义。在收集数据方法的处理上，让学生根据实际情况充分利用人力资源（例如小组合作与交流）和环境资源（例如学生已有的成长档案），从而体现方法的多样化。在统计内容的分配上，采用分类统计的形式，避免同一类型（统计表或统计图）的统计内容学生多次重复，从而使每个学生都有机会巩固分段整理数据和制作条形统计图的方法。四、 “了解后怎样呈现”制作统计图表1. 讨论统计图表的分段方法。找出范围：从刚才小组的汇总中，你知道我们全班同学的身高范围了吗？分段整理：根据最大数与最小数之间的差距，你认为身高怎样分段比较合理？其余统计项目呢？2. 各小组合作完成统计表与统计图的制作。3. 小组汇报与相互评价。4. 小结：通过刚才的统计活动，大家已经了解了我们自己，说说你了解了些什么？了解了我们自己这么多的情况，有什么用呢？（板书：有什么用处）（学生自由回答）评析：根据数据特点将数据进行合理分段是分段整理数据的难点。教师充分利用集体讨论、小组合作、汇报交流等组织形式，引导学生完成对统计数据的整理过程，让学生灵活运用已有的统计知识完成统计表与统计图。五、 “了解后有什么用处”知道统计用途谈话：统计不仅能帮助我们了解自己，还可以帮助别人了解我们，从而解决一些实际问题。1. 订做校服。提问：学校要给同学们做校服，应该给服装厂推荐哪一张统计表呢？追问：是否可以直接推荐这一张身高情况统计表呢？引导学生联系前面学过的知识，明确应该按照服装行业的统一规定将学生的身高情况按大号（140149 cm）、中号（130139 cm）、小号（120129 cm）重新分段统计。学生按要求重新分段统计。2. 最受欢迎的节目。提问：学校举行艺术节，最受我们班同学欢迎的会是哪一个节目呢？应提供哪张统计表？学生交流，并说明选择的理由。评析：统计的最终目的是为了应用。在学生通过统计活动获得需要的相关数据和合适的呈现方式后，教师创设两个生活化的问题情境，让学生根据信息选择统计图表或改造统计图表，体会统计的作用与价值。六、 回顾反思，拓展延伸总结：通过今天的统计活动，你们有什么收获？延伸：如果把我们学校的同学都看作“一家人”，你想了解什么呢？（板书：学校）课后，我们可以和自己的伙伴再次合作，收集学校同学的有关数据开展统计活动。评析：全课以“了解我们自己”为线索贯穿统计知识的复习与实际应用。随着活动的展开和教学的深入，学生从统计班级的课内活动到统计学校的课外活动，“了解我们自己”的范围在不断扩大，“相亲相爱一家人”的内涵在不断丰富，可谓知识与情感双丰收。总评“了解我们自己”是安排在统计单元知识后的一次实践与综合应用活动，教学活动能围绕着“实践与综合”的课型特点展开。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。第一，注重实践性。学生在教师创设的具体情景的感召下，自觉引起应用统计知识来解决身边的生活问题的心理需求，进而在确定统计对象、分解统计内容、讨论统计方法、制作统计图表、感受统计应用等系列实践活动中，主动参与、主动合作、主动交流，全面而深入地体验统计的全过程。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。第二，注重综合性。一是教学内容的综合。让学生在制作中