《三位数加三位数（进位）》教学设计

三位数加三位数（进位）教学设计 一、教学目标(一)知识与技能理解三位数加三位数的算理，掌握万以内加法的计算方法，并能正确计算。(二)过程与方法经历三位数加法笔算方法的探究过程，体会归纳概括的方法和策略。(三)情感态度和价值观1.让学生感知数学在实际生活中的应用，体验数学与生活的密切联系。2.培养学生独立探究、合作交流的学习习惯，激发学习数学的兴趣。二、教学重难点教学重点：充分利用学生已有的计算知识经验，理解三位数加法的算理算法，并能够正确计算。教学难点：笔算加法中“满十进1”的书写及计算。三、教学准备课件、布置学生了解有关湿地及湿地动物的知识。四、教学过程(一)复习计算，激活经验1.笔算下面各题。43+52 32+59 47+61 51+492.交流笔算两位数加法的算理算法。【设计意图】激活学生已有的计算知识和经验，为探究新知做准备。(二)创设情境，引入新课1.谈话，引出主题图。谁来说一说，你了解到的有关湿地和湿地动物的知识。2.生成统计表，提出问题。(1)介绍湿地动物情况，生成统计表。(2)观察统计表，提出问题。预设1：鸟类和爬行类一共有多少种?预设2：鸟类和哺乳类一共有多少种?预设3：爬行类和哺乳类一共有多少种?预设4：鸟类比爬行类多多少种?3.引入新课。同学们根据统计表提出了这么多的问题，这节课我们主要来研究这两个问题：鸟类和爬行类一共有多少种?鸟类和哺乳类一共有多少种?【设计意图】通过创设学生感兴趣的情境导入，不仅让学生了解了有关湿地和湿地动物的知识，还让学生根据自己的认知水平提出了多个问题，然后从这些问题中有选择、有重点地研究。这样既培养了学生从图中搜寻信息、提出问题的能力，又培养了学生积极思考、不断提问的意识。(三)利用旧知，探究新知1.教学例1(1)列出算式，独立解决。(2)交流算法，理解算理。预设1：200+100=300，70+20=90，1+2=3，300+90+3=393。预设2: 1+2=3，70+20=90，200+100=300，300+90+3=393。预设3：竖式计算重点交流竖式计算：竖式的书写格式“相同数位对齐”，及计算顺序“从个位加起”。2.教学例2(1)列出算式，尝试解决。(2)汇报交流笔算方法。重点交流：十位上7+3=10，十位上该怎样写?百位上是2还是3?为什么?(3)想一想：271+903，怎样计算?学生独立计算后交流：百位上2+9=11，相加满十了怎么办?(4)观察比较请同学们观察黑板上的三个竖式，有什么相同的地方?有什么不同的地方?【设计意图】例1和例2中的三道例题中，其中一个加数都是271，另一个加数发生了改变，就出现了不进位、一次进位等不同的情况，构成了三位数加法教学的一个整体，让学生感受数学知识之间的联系和区别，逐步形成良好的知识结构。3.回顾梳理，归纳总结(1)小组讨论：三位数加三位数的笔算要注意什么?(数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1。)(2)对比交流：与“两位数加两位数”计算法则相比，发现了什么?(除了数位多少不同以外，方法是一样的。)(3)小结万以内加法的计算方法：相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1。【设计意图】让学生经历万以内加法计算方法的形成过程，加深学生对算理的理解，促进计算技能的形成。(四)实践应用，巩固提高1.完成练习八的第1题。2.完成P37的“做一做”。3.完成练习八的第2题。4.练习八的第3题。每层练习都选取几道有代表性的错题进行板书，让学生找出错误，并分析错误的原因。【设计意图】“做一做”和练习八的第1题，让学生应用所总结的计算法则完成具体计算，进一步巩固法则，培养计算能力。练习八的第2题和第3题，进一步巩固算法，同时考查学生对数据的敏感程度，培养学生的数感。通过错题展示与分析环节，避免或减少学生出现同样的错误。(五)全课小结，促进内化1.小结：本节课我们学习了什么内容?“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以