信息技术在探究式物理教学中的应用.doc

信息技术在探究式物理教学中的应用2.09年第3期(总第68期)牡丹江师范学院(自然科学版).umaiofmudanjiangn0rmaiuniversityn0.3.2009totalno68完成一个项目变得越来越困难,只有与他人进行合作,与他人交流,项目才能顺利完成,所以与他人密切合作的能力也显得特别重要.与他人进行合作是一个人心理健康的重要表现,它关系到一个人在今后的工作和生活中能否处理好人际关系,关系到一个人在事业上能否有所成就.大学生中的部分独生子女,做事以自我为中心,不善于与别人沟通与合作,缺乏与人密切合作的能力.他们在实验课上的表现为:学生各人做各人的实验,不能协调一致,最后实验不完美.比如液体比热容的测定实验,整个实验过程需要测量的数据比较多,仪器也比较多,这就要求全组成员一起行动,如果出现不合作的学生,实验结果自然不理想.对于这类问题的解决办法是:实验课开始时,把学生分成若干组,每组使用一套仪器,创造合作的环境.实验过程中,教师要注意观察每位学生的情况,只要有一位学生做不好,全组的实验必须重新做.将学生问合作的程度作为评定成绩的依据之一.经过一段时间的磨合,学生的合作能力得到提高,实验效果会越来越好.综上所述,所以教师要注意学生的学习心理,采取适当的措施,达到教学目的.教师也可以通过对这个问题的讨论,改进物理实验的教学方法.参考文献1李灵杰,物理实验教学中学生消极心理定势分析j,物理实验,2oo0(7)信息技术在探究式物理教学中的应用石景明(广东省江门市蓬江区荷塘职业学校,广东江门529.oo)编辑:琳莉摘要:探究式物理教学是一种培养学生全面能力的教学模式,如果在教学设计时将信息技术应用在探究式物理教学中,能较好地解决课堂时间短与探究时间长的矛盾.关键词:探究式物理教学;信息技术特点;信息技术应用中图分类法g642文献标识码a文章编号1.(3618o(2oo9】o3一oo59一o2探究式物理教学是一种培养学生全面能力的教学模式.探究式物理教学一般分为创设情景,提出问题;提供收集资料,进行猜想,提出假设;实验检验,得出和交流结论;知识应用,巩固扩展四个环节.探究式物理教学除完成实验所得出的实验结论(规律,现象)外,还要对结论(规律,现象)理解和应用.所以,课堂教学中除要完成学生动脑,动手,动口的发现过程,还要完成对所发现内容的理解和应用,常遇到学生探究发现过程较长而课堂时间较短的问题.信息技术可高效传输信息量,如果将信息技术应用在探究式教学的各环节中,能较好地解决这一问题.信息技术一方面可以作为教学的辅助手段和认知工具,部分实现教学目标,另一方面还可以全方位支持学生的自主学习,融人探究式物理教学的每一个环节中.收稿日期:2oo9一o3011信息技术在创设情景,提出问题环节中的应用人类的发展就是对疑问的追寻和实践创新的结果.创设情景,提出问题是从生活情景人手或从物理基础知识出发,把需要解决的问题有意识地寓于学生所熟悉的情景中,再把学生引入情景,从而激发学生的探究兴趣和求知欲,它是探究式教学的第一个环节.利用多媒体计算机技术可以高效率地完成这个环节,因多媒体计算机技术可以展现无限的空间.例如,在探究自由落体运动规律时,多媒体计算机技术可以展现过去的实验情景,也可以展现现在的实验情景.可以用多媒体计算机技术展现自然界中树叶飘落的情景,可以展现悬崖上石子下落的情景,从而引导学生提出问题:物体下落遵循什么规律.?59?2oo9年第3期(总第68期)牡丹江师范学院(自然科学版)j)llrflalofmudanjiangnormaluniversityno.3,2oo9totalno68组织创设情景素材时,要注意素材是学生所熟悉的内容,这样可以很快地调动学生的思维,增加学生的感性认识.还要注意素材的目的性,创设情景的目的是使学生提出疑问,从而激发学生探究的动机.例如,人们常见的事物出现意料之外时,容易激发学生提出问题.如在探究自由落体运动规律时,多媒体计算机演示树叶和石子下落,再用牛顿管做实验.问题:钱币和羽毛那个运动的快.最后利用多媒体计算机投影钱币和羽毛下落的慢动作,学生会产生疑问:落体的规律到底是什么?2信息技术在提供资料,进行猜想,提出假设环节中的应用课堂教学中实现探究式教学的三维教学目标,需要教师恰当地引导.教师要为学生选择和提出科学的事实或探究事实的条件,引导学生在现有实验器材条件下设计实验,根据实验中观察的现象提出假设.引导学生分析结论,在课堂上形成一种或几种具有代表性的合理假设后,分组准备实验.学生要根据猜想与假设进行实验步骤的设计.对学生来说这个环节比较困难,表现为对实验器材不能正确使用,对新器材不了解,对实验步骤不能较好地设计等.利用信息技术可以较好地解决这个问题.教师在介绍提供的实验器材时,用多媒体计算机投影出其使用方法和注意事项.这对完成课堂教学目标有很大的帮助,也提示了学生怎样设计实验步骤.例如,在探究合力与它的两个分力关系时,用多媒体投影仪放映合力与分力等效的实例,再放映橡皮条的长度变化来确定力的作用效果,学生就会大致想到怎样用两个弹簧秤来实验.这个环节虽然以学生为主体,但并不是让学生随心所欲,教师一定注意引导学生进行猜想与假设,引导学生设计实验步骤,在引导中培养学生独立思考的能力,在师生互动中完成部分三维目标.3信息技术在实验检验,得出和交流结论环节中的应用学生在记录数据(观察现象),分析数据(分析现象)和得出结论时,如果有信息技术的支持会大大提高效率.如利用录像机,高速摄影机与计算机组合的传感器参与实验,不仅能互动式检查实验过程,得出正确的结论,在数据处理上也能实现文字到图像多元化的表达形式.探究实验的合作交流是探究式物理教学成功的关键.在完成物理实验时,需要组内成员之间的合作.因为课堂时间有限,有时对于班级内的一个猜想和假设要分成几个部分来验证,各小组可能完成其中的一部分,从而形成组间的合作.例如,在探究作用力与反作用力的大小与关系时,甲组验证静止的两个物体问作用情况,乙组验证运动的两个物体间的作用情况.有合作就有交流.在小组间交流成果时,信息技,术的应用成为高效交流的手段.例如,将结果通过多媒体计算机投影给其他同学看,从而使其他学生对所要介绍的实验过程和结论有较好的理解.由于各种原因,学生在课堂上完成的实验结果总是粗略和近似的,而信息技术可以将实验再现在教室内.例如探究自由落体运动规律时,把实验室内得到的频闪照片及其数据,结论投影出来,让学生进行参考.探究牛顿第三定律时,投影用传感器完成作用力与反作用力关系的录像,完成一次学生与专家的交流.4信息技术在知识应用,巩固扩展环节上的应用知识应用,巩固扩展就是将新获得的物理概念,规律用于新的情景中,解释物理现象,解答物理问题,让知识在运用中得到巩固和深化.在探究式教学中,这个环节通常是本节课的重点.前面进行的三个探究环节相对于传统的演示实验占用时间较多,怎样在相对紧张的时间内突出本节课的重点,完成本节课的其他教学目标?采用信息技术辅助教学来完成这个目标是非常必要的.用多媒体计算机回放关键的实验过程,总结对牛顿第三定律的理解;用动画演示物体间的相互作用力与二力平衡的联系;通过投影例题,讲解应用牛顿第三定律的应用步骤等.