人教版八年级地理学下册同步练习：第九章第二节高原湿地三江源地区

第二节高原湿地三江源地区一、选择题岳阳中考三江源地区位于青藏高原腹地，是我国三大江河的发源地，被誉为“中华水塔”。读图完成12题。图9231三江源地区位于()A西藏自治区 B青海省C四川省 D甘肃省2三江源中的“三江”除长江外，另外两条是()A黄河、珠江 B澜沧江、雅鲁藏布江C黄河、怒江 D澜沧江、黄河3下列关于三江源地区生态环境重要性的叙述，错误的是()A三江源地区是世界上面积最大的高原湿地B三江源地区是世界上高海拔地区生物多样性最集中的地区C三江源地区为下游河流提供了全部的水源D三江源地区是我国重要的水源涵养地4下列不属于三江源地区珍稀动物的是()图9245下列生态环境问题在三江源地区比较突出的是()A水土流失加剧、草地沙化严重B虫鼠猖獗、洪涝灾害严重C湖泊湿地面积缩小、大气污染严重D野生动物锐减、干旱面积广大三江源位于青海省南部，是世界高海拔地区生物多样性最集中的自然保护区，也是我国海拔最高的天然湿地和三江生态最敏感的地区。读图回答67题。图9256游客乘火车沿青藏铁路经过三江源地区时，可能看到的景观是()A大地碧绿翠无瑕，草原宽阔有人家B羚羊飞奔在天边，牦牛信步在山间C千里冰封河成桥，万里雪飘梅傲立D十里西畴熟稻香，槿花篱落竹丝长7近年来，三江源地区冰川逐年萎缩的主要原因是()A过度放牧 B滥伐森林C全球气候变暖 D湿地面积缩小二、综合题8德州中考阅读图文材料，回答下列问题。 材料一三江平原和三江源地区水草丰美，湿地面积广大，野生动植物种群繁多，被称为“生态的净土”。材料二东北地区、三江源自然保护区图图926(1)“我的家乡在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那漫山遍野的大豆高粱”歌曲中描述的河流是图中的_河。(填字母)(2)东北地区气候冷湿，冬季的东北，呈现出“千里冰封，万里雪飘”的冰雪世界。试分析该地区冬季寒冷的原因。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。(3)说明三江源所在区域拥有丰富太阳能资源的原因。(4)简述图中工业基地形成的有利条件。(至少答出三点)(5)为保护生态环境，国家分别设立了三江自然保护区和三江源自然保护区，当前它们共同面临的生态环境问题是_。详解详析【课时作业】1B2.D解析 本题组考查三江源自然保护区的地理特征。第1题，读图可知，三江源地区位于青海省。第2题，根据图中河流的位置与流向可知，三江源中的“三江”有长江、黄河、澜沧江。3C解析 三江源地区为长江、黄河和澜沧江提供了部分水源，不是全部水源。4A解析 大熊猫主要分布在南方地区的四川省。5A解析 三江源地区的水土流失加剧、草地沙化严重现象比较突出，这里没有严重的洪涝灾害和大气污染，也没有大面积的干旱地区。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。6B7.C解析 第6题，三江源位于青藏高原，气候为高原山地气候，这里湿地较多，野生动物有牦牛和羚羊。第7题，近年来，由于全球气候变暖，冰川逐年萎缩。这直接影响到湖泊和湿地的水源补给，湖泊、湿地面积不断缩小甚至干涸。8(1)M死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。(2)这里是我国纬度位置最高的区域；同时又紧邻亚洲北部寒冷的冬季风源地。(3)海拔高，空气稀薄，太阳辐射强烈，晴天多，日照时间长。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感