六年级上册信息技术教案2.6雪花纷飞编写简单的过程清华版

6 雪花纷飞-编写简单的过程1教学目标1、学会过程定义、编辑命令的使用,掌握如何保存文件,2、激发学生动手操作的兴趣及培养学生合作交流,相互帮助的意识;3、通过欣赏作品,培养学生的审美观,增强学生的成就感.2学情分析 通过第一单元的学习,学生们已经进入了Logo语言的乐园,学会设置和使用PC Logo系统,掌握了进、退、转向、抬笔、设置和填充颜色等基本的绘图命令,而且可以使用基本的绘图命令可以绘制出简单的几个图形。3重点难点教学重、难点: 过程定义、编辑命令4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】谈话导入师:以前我们画图的方式都是在命令窗口输入命令,按回车键便得到结果。好处是“立竿见影”,还可以及时发现错误。但我们没有将这些命令保存下来,想再画同样的图形或是修改图形时,都要重新输入所有的命令,非常麻烦,因此只适用于画些简单的图形。有没有一种“方法”可以将完成一个任务的所有命令集中在一起,并取个名字保存起来呢?活动2【导入】新授二、新授活动一:教海龟画正方形的新命令。 师:将系统自带的海龟命令组合定义成一条新命令的方法,我们称之为过程定义。定义一个过程的方法如下: 定义过程命令: TO 过程名 一条或多条命令 END 定义过程时,以TO命令开头,紧接着是你给过程取的名称,即过程名,中间部分是你编写的画图命令,最后以END命令结束过程定义。活动3【练习】做一做做一做:定义画正方形的过程 (示范并讲解,生再自行操作。) TO ZFX REPEAT 4FD 100 RT 90 END TO ZFX命令后,命令提示符变成“”,提示我们可以输入画图命令,输入END后,命令窗口显示ZFX DEFINED”,表示已经定义好一个过程名为ZFX的过程.接下来我们可以直接使用ZFX命令画边长为100步的正正方形。试一试:定义一个过程名为sjx,画边长为100步的正三角形过程。 请生讨论,并自行完成操作,再相互交流。活动4【练习】探究活动活动二:修改已定义好的过程内容 师:TO 命令只能用于过程的定义,不能用于过程的修改。为此,LOGO系统为我们提供了另一条命令过程编辑命令。我们不仅可以用编辑命令定义一个新过程,还可以用这条命令修改过程的内容。编辑命令1: EDIT 过程名编辑命令2: EDIT ALL注:编辑命令1用于定义或修改指定名称的过程;编辑命令2可用于修改所有已定义过的过程,也可以用于定义新过程。过程修改完毕可按F2键保存文件并退出编辑状态,回到命令状态。 做一做:将上例ZFX过程中的FD命令的步长值修改为50步活动5【测试】评价三、师生评价请生先尝试,并上台演示,师小结。 方法一,输入命令:EDIT ZFX,弹出编辑窗口,将FD的步长100改为50,按F2键退出。 方法二:输入命令:EDIT ALL,弹出编辑窗口,该窗口显示所有定义或编辑过的过程。同时,在这个窗口中,也可以增加新过程,修改完毕按F2键退出。活动三:将定义好的过程存放在TU.LGO文件中做一做:保存文件. 1.单击“FILE”菜单,单击“SAVE”命令; 2、在“文件名”下的文本框中输入文件名TU.LGO; 3、选择存储位置,按“确定”按钮,将当前工作区中定义好的过程存入在TU.LGO文件夹中。 试一试:利用“FILE”菜单中的“LOAD”命令,将存储在磁盘中的文件TU.LGO调入到LOGO系统中。 该文件中有多个已定义好的过程,直接键入过程名就可执行相应的过程。活动四:海龟作品欣赏死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 做一做:输入过程名和参数,运行相应过程。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 请同学们利用“FILE”菜单中的“LOAD”命令,将示范程序ZPXS。LOGO调入到LOGO系统中,程序里有许多个过程,直接键入课本第32页中图形下面的过程名和参数,海龟会按照写程序人的创意作图,画出美丽的图形,请快快动手吧!语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自