六年级上册信息技术说课稿5蛋蛋鼠的鬼脸重庆大学版

第4课蛋蛋鼠的鬼脸1说教材1.1教学内容重庆大学出版社小学信息技术六年级上册第四课蛋蛋鼠的鬼脸1.2教学内容在教材中的作用、地位和意义本课是新课标教材小学信息技术六年级下册Flash制作的内容，是学生已掌握了第一、二、三课中Flash的基本操作方法，如：软件的操作界面，绘图工具的使用，素材导入的方法等操作的基础上而设立的高层次的学习任务；是教会学生在Flash中制作简单Flash逐帧动画和形状补间动画的能力。考虑到任务驱动的教学模式，首先给学生展示一个Flash动画，提高学生的好奇心和兴趣，引出如何在Flash上制作和观看Flash动画。以思考“如何制作Flash动画”为任务明线，跟着老师讲解内容制作为暗线，两条线路同时进行。通过任务的完成，来驱动Flash软件中的逐帧动画和形状补间动画的学习。驱动学生自主学习、协作学习的能力的培养。在课堂上贯穿着基于Flash的资源学习的教学模式，以学生自主学习为主的原则，鼓励学生用多种方法制作动画；使学生不仅学习了理论知识，同时也加强了他们的动手实践的能力，培养了他们自主学习，团队协作的能力。1.3学情分析在此之前，学生已经掌握了flash的基本操作，对软件有了一个较深的感性认识，学会了绘制简单的图案。这个内容的教与学，是学生已经掌握了Flash的工具箱用法，并能简单运用的基础上进行的。学生学习成绩可能有差距，认知能力、思维能力的不同会对教学效果有影响，所以考虑适当的分层教学。2.目标和教学重难点2.1知识和技能目标（1）能够制作简单Flash逐帧动画（2）能够制作简单Flash形状补间动画2.2过程与方法目标通过学生交流、师生交流、人际交流等形式，培养学生制作Flash动画的能力。2.3情感与价值观目标（1）让学生在自主解决问题的过程中培养成就感，为今后学会自主学习打下良好的基础。（2）通过协作和活动，培养学生协作学习的意识和研究探索的精神，从而激发学生对Flash产生浓厚的兴趣。2.4教学重难点：形状补间动画的制作3说教法和学法课堂教学应体现以人为本的思想，体现以学生发展为中心，以学生自主探究为特征的探究性学习模式，让课堂活动起来，让学生动起来，使课堂充满活力。以学生为主体，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行建构并用其所学解决实际问题。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和实践者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不再是老师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。本课尝试引导学生置身于Flash动画制作环境中，通过亲身体验，以实际操作的方式进行研究、积极主动地去获取、整理、创造性地加工图片，制作Flash动画，更进一步提高学生的动手能力，培养学生的探索精神，提升学生探究创新能力。4说教学程序4.1基本动画制作方法（1） 任务启动：兴趣是学生积极求知的诱因，当学生对所要学习的内容产生浓厚的兴趣时，自然便能主动参与到教学过程中来。结合学生在前面观看的Flash动画，我将告诉学生这些动画是由一张张的图片构成的，多么神奇啊！如果老师现在想做更多的动画，那你们觉得该先做什么呢？怎么才能将一张张的图片变成神奇的动画呢？随即引出“帧的概念及分类”。激发学生的探索欲望，是学生主动地进入探求的氛围之中。（2）操作指导：在前面课程中教大家绘制的蛋蛋鼠，只是不能动的图片，但是我们需要让蛋蛋鼠动起来，而不是没有生气的在那里什么也不干，那么同学们可以跟我来看一看。打开已经制作的蛋蛋鼠鬼脸和没有制作过的蛋蛋鼠，让学生观察他们有什么异同点？一个是会动的蛋蛋鼠，看起来比较生动；一个是静态的蛋蛋鼠，没有任何变化。怎样使蛋蛋鼠动起来呢？制作动画通常分为两种：逐帧动画和形状补间动画。教师解说以上两种方法的区别：逐帧动画具有非常大的灵活性，类似于电影的播放模式，几乎可以表现任何想表现的内容，很适合于表演细腻的动画，而形状补间动画就适合于粗略的动画。（3）学生操作：学生认真观察老师每一步的演示并聆听老师的讲解，可以通过教师的讲解进行操作，也可通过书本上讲解的步骤操作，一方面，为学生讲解他们不明白的地方，如“插入帧”，“插入关键帧”和“插入空白关键帧”这三个操作，动画的呈现方式会不会不同，它们有什么区别。另一方面，让学生知道通过在时间轴上拖动关键帧，可以改变动画的播放速度。这些操作如果让学生自主探索可能会存在难度，教师应该适当点拨和引导。书本上的“记一记”是用口诀的形式将知识点呈现出来，帮助学生记忆，教师应该在学生操作过程中强调一下，要求学生将口诀在“学一学”中运用一下。（4）信息反馈：学生就进入具体的操作过程，在实践与体验中，让学生利用书本和教师讲解的步骤，在flash中制作自己感兴趣的内容，学会逐帧动画和形状补间动画的制作。请同学们说一说这两类制作方法的区别之处，个别学生操作演示给大家看，他是用什么方法，如何来制作动画的：遇到了什么困难以及怎么解决的等等。（5）归纳总结：Flash动画千变万化，但我们通过逐帧动画和形状补间动画制作，就能做出我们看到的美丽的Flash动画。大家通过制作不同的动画，都能发现其实看起来很神奇的动画其实也是很简单就能做出来的。新课程强调尊重、赞赏，在充分考虑到学生的个体差异的同时，让每一个学生都有展示自我的机会，体验到成功的乐趣和喜悦。学生在展示作品时，教师多给学生发展性地评价，肯定学生的学习成果，激发学生持续探究的兴趣。本课是对任务驱动和基于Flash软件的信息技术课的一次尝试，教师由学科专家转变为学生学习的促进者和指导者，学习的主要资源不再是课本而是Flash这一拥有神奇动画功能的软件，学生更注重问题，强调学生发现问题的过程。“蛋蛋鼠眨眼睛”是一个逐帧动画，“帧”的概念学生理操作，帮主学生理解。“蛋蛋鼠的微笑”是一个形状补间动画，学生第一次新建元件，元件的种类，以及元件编辑界面和场景编辑界面的切换对学生来讲都会存在困难，需要教师反复强调和演示。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。4.2分层教学与学生自主学习能力、协作学习习惯的培养教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。根据学生能力的不同，要在调控过程中进行不同层次的辅导，让学生都能完成任务。因为本节课的特点是一节综合实践课，基本知识学生一节在前一课学习过，因此本节课，教师讲解少，主要任务是适时适当地对学生加以组织调控，所以留给学生较大的空间，让他们去自主学习，协作学习。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。4.3评价总结，实践创新最后用1