六年级上册数学教案第六单元问题解决（一）_西师大版（）

第六单元问题解决（一）u “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学内容：这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 教科书第82页例1，已知一个数比另一个数多或少几分之几，求这个数。 u 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 教学提示 本节课要学习的内容是求比一个数多或少几分之几的数是多少的应用题，是在求一个数的几分之几是多少的基础上进行教学的，这种实际问题实际上还是求一个数的几分之几是多少的问题。 教材安排了一道例题例1，例1是传统教材中的较复杂的分数乘法应用题，在解决问题的方法上主要根据“求一个数的几分之几是多少用乘法计算”来列算式。例题用图来帮助学生理解题意，例1用的是统计图，是求比一个数多或少几分之几的数是多少，即a（1）。解答这类问题，可以加深学生对分数的认识，提高用分数解决实际问题的能力。由于学生已经掌握了简单的分数应用题，教学时要注意引导学生找准数量关系。u 教学目标：1.知识与技能：理解“比一个数多或少几分之几，求这个数”的应用题的数量关系，掌握求比一个数多(少)几分之几是多少的解题方法。 2.过程与方法：通过对比，发现“比一个数多或少几分之几的数是多少”和“比一个数多或少几分之几，求这个数”的实际问题间的内在联系和区别。从而培养学生的分析、归纳等思维能力。 3.情感态度与价值观：使学生在自主探索与合作交流过程中，进一步发展与同伴进行合作交流的意识和能力，获得成功的体验。u 重点难点： 教学重点：掌握求比一个数多(少)几分之几是多少的解题方法。教学难点：能根据具体问题来分析数量关系。u 教学准备: 教具准备：多媒体课件。 学具准备：练习本等。u 教学过程： （一）新课导入教师：同学们，你们过三峡水库吗？你们对三峡水库了解多少呢？今天我们一起来了解一下三峡水库的有关知识，解决有关三峡水库的问题。引出课题解决问题（一）（板书课题） 【设计意图：联系现实生活创设情境，引起学生认知冲突，从而引出解决问题，引导学生从生活中的事例入手学习有关分数的实际问题。】 （二）探究新知（投影出示例1及条形图。）教师：这是我搜集到的有关三峡工程的一个信息。例1：三峡水库第1期、第2期、第3期的蓄水水位之间的关系如下图。第1期的水位是多少米？让学生观察情境图，小组内交流，教师提出：你从这道题中获得哪些信息？你能完整的叙述一下吗？根据学生回答情况，对表述完整清晰的给予表扬，并强调：弄清信息，就是要善于把题中的文字与图表信息用简洁、有条理的语言表达出来，这样会更有利于我们分析、理解题中的这些信息。 分析信息，理解关键句。教师提问：这些信息中，你觉得哪些信息比较重要？你对“第1期比第2期的水位低”、“第3期比第2期的水位高”怎样理解的？用分析分率句的方法和同桌间说说它们的意思。 同桌互说，教师巡视，发现学生的问题。 全班交流，教师重点指导对“第1期比第2期的水位低”的理解。 如果学生不能很好的分析这句话，教师适时引导：“第1期比第2期的水位低”，是把谁看作单位“1”，低的部分占谁的？你能从条形统计图中指出低的是哪一部分？ 解决问题，交流方法。 教师：根据刚才的分析，你能求出第一期的水位是多少米吗？自己在练习本试一试。 学生在练习本上完成，教师巡视，抽不同学生的方法上黑板展示。主要可能有这样两种方法： 156156 156(1) =156-21 =156 =135(米) =135(米) 全班交流，请板演同学说说自己的解题思路。教师适当追问：为什么156这里用乘法做？让学生明确求降低的水位是多少米就是求156米的是多少，用乘法算。 对第二种方法，重点问：这里的1中，1指什么，指什么，1=指什么？ 学生独立解决“第3期比第2期的水位高，第3期的水位是多少米？”的问题，全班评价。教师追问：这里的单位“1”是什么，提高的是第几期的，你是怎样做的？ 教师提问：比较几种不同的解法，它们有什么区别？你更喜欢哪种解法？回顾刚才我们解决的这个问题，你发现今天解决的分数乘法问题有什么特点？关键是什么？ 学生互动讨论，交流，根据交流强调：此题的分数表示比一个数多(少)几分之几，要弄清单位“1”的量和分率对应的量，以及所求的问题的关系。 小结：今天我们解决的是比一个数多几分之几是多少的问题，生活中类似的问题非常多。 【设计意图：以小组学习的形式，放手让学生去探求问题的解法，目的是体现让学生进行自主探索的教学思想，让学生在展示成果与数学知识的建构中，通过学生间的互相质疑或教师的引领，使学生与学生、教师与学生互动交流、互相补充、拓宽知识面，发展学生的思维。】（三）巩固应用 1.处理教材第84页课堂活动第1题。 学生默读课堂活动第1题，引导学生理解分率句，从“婴儿每分心跳的次数比青少年多”，能知道些什么？婴儿每分心跳的次数是青少年每分心跳的次数的几分之几？把青少年每分心跳的次数平均分成5份，婴儿每分心跳的次数是多少份？让学生提出说学问题并说一说解题思路，然后让学生独立完成，全班交流解法。2.练习二十一第2题。 学生独立完成，同桌交流各自的解法。 全班订正，教师重点评价：4500(1)的解题思路。追问：(1)在这里表示什么意思？ 【设计意图：通过本环节的练习，使学生对“求比一个数多或少几分之几的数是多少”的实际问题的解题方法掌握的更加牢固，为下一步学习复杂的分数应用题打下坚实的基础。】（四）达标反馈 1.填一填。 （1）桃树的棵树比梨树多，是指（ ）是（ ）的，是把（ ）看作单位“1”。关系式是：（ ）=（ ）；（ ）（1+）=（ ）。 （2）六年级一班男生人数占全班的，则女生人数=全班人数（ ）。 2.某地区2019年人均纯收入是6000元，2019年比2019年人均纯收入提高了，该地区2019年人均纯收入是多少元？答案： 1.（1）桃树比梨树多的棵数 梨树的棵数 梨树的棵数 梨树的棵数 桃树比梨树多的棵数 梨树的棵数 桃树的棵数 （2）1 2.6000（1+）=11000（元） （五）课堂小结谈话：这通过学习，你这节课有什么收获？还有什么问题？比一个数多(少)几分之几的问题可以怎么解决？ 学生谈这节课的收获和疑惑。 【设计意图：通过这一环节的知识小结，使学生对本节课所学的知识有了更进一步的理解和较系统的认识，通过学生谈自己的收获，使学生体会到成就感，同时对学生暴露出来的薄弱环节及时发现。】（六）布置作业 1.看图列算式并计算。 2.李庄共有小麦田64公顷，水稻田比小麦田多，这个庄的水稻田有多少公顷？ 答案： 1.（1）250（1+）=300（万元） （2）250（1）=200（万元） 2.解法一： 解法二： 64+64 64（1+） =64+24 =64 =88（公顷） =88（公顷）u 板书设计问题解决 156156 156(1)=156-21 =156=135(米) =135(米) 答：第1期的水位是135米.u 教学反思 新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向他们提供充分从事数学活动的机会”。我从学生熟悉的“三峡水库”入手，把复杂的数学问题简单化，让学生根据已有的知识经验对这些条件进行分析、组合，从而生成新的分数问题的应用题，激发学生主动学习的兴趣，让他们感到数学就在自己身边。在教学设计和教学活动中，改变教学方式，整节课给学生创设了一个宽松、自由、和谐的学习氛围，从而促进了学生学习方式的转变。我在教学中只在关键处启发和点拨，给学生留下思考的空间。让学生自己发现问题，自己探索解决问题的方法和途径，并进行相互之间的交流，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思，选择解决问题的最佳途径和方法，从而实现对知识的自我建构。学生已经掌握了稍复杂的分数乘法应用题的结构，会找单位“ 1”。因此，例题出示后，让学生根据这些数学信息寻求解题的方法，然后汇报解题思路。最后比较异同，使学生在比较中加深分数乘法和除法应用题在结构和解题思路上的联系和区别。这样的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，在这个过程中，学生的主观能动性得以发挥，主体地位得到充分体现。他们不但真正理解和掌握了基本的数学知识和技能、数学思想和