六年级上册科学教案改变物体运动状态_青岛版（六年制）

11、改变物体运动状态教学设计“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学内容：青岛版六年级上册第三单元第11课改变物体运动状态要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 课标分析：惯性是课程标准中物质世界部分的内容，本节课选取的内容、设计的活动以及表达形式都着力突出“引领小学生亲历科学探究”这一核心。生活中的惯性现象有很多，以前学生没有细心思考其中的科学道理。教学中通过有目的的探究过程，使学生了解与惯性有关的浅显的科学知识，并应用于日常生活，学会科学地看问题、想问题。整个过程努力体现以学生为主体以探究为核心的理念，教学内容紧凑,环环相扣。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 教材分析：本课是青岛版科学六年级上册物体的运动单元的第三课。以前两课学习正确描述和判断物体的运动状态为基础，让学生通过探究学习改变物体运动状态的几个实例，认识惯性；会用惯性解释生活中的现象，为初中进一步学习惯性定律打下一定的基础。整节教材的设计思路是问题情景-实验-结论应用。学情分析：六年级的学生对科学课的学习已经比较了解和熟悉，能够比较主动地去学习，学习态度和学习积极性都比较好。本课是继学生领悟了“静止和运动”之后研究改变运动和静止状态的探究内容，探究活动较为综合。生活中的惯性现象有很多，以前学生们没有细心思考其中的科学道理，科学探究能力和意识还不完备。本课通过有目的的探究过程，利用小组合作、同桌合作的方式，注重全体学生的发展，使学生了解与惯性有关的浅显的科学知识，并应用于日常生活，学会科学地看问题、想问题，发展了能力、培养了思想情感。教学目标：1、能够运用已有的知识和经验对要探究的问题进行研究，在假设、观察、实验、思考实验结论的探究活动中建构惯性概念，培养动手能力和归纳概括能力；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。2、能够积极主动地与同学进行合作；愿意与他人交流研究结果；乐于用学到的惯性知识解释生活中的惯性现象。3、知道物体都具有惯性，知道什么是惯性；会用惯性的知识解释有关现象。教学重难点：认识惯性，知道惯性在生活中的应用，会利用惯性解决生活中的问题课时：1课时课型：实验探究课活动准备：一、搜集和整理一些有关惯性方面的图片、视频资料。二、准备材料：教师准备材料：水杯22个、小车22个、水、课件、视频等学生准备材料：木块、硬纸板、鸡蛋、象棋棋子、直尺、钢笔帽等三、课前实验准备1、每组取2个水杯各倒入半杯水摆放在实验桌上。2、同桌合作个领一辆小车摆放在实验桌上。3、学生将准备的棋子、木块、硬纸板、鸡蛋、象棋棋子、直尺、钢笔帽等摆放在实验桌上。教学过程一、创设情景，激趣导入师：同学们，你们喜欢旅游吗？有一天，假如你们全家家外出旅游。当行驶的汽车突然刹车时，你和其他乘客的身体会怎样？2、质疑：急刹车时，为什么乘客的身体会向前倾？这里面包含什么科学道理？鼓励学生根据生活经验大胆猜测：车力气太大，车速度太快，人被甩出去了，人太轻了等等。师：你们的猜测对吗？今天我们就来学习第11课：改变物体运动状态。（板书课题）设计意图：运用情景再现的方式唤起学生已有的生活体验，探究的问题自然生成，使学生对探究问题产生浓厚兴趣，老师的质疑使学生进入积极的思维状态。二、合作探究，猜测验证活动一、探究运动的物体具有惯性（一）初步分析，作出假设（课件）1、师生研讨：为了弄明白这个问题，我们先来分析一下，作为旁观者，我们看到汽车在正常行驶过程中处于什么状态？(运动状态)，乘客呢？（也处于运动状态），突然刹车时，汽车处于什么状态？（静止状态），而乘客在急刹车的瞬间又处于什么状态呢？（还是运动状态）(教师依据学生回答进行简要板书)2、作出假设:分析到此，你认为谁的运动状态发生了改变？谁的运动状态没有发生改变？（补充板书）能说明什么问题？ 师生交流，得出假设：急刹车的一瞬间,由于汽车的运动状态发生了改变，而乘客的运动状态没有发生改变，所以身体会向前倾。设计意图：教师引领学生进行对比分析，找到现象发生的原因，进行大胆的假设，意在潜移默化地渗透对比分析的思维方法。若经常加以训练，对学生形成自能探究的能力是十分有意义的。（二）设计实验，验证假设1、明确实验目的：请各组设计一个模拟实验：当汽车改变运动状态时，乘客或车上的物体是否改变了原来的运动状态？2、提出实验要求：各小组先构思实验方案，再动手做。在实验过程中请各位“驾驶员朋友”把握好方向和力度，“车”不可开得太猛。实验顺利完成后整理好实验器材的小组主动坐好。3、分组实验，教师巡视指导。意外情况：（1）突然开动小车，木块向后倒要求学生看清实验要求，平稳开动小车。可以让这个小组再次进行实验。（2）车速过慢，木块不倒这种现象确实存在，假如我们乘坐的公交车以非常缓慢的速度行驶，当它急刹车时，我们的身体可能就不会向前倾，或者向前倾的幅度非常小。可以让这个小组加快速度，再次进行实验。一定要让学生得出统一的结论。4、学生边演示边汇报实验结果。教师课件演示，共同分析。5、出示模拟实验图，让学生在图上用箭头标出小车撞上障碍物时木块运动的方向。（参考教材第31页的模拟实验图进行绘制）6、你还能利用其他材料设计出类似于汽车急刹车的实验方案吗？分组讨论，集体交流展示。教师举例，如手中的粉笔和手掌一块儿运动，在我停止挥手的瞬间，粉笔保持原来的运动状态飞了出去。交流小结：以上实验说明，运动的物体具有保持它原来运动状态的属性。设计意图：设计模拟实验验证假设是科学探索的重要途径和方法，可以直观再现物体运动状态发生改变时的现象，模拟实验图的运用对构建惯性概念起到了推进作用；启发学生设计类似的实验方案，使论证更加有力，还意在激励学生的创新意识和探索精神，培养学生严谨的科学态度。活动二、探究静止的物体具有惯性1、猜想：刚才我们研究了运动物体的属性，猜一猜静止的物体是否也有具有保持它原来静止状态的属性？2、出示实验材料，验证猜想。3、师生讨论实验注意事项，明确实验方法。4、分组实验验证，教师巡视指导。师生讨论实验中出现的问题，找寻解决方法。同桌合作将实验再做一次。5、汇报展示实验结果：（1）实验一中谁的静止状态被改变？谁的静止状态没有改变？说明了什么（2）你能解释第二个实验的现象吗？（4）以上实验有什么共同点？你能得出什么结论？6、得出结论：以上实验说明，鸡蛋、棋子、钢笔帽等静止的物体都具有保持它原来静止状态的属性。7、归纳总结，建构惯性概念：这节课，我们所做的这些实验，不论是运动状态的物体还是静止状态的物体，都有一个共同的属性，那就是：物体具有保持它原来运动（或静止）状态的属性，这种属性称为惯性（板书：惯性）。所有物体都具有惯性。设计意图：科学概念的建构依赖于有结构的材料，为探究静止状态的物体也具有惯性，教师设计了两个能反应事物本质属性的小实验，通过对有结构的材料的操作，引起学生经历，引发学生思考，逐步抽象科学概念；在学生完成所有实验的基础上，引导学生进行归纳总结，揭示惯性概念的内涵，推动认知发展。三、学以致用，总结提升1、教师谈话：惯性在我们的生活中随处可见。小组找一找，然后举例说一说。全班交流，利用动作演示感知。2、利用课件展示并讲解生活中常见的惯性现象。师：下面咱们一起把生活中的惯性找一找。（课件展示并讲解惯性的利与弊）（1）跳远运动中，运动员因为惯性的原因才能跳得出去；（板书：利）（2）泼水的时候，因为惯性，水才能脱离水盆；（师生起立演示泼水动作体会惯性。）（3）骑自行车时，可以利用惯性进行滑行。（引出弊，板书）（4）行驶的汽突然停止时，车上的人因为身体会向前倾。车保险带可以避免车上的人因为惯性受到伤害；3、交流乘车安全：设计意图：通过课件展示和相互交流，使学生体会到惯性在生活中的广泛应用，同时认识到惯性对于我们的生活有利也有弊，要善于运用科学的方法趋利避害，让人类生活得更加美好。四、观看视频，拓展延伸观看视频资料牛顿站在了谁的肩膀上，师生交流感想。教师小结：希望大家爱科学、勤钻研，长大后也做一个站在巨人肩膀上的科学家，为科学事业做出自己的贡献。设计意图：利用视频对惯性知识进行拓展延伸，为初中物理课学习惯性定律做铺垫，感受科学就在身边，树立应用科学知识服务生活的意识。对学生的情感态度进进行升华，培养了学生学科学爱科学的思想情感。五、小结评价，布置作业1、回顾本节课所学知识。对学生的表现进行评价。师：一节课不知不觉就过去，通过这节课的学习，你有哪些收获？这节课你表现的怎样？你认为咱们班这节课谁表现的好？在总结知识的同时进行多种评价，总结经验，激发学生的进心。2、布置作业，拓展延伸。师：这节课，咱们班同学表现的都很棒。我们通过探究知道了什么是惯性，认识到惯性现象有利有