六年级上册英语教案unit4ihaveapenpalpartb课时1∣人教pep

Unit 4 I have a pen palPart B单元教材内容:本单元为教材第三单元，围绕“My weekend plan”的话题展开，教材首先出示了两个主场景，旨在提示学生利用be going to的形式表示即将发生的动作，用来谈论自己的周末计划，有效的引出本单元的主题，单元教材包含A、B、C三个主栏目。A栏目以听力、对话、重点知识学习、制定计划的方式展开，旨在创设的情境中学习本单元的主要单词和句型；B栏目以听力、对话、学习、角色表演、读读写写、总结知识的形式展开，进一步以多种方式学习、接触、交流本单元的主要话题，进行更深层次的讨论，Lets check部分以听力的方式展开，lets wrap it up利用造句子的形式对本单元的主要句型进行复习巩固；C栏目则是一则小故事，旨在真实的语境中巩固和复习本单元所学习的语言知识。单元教学目标：【知识与能力目标】1. 能够听、说、认读下列单词和短语：visit, film, see s film, trip, take a trip, supermarket, evening, tonight, tomorrow, next week, dictionary, comic, comic book, word, word book, postcard。2. 能够听、说、读、写下列单词和短语：lesson, space, travel, half, price, Middle-Autumn Festival, together, get together, mooncake, poem, moon。3. 通过对话学习并掌握be going to表示将来动作的用法，掌握重点句子，并会运用与日常的表达当中：What are you going to do? - Im going to.及这组句子替换人称和疑问词的各种表达方式。4. 学会唱一首英文歌”What are you going to do?”了解一句谚语:”Think today and speak tomorrow”。5. 能够在真实的语境中，围绕短语be going to.讨论周末计划的主题，运用本单元所学习的语言知识，进行相关话题的初步交际活动。【过程与方法目标】积极与他人交流，共同完成学习任务，并能通过多种学习方式交流学习成果，利用所学知识积极与他人交流探讨，共同进步。【情感态度价值观目标】1. 培养学生积极团结友爱的积极情感，引导学生学会与人交往，善于与他人交流与合作。2.能够初步了解应该的简单文娱活动和度假及周末的主要活动。第一课时1.教学内容：B Lets try/ Lets talk2.教学目标：（1）能够正确听、说、朗读与爱好有关的英文表达，如：Does he like doing word puzzles and going hiking? Yes, he does.等。（2）能够正确听、说、认读单词amazing, Canberra等。（3）能够运用一般现在时的一般疑问句句型Does he/she.?来提问他人的住处、爱好等情况并能作答。（4）能够听懂、会说、会表演Lets talk的内容，并能在真实场景中运用。（5）能够提高学生的课文理解能力、语言组织和表达能力。（6）鼓励学生发展广泛的兴趣爱好，培养学生乐于与人交往的性格。3.教学重点:（1）能够运用一般现在时的一般疑问句句型Does he/she.?来提问他人的住处，爱好等情况并能作答。（2）能够表演并内化Lets talk的交际作答。4.教学难点：能够在真实的语境中灵活运用本课重点句型，并能根据课文大胆创编对话。5.教学准备：多媒体课件，教学挂图。6.教学过程：Step1 Warm-up&Revision1.Sing a song.师生共同演唱歌曲My new pen pal,在欢快的旋律下，进入本课的学习。2. Free talk教师随机叫几个学生回答下列问题：Do you have a pen pal?Do you like him/her?Does he/she live in Beijing?What are your pen pals hobbies?Does he/she like playing football?(设计意图：预热环节承接歌曲My new pen pal的主题”My new pen pal”开展Free talk，其中教师的设问基本围绕本课的重点句型”Does he/she live in.?”和”Does he/she like .?”展开，既复习了旧知识，又让学生提前感知到本课的重点内容。虽然学生还不能灵活运用Free talk里教师提问的内容，单是能够基本听懂并作简要回答，温故知新的同时又锻炼了听力和口语的能力，给下面新知呈现环节做了很好的铺垫。)Step2 Presentation 1. 学习重点句型”Does he/she live in.?”Does he/she like.?”及其回答。（1）教师介绍自己的笔友Joy: I also have a pen pal. Do you want to make friends with him?（2）学生根据黑板上的提示的age, place, favourite food, hobbies, favourite food, favourite subjects等方面，提问关于Joy的信息。age hobbiesplace name favourite animalsfavourite food favourite subjects（3） 教师利用多媒体出示鸟巢的一部分，并告诉学生可以用”Does he live in + 地名?”来询问。S1: Does he live in Beijing?T: Yes, he does. He lives in Beijing.（4） 教师呈现整张图片，并学生一起问，并重复。（5） 学生继续运用句型”Does he .?”提问。S: Does he like noodles? Does he like learning English?.教师一一作答。谈到hobbies话题时，教师借机出示猜字谜和爬山的图片，以小组为单位朗读学习doing word puzzles和going hiking。并带入句型Does he like doing puzzles and going hiking?男女生互问互答。（6） Lets guess教师展示几位想交笔友的小朋友信息，让学生两人一组以pair work的形式，运用所学的重点句型互相提问place和hobbies两大类信息，并猜猜自己描述的是哪个人。如：S1: Does he live in Tianjing?S2: Yes, he does.S1: Does he like doing kung fu and dancing?S2: No, he doesnt. He likes swimming.S1: Oh, he is Mike.S2: Right!(设计意图：本环节以了解教师自己的笔友Joy的信息为媒介，在较为真实的具体情境中学习本课重点句型及其肯定、否定回答，并通过“我猜猜猜”等活动调动学生学习的积极性和竞争意识，使他们想说、乐说、愿说，能够在一个和谐愉悦，充满角逐气氛的环境下内化语言知识。)2.Lets try&talk的学习。（1）完成lets try部分的听力题目，进一步感知本课主题，并校对答案。（2）教师介绍吴亦凡也有一个笔友，听lets talk录音1-2遍，以组为单位讨论学习：Question:What is Wu YIfan doing?Whats the name of Wu YIfans pen pal?Where does Wu YIfans pen pal live?Does John like doing word puzzles and going hiking?（3） 文化链接澳大利亚的风土人情和地理位置，并介绍悉尼和堪培拉两大城市。（4） 指导学生跟读，生生对话，角色扮演。（设计意图：本环节为学习文本，内化文本语言知识和完成表演输出，整个过程都离不开小组的协作与交流，这种要求小组成员合作以完成任务的形式，可以使不同层次的学生在交流中都能有所提高和进步。）Step3 Consolidation and extension1. Make a dialogue & Write the message.(1) Make a new dialogue:教师发给每个学生一个信封，信封里是几个“我猜猜猜”环节中想交笔友的小朋友信息，学生参考本课对话，运用黑板上的概念图拓展“我猜猜猜”环节的小对话，并灵活运用所学的重点句型创编一个内容更丰富的小对话。学生上台表演，教师评价，生生互评。S1: What are you doing?S2: Im chatting with my pen pal, Lucy on the QQ. She an American student.S1: Wow! Does she live in Washington D.C.?S2: No, she doesnt. She lives in New YorkS1: Does she like word puzzles and dancing?S2: No, she doesnt. She likes singing.S1: Really? Which song does she like best?S2: I dont know. Maybe you can ask her.S1: Can I also be her friend?S2: Of course! This is her QQ number.（设计意图：本环节要求学生根据本课重点句型，参照Part B中lets talk部分，自主创编一个内容更加丰富的小对话，让学生有机会把刚学到的知识运用到现实生活场景中，调动了学生学习的主动性，使他们乐于表演并积极投入，很好的体现了课堂的有效性，达到教学重点和难点双双突破。）Step4 Homework1. 听录音，背诵对话。2. 给你的笔友发送刚刚写的message。板书设计：Unit4 I have a pen palage hobbiesplace name favourite animals 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。favo