六年级上册英语教案unit4ihaveapenpalparta课时2∣人教pep

Unit 4 I have a pen palPart A 第二课时 教材分析本单元的主题是交笔友。这一单元主要分为主情境图，A，B和C四个部分。主情境图是对这一单元的学习内容做了一个总体的呈现，让学生初步了解本单元要学的知识。A部分主要学习如何表达自己的爱好，懂得用动词+ing去表达对某种兴趣爱好的热爱。让学生在同伴合作、小组合作中完成学习。B部分主要学习What are your hobbies? I like句型，涉及用疑问词Does he ? Yes, he does. / No, he doesnt.来获得进一步的详细信息。 教学目标C部分只有Story time 一个环节。让学生在学习故事时再次复习所学的知识并告诉我们一个小哲理。（一）认知目标1. 能够听、说、认读句子What are your hobbies? I like reading stories. I also like singing and doing kung fu.2. 能够听、说、读、写单词和短语：dancing, singing, reading stories, playing football, doing kung fu。（二）能力目标培养学生的口头表达能力和合作能力。（三）情感目标鼓励学生发展广泛的兴趣与爱好。 教学重难点（一）重点掌握五个动词的ing形式。突破方法：教师讲解，学生仔细现察， 小组合作交流，突破重点。 （二）难点1.单词dancing, singing的拼写。2.完成采访报告练习。突破方法：1. 反复练习朗读，观察单词，小组合作听写，突破难点。 课前准备2. 教师合理安排，小组合作完成。多媒体课件、单词卡片等 教学过程1、 热身 / 复习（Warm-up / Revision）1. 教师将句型编成chant的形式带领学生进行说唱：I like dancing, dengqiaqia（蹬恰恰）.He likes singing, lalala（啦啦啦）.She likes doing kung fu, hahaha（哈哈哈）.What are your hobbies?What are your hobbies?2. 把学生分成两组，每组轮流派一名代表上台抽卡片并表演卡片上的动作，本组的其他学生用He/She likes句型猜卡片上的内容，如果猜出就得一分。两个小组轮流进行，最后看哪一组的最高分。二、呈现（Presentation）1. 教师做舞蹈的动作问学生：What am I doing? 学生回答：Youre dancing.教师说：Yes, I am dancing. I like dancing. 教师出示许多舞蹈图片，教读动词dancing并板书。学生拼读，注意 dancing的拼写，指导学生对比dance和dancing，得出dance的ing形式是先去掉结尾不发音的e再加ing的结论。教师出示更多类似的单词，让学生尝试写出v-ing形式。2. 教师做唱歌的动作问：What am I doing? 学生回答：Youre singing.教师说：Yes, I am singing. I like singing.教师板书singing，指导学生拼读。3. 教师拿出一本故事书做读书的动作问：What am I doing? 学生猜：Youre reading stories. 教师说：Yes, I am reading stories. I like reading stories.教师板书 reading stories.4. 教师拿出一个足球，问学生：Whats this? 引导学生回答：Its a football.教师说：I like playing football. 然后教师板书playing football.5. 教师出示doing kung fu的图片，问：What is he doing? 引导学生回答：He isdoing kung fu.教师板书doing kung fu，学生拼读。6. 教师出示五个动词的ing形式，要求学生说出这些动词的原形。如：dance dancing singingsing readingread playing play doingdo3、 操练（Practice）完成课件的练习部分。四、作业（homework）学生之间互相询问对方的爱好。做活动手册上的配套练习。S: I like reading stories“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 教学反思“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。1. 本课的内容是学生们比较感兴趣的内容，这也是促使学生们能够用心学习的一个动力。他们对别人的爱