课件：《智力残疾》课件.ppt

河北大学教育学院,第二章 残疾儿童的身心特征及教育需要,河北大学教育学院,第一节 智力残疾儿童,河北大学教育学院,一、概念： 智力残疾： 是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应性行为障碍。,河北大学教育学院,二、造成智力残疾的原因,1、产前因素：染色体异常、母亲疾病、母体营养不良、不良理化因素（抽烟、喝酒、吸毒、放射性照射）。 2、产后因素：产伤、新生儿颅内出血、接生时意外事故、脑膜炎、脑积水。 3、社会因素：近亲结婚、父母一方低智力，恶劣环境和恶劣的教育条件会使孩子智力落后，环境污染、缺碘等也造成智力残疾。,河北大学教育学院,三、智力残疾的分级,按其智力商数（IQ）及社会适应行为来划分智力残疾的等级。 1、一级智力残疾（极重度）：IQ值在20或25以下，适应行为极差，面容明显呆滞，终生生活需全部由他人照料；运动感觉功能极差，如通过训练，只在下肢、手及颌的运动方面有所反应。 2、二级智力残疾（重度）：IQ值在20-25或25-40之间，适应行为差，生活能力即使经过训练也很难达到自理。仍需要他人照料；运动、语言发育差，与人交往能力也差。,河北大学教育学院,3、三级智力残疾（中度）：IQ值在35-50或40-55之间，适应行为不完全；实用技能不完全，如生活部分自理，能做简单家务劳动；具有初步的卫生和安全常识，但阅读和计算能力很差，对周围环境辨别能力差，能以简单方式与人交往。 4、四级智力残疾（轻度）：IQ值在50-70或55-75之间，适应行为低于一般人的水平，具有相当的实用技能，如能自理生活，能承担一般的家务劳动或工作，但缺乏技巧和创造性；一般在指导下能适应社会；经过教育，可以获得一定的阅读和计算机能力；对周围环境辨别能力差，能比较恰当地与人交往。,河北大学教育学院,四、智力残疾儿童的身心特征,（一）生理特征 过于肥胖或瘦小 身体明显瘦长 头颅尖小 五官不够端正 走路不稳,河北大学教育学院,河北大学教育学院,二、认知特征,河北大学教育学院,1、感知迟钝 缓慢,2、范围狭窄 信息量少,3、知觉恒常 性差,4、感知觉 不分化,前苏联心理学家维列索茨卡娅对智力残疾儿童做的一个实验。,5、缺乏感知事物的主动性和积极性,河北大学教育学院,1、感知迟钝 缓慢,2、范围狭窄 信息量少,3、知觉恒常 性差,4、感知觉 不分化,通过窗户看外面的世界，智力残疾的学生捕捉到的物体比普通学生捕捉到的少得多。,5、缺乏感知事物的主动性和积极性,河北大学教育学院,1、感知迟钝 缓慢,2、范围狭窄 信息量少,3、知觉恒常 性差,4、感知觉 不分化,知觉恒常性：人在一定范围内，不随知觉的客观条件的改变而保持其知觉映象的过程。,5、缺乏感知事物的主动性和积极性,河北大学教育学院,1、感知迟钝 缓慢,2、范围狭窄 信息量少,3、知觉恒常 性差,4、感知觉 不分化,由于感觉分析器的的障碍，造成感知觉不够分化，区分能力薄弱。智力残疾学生不能很好地区分出红色、粉红色、大红色、紫红色。,5、缺乏感知事物的主动性和积极性,河北大学教育学院,1、感知迟钝 缓慢,2、范围狭窄 信息量少,3、知觉恒常 性差,4、感知觉 不分化,让智力残疾儿童看一张图画或某一物体时，他们没有仔细观察各个部分就扔到一边，没有仔细观察的积极意愿。又如，让他们看一支铅笔，问这是什么？他们只回答是“铅笔”，可同龄正常儿童，会多说一些“这是红的，带橡皮头的，有棱的，用过的铅笔。”,5、缺乏感知事物的主动性和积极性,河北大学教育学院,结论：,感知觉是最基本的心理活动，也是其它心理活动赖以进行的基础，对于儿童的整个智力发展有着非常重要的作用，因此，教师要利用一切可能的办法和手段，最大限度地弥补智力落后儿童感知觉的缺陷，促进其智力发展。,河北大学教育学院,2、记忆特征,（1）识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确。 智力落后儿童由于对感知的材料不能很好地理解，往往只能记住物体和现象的纯粹外部的某些特征，很难理解事物内部的逻辑联系，有些智力落后儿童甚至不能分出这些联系。也就是说，智力落后儿童识记材料的重现量与智商成正比，轻度智力落后儿童比中度智力落后儿童好，正常儿童比轻度智力落后儿童的重现效果好。,河北大学教育学院,（2）由于记忆的组织能力差，所以选择功能薄弱。 这一方面与他们脑中贮存的信息尚少，不能有效地建立各种知识之间的联系有关，另一方面还与他们这时的思维发展水平有关。,河北大学教育学院,（3）记忆与情绪关系密切 智力落后儿童凡是自己喜欢的事物对它明显识记比较快，记得也比较牢。相反，如果要他们识记自己不感兴趣的东西，如宇宙飞船、湖泊、海洋等，他们就会很困难。,河北大学教育学院,3、思维特征,（1）思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、综合、概括的能力。 具体说来：他们的思维直观、具体，受单个直观形象支配。,河北大学教育学院,（2）思维刻板，缺乏目的性和灵活性。,河北大学教育学院,（3）思维缺乏独立性和批判性： 智力落后儿童思维的调节作用薄弱。致使其行动目的的确立、结果的预测、方法的选择均出现问题。表现在行动盲目、自控差、修正难。,河北大学教育学院,结论：,思维是反映客观现实的最高形式，是智力的核心成分，一个人智力的高低，最终都表现在思维品质的优劣程度上。智力落后儿童由于感知觉有缺、生活范围狭窄、语言存在障碍，影响了他们思维能力的正常发展。 虽然智力落后儿童的思维具有上述特点，但从总体上说，他们的思维是在逐步发展着的，只要教育训练得法，他们的思维水平是会在原有基础上提高的。,河北大学教育学院,4、语言发展的特征,语言发展迟缓，词汇量少,只会说一些简单句子。,返回,发音不准，吐字不清,河北大学教育学院,河北大学教育学院,（三）智力残疾儿童的个性特征,河北大学教育学院,（1） 意志薄弱，缺乏主动性，容易接受暗示，脾气固执。,弱智儿童在学习和从事其他活动时,难以遵循较长远的行为目标.有时候可出现一种病态的固执性,行为刻板,缺乏应变能力.常不加分析地接受别人的建议和驱使.,河北大学教育学院,（2）高级情感发展迟缓,儿童的情感体验是由低级向高级发展的.智力落后儿童可能只停留在由机体需要的满足而引起的情感体验,高级情感如诚实感,责任感,集体主义感和集体荣誉感,自我牺牲感的发展较为缺乏,但通过教育可以使他们做到热爱班级,热爱劳动,认真学习,友爱同学,尊敬师长等.,河北大学教育学院,（3）情绪不稳，调节能力差,弱智儿童通常表现出爱冲动、心烦气躁、好动不安。,河北大学教育学院,（4）失败期望高于成功期望，情绪比较消极。,河北大学教育学院,五、智力残疾儿童的诊断,诊断方法,1、医学方面,4、社会方面,3、心理方面,2、教育方面,河北大学教育学院,五、智力残疾儿童的诊断,（一）鉴定智力残疾儿童的依据： 1、显著低于平均智力发展水平 显著低于平均智力发展水平是鉴定弱智儿童的基本依据。如何衡量一个儿童显著低于平均智力发展水平？目前国内外主要采用智力测验的方法，用智力商数（1Q）来表示。正常儿童的平均智商为100，用这个智力测验得到的弱智儿童智商应低于70分。,2019/8/6,32,可编辑,河北大学教育学院,2、有明显社会适应障碍 社会适应性行为是指一个人处理日常生活及其在社会环境中求生存的能力。它主要包括两方面内容：一是能够保持自己独立性的程度，二是圆满地完成他所接受的个人和社会责任的程度。,河北大学教育学院,（二）鉴定智力残疾儿童的流程,推荐,筛查,诊断,家长和幼儿园教师是弱智儿童的最早发现者，家长或教师如果注意观察，便能发现儿童在发育上落后的问题。这时候应该及时建议家长到有关医院进行检查，并继续加强观察、比较。,河北大学教育学院,（二）鉴定智力残疾儿童的流程,推荐,筛查,诊断,家长和教师在观察中，发现儿童存在发育上落后的问题，建议教师采用“简易筛查表”对4周至6岁的儿童进行筛查。如果一个儿童不能完成自己年龄段的功能区中的好几个问题，便可做为怀疑对象做进一步的鉴定。,河北大学教育学院,（二）鉴定智力残疾儿童的流程,推荐,筛查,诊断,经过筛查法所选出的儿童还要用标准化的量表来测查智力水平和情况。这些标准化的量表由心理测量学家用大量的工作建立了常模、信度、效度，因此测量的结果可以帮助我们理解智力落后儿童和普通儿童相比的差距。,河北大学教育学院,六、针对智力残疾儿童的教育训练,河北大学教育学院,1、智力训练,1观察事物：如认识物体的存在、物品归类、认识物体之间的常见关系、认识颜色、认识方位、认识形状、分辨有无。 2、理解数量关系：点数。点着实物数出1到10。 3、解决日常生活中的较简单的实际问题：知道天气情况、认识时间、认识钱币。 4、知道因果关系：知道吃了脏东西会肚子痛，知道天冷了要多穿衣服，知道饿了要吃东西，知道下雨天出门要打雨伞。,河北大学教育学院,2、听说读写的训练,（1）加强智力残疾儿童语音听力和言语运动器官的训练，是发展听说读写能力的基础。 （2）掌握一定数量的基本字词是培养智力残疾儿童听说读写能力的重要条件。 （3）适时进行句子训练是提高智力残疾儿童听说读写能力的主要措施。 （4）开阔眼界、丰富知识有利于对智力残疾儿童听说读写能力的培养。,河北大学教育学院,3、劳技训练,从班级和个人的具体情况出发，因人制宜地制定训练要求和计划，使智力残疾学生能从劳技训练中真正得到劳动观念的教育和劳动技能的训练。学校增加专门的劳技课时，教师要有明确的劳技训练的意识，利用一切可利用的条件和机会，对学生开展劳技教育与训练。如校园内花卉管理、教室卫生、环境布置、手工制作、家政服务等内容。 家庭这一头也必须十分重视，密切配合。有的家长过分爱护，包揽个人生活的事情，这种方式是不可取的，反而影响了学校的训练，本人也得不到应有的训练而不能进步。,河北大学教育学院,4、感知机能训练,（1）视觉训练 A、视觉搜索追踪。 也就是说让班中视觉追踪能力不好的学生得到强化训练。做法是可拿一根细点的棍子或别的物体代替，不可很大。放在学生的眼前，要求其目光盯者棍子看，要求把棍子放到哪里，学生的眼睛就要看到哪里。刚开始不会进行得很顺利，因为学生的头总是动来动去，所以要求另一名老师一起配合，固定住学生的头，时间长了，该学生的眼睛以能较好的追踪物体了 B、视觉记忆训练。 在课间活动中，可以把学生聚集在一起，拿出若干物体，如粉笔、橡皮、铅笔，尺等，先让学生观察一下老师所出示的物体，过一会儿请学生闭上眼睛，老师再拿掉其中的一样，再让学生猜猜拿走的是什么？一开始训练的时候物体切记不能拿得太多。,河北大学教育学院,（2）听觉训练 可以让学生说一说听到了什么声音，刚才听到的是什么声音。 刚开使的时候是简单的声音，如说小猫的叫声：“喵喵，”小狗的叫声：“汪汪”等等。然后离学生远一点再说说，过一段时间可以再远一些。经过一段时间的训练，可使学生的听觉记忆能力是有所提高的。,河北大学教育学院,（3）语言训练,可以参考刚才讲过的“听说读写训练”。,河北大学教育学院,（4）触摸觉训练,老师可以收集各种物体，让智力落后儿童了解到各种物体的不同质地。比如说棉花是软软的；铁是硬硬的；丝是滑滑的；麻是粗糙的。当然，收集的东西有很多种，但最好是一摸就知道是什么的物体，如果把两种质地相似的物体放在一起让智力落后儿童区别，那是很难的，只有在经过多次的训练之后，才可以让学生去触摸更加复杂的物体，以此来锻炼他们的触觉。,河北大学教育学院,（5）大肌肉群活动和小肌肉群活动训练,训练大肌肉群的活动有很多种。比如说让学生练习投篮。