护理教学的心理学基础.ppt

第四章 护理教学的心理学基础,教学目标-识记,概述各学习理论的代表人物及其各自主要观点 复述加涅的学习结果分类并举例说明 阐述记忆和遗忘的基本特征和记忆过程 列举影响学习的常见内外部因素 阐述集体学习和个人学习、合作与竞争对学生学习的积极与消极作用,P59,教学目标-理解,解释下列概念： 习得律、消退律、泛化律、辨别律； 强化、正强化、负强化 、塑造； 经典条件反射学习、操作条件反射学习； 发现学习、有意义学习； 同化、认知结构、学习动机； 焦虑、控制点、学习迁移,P59,教学目标-理解,说明各学习理论在护理教育中的应用 说明应答性学习行为和操作性学习行为的区别 比较动作技能和智慧技能，说明两者在学习和保持方面的不同特点 用实例说明解决问题的一般过程和一般策略,P59,教学目标-应用,应用本课知识 ，分析一项护理操作技能的形成过程特征及影响这项技能形成的因素 运用分类教学的策略，对不同类型学习进行教学设计，并说明所采用教学策略的理由。 观察并记录教师激发和维持学生学习动机的情境，按内外动机分类，分析其采取的方法及适当性,P59,将基本的心理学原理应用于教育实践；同时，又使实际的教育问题转化为心理学理论的科学。 核心：学习心理 研究：教育过程中心理现象及其发生发展的规律,教育心理学,学习心理学,研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。,范畴：学校教育 对象的特殊性 (教的法则； 学的规律） 研究：学生如何有效地学习 教师如何指导学生有效 学习 在品德教育上的重要性,反映,教育心理学的内容体系,概论基本理论问题 德育心理品德形成 学习心理学习性质、过程及影响因素 教学心理教师心理 差异心理学生心理,教育心理学的研究任务,为实践服务,进行理论研究,护理教学的心理学基础,第一节 学习理论在护理教育中的应用 第二节 学习的分类与教学 第三节 影响学习的内部因素 第四节 影响学习的外部因素,第一节 学习理论 在护理教育中的应用,行为主义学习理论在护理教育中的应用 认知学习理论在护理教育中的应用 社会学习理论在护理教育中的应用 人本主义学习理论在护理教育中的应用 建构主义学习理论在护理教育中的应用,行为主义学习理论,行为主义理论的主要代表 巴甫洛夫的条件反射学说 桑代克的试误学说 斯金纳的操作性条件作用学说,行为主义理论-学习的定义,学习是“由练习或经验引起的行为的相对持久的变化” 如牛梨地、狗破案、小儿学游泳 学习成为可观察和测量的科学概论 二组儿童：题海式训练、解题方法训练 必须观察或测量到练习、训练之后学习者身上出现了行为变化才承认其中产生了学习,学习定义的三个要点,主体身上必须产生某种变化 这种变化是能相对持久保持的 主体的变化是由他和环境的相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化 强调学习研究中的客观观察和测量,桑代克试误学习理论,Thorndike(1874-1949) 饿猫迷箱试验 辨别出开门设施（S） 作出正确的开门动作（R） S-R理论,桑代克试误学习理论,个体的学习是一种渐进的、反复试误的过程，使剌激情境与正确反应之间形成联结。 学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程-试误说,桑代克试误学习三条定律,准备律 (law of readiness) 练习律 (law of exercise) 效果律 (law of effect),准备律,指刺激反应的联结，随个体的身心准备状态而异。 联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。,准备律,三个组成部分： a.“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感。”。 b.“当一传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感。” c.“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。”,练习律,指剌激反应联结随练习次数的多少而增强或减弱，包括应用律和失用律 （即学习要经过反复的练习。） 应用律（law of use) 失用律(law of disuse),效果律,指刺激反应联结受反应结果的影响。 当建立了联结时，导致满意后果（奖励）的联结会得到加强，而带来烦恼效果（惩罚）的行为则会被削弱或淘汰。,巴甫洛夫的条件反射学说,诺贝尔奖金获得者、俄国生理学家伊凡巴甫洛夫（Ivan Pavlov，18701932）是最早提出经典性条件反射的人。 他在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。 他的实验方法是，把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。,在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃响，这狗就会逐渐“学会”在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液。 一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应 这就是经典性条件反射的基本内容。,巴甫洛夫的条件反射学说,二个剌激 中性刺激，它在条件反射形成之前，并不引起预期的、需要学习的反应。这是条件刺激（）（铃响） 无条件刺激（）。它在条件反射形成之前就能引起预期的反应：条件反射形成之前，出现了肉，即，就引起唾液分泌。,巴甫洛夫的条件反射学说,二个反应 对于无条件刺激的唾液分泌反应叫作无条件反应（）。这是在形成任何程度的条件反射之前就会发生的反应。 由于条件反射的结果而开始发生的反应叫作条件反应（），即没有肉，只有铃响的唾液分泌反应。,通常，无条件刺激紧跟着条件刺激出现。条件刺激和无条件刺激相随出现数次后，条件刺激就逐渐引起唾液分泌。 这时，动物就有了条件反应。一度中性的条件刺激（铃响）现在单独出现即可引起唾液分泌。 中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化，强化的次数越多，条件反射就越巩固,当条件刺激不被无条件刺激所强化时，就会出现条件反射的抑制，主要有消退抑制和分化。 条件反射建立以后，如果多次只给条件刺激而不用无条件刺激加以强化，结果是条件反射的反应强度将逐渐减弱，最后将完全不出现 消退是因为原先在皮质中可以产生兴奋过程的条件刺激，现在变成了引起抑制过程的刺激，是兴奋向抑制的转化。这种抑制称为消退抑制。,在条件反射开始建立时，除条件刺激本身外，那些与该刺激相似的刺激也或多或少具有条件刺激的效应。这种现象称为条件反射泛化,巴甫洛夫学习定律,习得律(acquisition) 消退律(extinction) 泛化律(generalization) 辩别律(discrimination),斯金纳（Skinner ) 的 操作性条件作用学习理论,1904-1999,两种类型的学习,应答性行为（respondent behavior) 对已知的刺激所引起的反应；不随意性 操作性行为(operant behavior)有机体主动作用于环境习得的反应；自发性行为,斯金纳的操作性条件作用理论,箱 操纵杆 食丸 连接 白鼠 踏上操纵杆 落下食丸 几次尝试 不断按压杠杆 吃饱 操作条件反射又叫工具条件反射 操纵杆（S）与压杆反应（R）之间形成了固定的联系。 操作性条件作用 强化理论,操作性行为形成的重要手段是强化 教育就是塑造人的行为。有效的教学和训练的关键就是分析强化的效果以及设计精密的操纵过程，也就是建立特定的强化机制。,强化的类型 强化(reinforcement)指提高有机体反应概率的任何事件 正强化：通过呈现某种剌激增强反应的概率 负强化：通过中止某种剌激增强反应的概率 负强化与处罚的区别,强化理论,强化程序 指采用强化原理，在提供强化物的时间上作各种不同的安排，从而观察强化实施与个体正确反应率之间的关系。 时间 立即强化 频率 持续性强化 延迟强化 间继性强化,强化理论,立即强化(immediate reinforcement)：个体在表现出反应后立刻提供强化物强化。 延迟强化(delayed reinforecement)：个体表现出正确反应后，过一段时间才提供强化物强化。,持续性强化(continuous reinforcement) 每次正确反应后都提供强化物。 间断性强化(partical reinforcement) 强化物不是持续性给予，而是选择一部分正确反应后提供，一部分不提供。 间隔强化 比例强化 固定间隔强化 固定比例强化 可变间隔强化 可变比例强化,强化理论,塑造与渐退 塑造(shaping )：指通过安排特定的强化相倚关系可使得个体习得他们行为库中没有的新行为。 渐退(fading)：指通过有差别的强化使个体学会对类似的剌激做出辨别反应。,强化理论,塑造与渐退 塑造(shaping )：用分解动作的方式，逐步练习，最后将多个反应连贯在一起而形成复杂行为的方法，即新行为的塑造。 渐退(fading)：指在反应之后，如果不继续给予强化，反应行为就会逐渐消失,行为主义学习定义的三个要点,主体身上必须产生某种变化 这种变化是能相对持久保持的 主体的变化是由他和环境的相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成成熟或先天反应倾向所导致的变化 强调学习研究中的客观观察和测量,行为主义学习理论 在护理教育中的应用,组织目标教学 形成积极的学习行为 正确应用强化理论,二、认知学习理论及 在护理教育中的应用,认知学习理论：强调学习的本质是内在能力和倾向的变化 学习的定义：凭借经验产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化,认知学习,学习不是一个剌激和反应之间逐步形成联结的过程，而是一个顿悟过程。 黑猩猩接棒实验 学习就是知觉的重新组织“顿悟说” 顿悟必须有先前从事类似活动的经验,认知学习理论,SOR公式 O：有机体的内部变化。 托尔曼的白鼠学习方位的迷宫,认知学习理论,白鼠学习方位的迷宫 动物学习并非是一连串的剌激与反应，它们学习的实质是脑内形成了认知地图（认知结构）,E,1毫秒看不出，知觉不是瞬时的； 5毫秒自到某物，不知是何。知觉产生但辨别未产生； 时间再长些，使人看出不是Q或O，但看不出是E或F。产生部分的辨别。 时间足以使人看清是E。 知觉是累积的，它包括几个特定的阶段,行为主义与认知心理学比较,在心理学研究对象上 行为主义主张研究外显的、可观察的行为，而不管内部的心理过程； 认知心理学则把研究重点转移到了内部心理过程。 在研究方法上 行为主义强调严格的实验室方法，排斥一切主观经验的报告； 认知心理学则既重视实验室实验，也重视主观经验的报告。认为改变外部条件并不是目的，它只是揭示知识结构的辅助手段。,认知心理学的学习理论,认知人内在的思维过程，如感知、思考、学习、记忆、领悟及解决问题的能力等。 认知心理学研究人思维过程的心理学理论。 观点：学习在于内部认知的变化过程。 重点研究：如何通过影响学生的内在思维过程，包括注意、动机、记忆、思维及情感等，以影响学生的学习效果。,认知理论的主要代表人物,托尔曼的认知目的学说 布鲁纳的认知结构学习理论 奥苏泊尔的认知同化学习理论 信息加工学习理论,布鲁纳的认知结构学习理论,认知生长和表征理论 (1) 动作表征 (2) 映像表征 (3) 符号表征 学科结构,学科结构 类目与编码系统 发现学习论,认知生长和表征理论,动作表征(enactive) ：凭借直接感知，并在实际操作的过程中进行。 特点：结构简单，动作动作 映象表征(iconic representation) ：凭借事物的形象，并按描述逻辑的规律进行的思维。 从具体思维向抽象思维转化的过程。,认知生长和表征理论,符号表征(symbolic representation) ：运用符号、语言文字为依据的求知方式 此阶段认知发展已逐渐趋向成熟，能够按照逻辑思维去推理及解释周围的事物，并从相关的事件中发现原理及原则，从而学习到了解决问题的方法。,2 学科结构,教师选教学生理解学科的基本结构（即概括化了的基本原理或概念）有意义的联系理解事物的结构 人脑的认知结构与教材的基本结构相结合会产生强大的学习效益。如果把一门学科的基本原理弄通了，则有关这门学科的特殊课题也不难理解了。,学科结构,懂得与领会基本原理后： 有助于学生更理解科学知识 有助于学生记忆知识 有助于学生将所学知识迁移，解决外在问题 有助于学生将学科学习深入下去,3 类目与编码系统,类目(category) ：指有关的对象或事件。可以是一个概念或一条规则。 编码(coding system) ：对环境信息加以分组和组合的方式 （对类目加以推理、概括，构成编码系统）。 学生在学习中运用已掌握了的普遍原理，不断加入新内容，就是不断加入新的特定类目,P64,4 发现学习(discovery learning),指学生在学习情景中，经由自己的探索和寻找获取问题答案的一种学习方式。 教学一方面要考虑人的已有知识结构、教材的结构，另一方面要重视人的主动性和学习的内在动机。 学习的最好动机是对所学材料的兴趣，（内在奖励）而不是奖励竞争之类的外在刺激。,发现学习论,发现法的特点是关心学习过程胜于关心学习结果 具体知识、原理、规律等让学习者自己去探索、去发现，这样学生便积极主动地参加到学习过程中去，通过独立思考，改组教材。,发现学习论,过程：试探性假设 检验证实维持 特征：强调学习过程 强调直觉思维 作用：提高潜力 动机内化 发现试探法 知识记忆,（二）奥苏泊尔的 认知同化学习理论,有意义学习(meaningful learning )：指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质性联系的过程。 接受学习与发现学习 P65,（二）奥苏泊尔的 认知同化学习理论,有意义的学习具备的两个条件： 学习者必须具备有意义学习的心向 学习内容对学习者具有潜在意义，能够与学生已有的认知结构联系。,奥苏泊尔的认知同化学习理论,同化理论 同化(saaimlation)指新知识被认知结构中的原有适当观念吸收，新旧观念发生相互作用，新知识获得心理意义使原有认知结构发生变化的过程。 新旧知识相互作用的同化模式： 下位学习；上位学习；组合学习,上位学习(superordinate learning),当学生学习一种包摄性更广，可以把一系列已有的观念从属于其下的新知识时，新知识便与学生认知结构中已有的观念产生这种上位关系。 也叫总括学习，如，先知道松树、柳树等具体概念后，再学习“树”这一总括概念。也就是说新学个概念或命题要高与原来的。,下位学习：也叫类属学习，和上位学习相反，将新学的概念“橄榄树”归到树这个总括的概念中，新知识是原有知识的下位概念。 下位学习又分为派生和相关，上述关于树的例子就是派生， 相关则是将原来的概念得到扩展和精确化。比如，过去已经知道“尊重残疾人是人道行为”而现新学“献血是人道行为”，这就是将“人道行为”这一概念精确化。,下位学习(subordinate learning),指新的学习内容类属于学生认知结构中已有的、包摄面较广的观念。 派生下位：新的学习内容仅仅是学生已有的、包摄面较广的命题中的一个例证，或能从已有的命题中直接派生出来的。 相关下位：新的学习内容属于原有的、具有较高概括性的命题中，但可使原有命题得到扩展、精确化或获得新意义,组合学习,组合学习(combingational learning)又称并列结合学习：当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。,例如,光合作用和化能合成作用是自养型概念的下位概念,两者之间为并列概念,其中光合作用是已知概念,化能合成作用是新学习概念,它们的共同特点都是以 2、2为原料合成储能有机物 光合作用以阳光为能源 化能合成作用以无机物氧化释放的能量为能源 教学时抓住这些进行概念同化就能掌握化能合成作用的概念,组合学习,再如自由扩散、协助扩散、主动运输三个概念都是物质出入细胞的方式 结合日常生活经验比较这三个概念中物质运输的方向、是否需要载体、是否消耗能量，抓住各自的属性进行教学,效果较好。,（三）信息加工学习理念,记忆信息加工模式 记忆过程 遗忘及其原因,1 记忆信息加工模式,记忆是大脑对所输入的信息进行编码、贮存及提取的心理过程。 记忆的三级信息加工模式 感觉登记（瞬间记忆） 短期记忆 长期记忆,感觉登记（瞬间记忆）,指对事物的感知觉停止后所产生的印迹持续一瞬间就急速消失的记忆（保持时间在一二秒内）。 负责信息的筛选，将无用的信息过滤遗忘；将被注意到的信息辩认，形成知觉经验，传入短时记忆。 特点：持续时间短暂，信息保留原状，保存容量大,短期记忆,指经过感觉登记后再经注意而在时间上延续到1分钟内的记忆。 特征： 保存时间短暂 容量有限 承担感觉记忆与长期记忆的中间纽带 具有运作性,对于短时记忆的材料，通常要通过有意、无意的各种形式的重复，包括复习、练习等，才能转变为长时记忆而被保持下来。 长期记忆负责知识的贮存； 短期记忆负责学习知识。,短时记忆与瞬间记忆,持续时间上不同； 短时记忆的内容是人充分意识到的，而瞬间记忆的内容是人未充分意识到的； 短时记忆能因人的多次反复练习而加强，瞬时记忆却难免要急速消失。,长期记忆,指保持信息长期不被遗忘的永久记忆。 容量：无限 活动方式：相对静止，可被短时记忆中的信息激活。（不被信息激活则遗忘） 信息表征：语义编码、形象编码,长期记忆特点,保留时间长 容量极大 经短期记忆加工 主要功能是备用,三种记忆的生理机制,在神经系统的不同部位完成 ： 瞬时记忆是在感觉通道的末端 短时记忆是在大脑皮层部分 长时记忆是在大脑皮层下中枢等,2 记忆过程,编码 贮存 提取,遗忘,凡识记过的事物在一定的条件下不能恢复时，或表现为错误的再认与再现，就叫遗忘。,规律：先快后慢 复习及时；加深理解；克服前、倒摄抑制；交叉复习，找出不同点；数量适当；复习多样化。,遗忘发生的原因,消退学说(decay theory):学习时信息在人的神经系统内留下痕迹，这些痕迹将随着时间的推移而衰退，最终完全消失。 干扰学说(interference theory )其他信息进入记忆系统，干扰原有信息，造成提取失败（前摄干扰、后摄干扰）,遗忘发生的原因,同化学说 (assimilation theory )：在前后相继学习过程中人脑为减轻负记忆负担对知识加以组织简化。 动机遗忘学说(theory of motivated forgetting)动机因素决定记住什么，遗忘什么。,认知理论在护理教育中的应用,布鲁纳学习理论在护理教育中的应用 重视学习的过程 重视学习基本原理 重视学习的内部动机 奥苏伯尔学习理论在护理教育中应用 信息加工学习理论在护理教育中应用,三、社会学习理论,社会学习(social learning)又称观察学习、替代学习 代表人物：班杜拉(Bandura) 通过观察环境中他人的行为及其结果来进行学习。 人的思想、情感和行动不仅受直接经验的影响，且受观察的影响。,社会学习理论,交互决定论： 人的行为是由行为、内部因素（认知中、情感等）与环境交互作用所决定的 观察学习理论 观察学习的特点 观察学习过程 观察学习的影响,观察学习的特点,观察学习不一定具有外显行为应：学习者可通过观察他人的示范行为，学会被示范的行为。 观察学习不依赖直接强化，观察者观察别人行为就能学习到相应行为，无须亲自体验强化,观察学习的特点,观察学习具有认知性：个体通过观察他人行为就能学到复杂的反应，这种学习无疑具有认知性，是认知过程 观察学习不同于模仿：学习者从他人的行为及后果中获得信息后，经过自我矫正的调整，抽象出超越所观察到行为之上的规则，对此规则组合创造出全新的行为,观察模仿的四个过程,匹配行为 动机阶段 再生阶段 保持阶段 注意阶段 模型展现的事件,受变量的影响,注意阶段,示范事件的特征 观察者本身的特征、过去的经验与当时的意愿,保持阶段,利用符号进行编码的能力 认知组织以及练习活动,变量,再生阶段,自我观察、矫正反馈,动机阶段,外部强化、替代强化、自我强化,变 量,3 观察学习的影响因素,榜样特点：相似性、地位与名誉、能力水平、人格魅力 观察者特点： 榜样显示的特点：直接的示范、符号性示范、内隐的示范、创造性示范,社会学习理论在护理教育中应用,培养学生的自律行为 护理教师的角色榜样力量 学生间相互观察学习 各种示范教学,四、人本主义学习理论 在护理教育中的应用,代表人物：马斯洛、罗杰斯 主要理论是“自我实现论”即人有种种尽其所能的内在倾向,人本主义学习论者以潜能的实现来说明学习的机制。他们反对刺激反应这种机械决定论，强调学习中人的因素。他们认为必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；相信正常的学习者都能自己指导自己，“自我实现”潜能。,人本主义学习观认为：学习就是学生获取知识及技能,发展自己的智力,探究自己的感情,学会与教师、同学等集体成员交往，阐明自己的价值观及态度，实现自己的潜能，达到自我实现的过程。,人本主义学习理论,一、学生为中心的教育理念 二、自由为基础的学习,自由学习的十大原则,人类具有天赋的学习潜能 学习内容有意义且符合学生学习目的和发展需要才会产生有效学习 涉及改变自我的学习具有威胁性，容易受到抵制 当外部威胁降到最低限度时，学生比较容易同化威胁自我的学习内容,自由学习的十大原则,当自我威胁很小时,学生会用一种辨别的方法来学习 大多数有意义的学习是从做中学 当学习负责任地参与学习过程时，就会促进学习 设计学习者整个人的自我发起的学习,是最持久、最深刻的,自由学习的十大原则,当学生以自我批判与自我评价为主要依据，就会促进独立性、创造性和自主性学习 在现代社会中最有用的学习是了解学习过程,对经验始终持开放的态度,并把它们结合进自己的变化过程中去,五、建构主义学习理论,建构主义(constructivist)是行为主义后的进一步发展 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括非结构性的经验背景 学习过程包括两方面的建构：对新信息的意义的建构和对原有经验的改造与重组,建构主义学习的核心特征,1.积极学习 2.建构性学习 3.累积性学习 4.目标指引的学习 5.诊断性学习和反思性学习,P72,建构主义学习环境的特征,提供并进入真实活动的复杂学习环境 提供社会协商作为学习不可分割的组成部分 并置教学内容,使学习者多角度探究学习 以学生为中心的教学,第二节 学习的分类与教学,一、学习的分类 二、言语信息的教学 三、智慧技能的教学 四、认知策略的教学 五、动作技能的教学 六、态度的教学,一、学习的分类,罗伯特.加涅（Robert.M.Gagne）当代著名心理学家将学习分为五类： 言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度,属认知领域（知识、技能和策略）,言语信息：能陈述用语言文字表达的知识 智慧技能：运用符号办事的能力 认知策略：对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能,动作技能：习得的、协调自身肌肉活动的能力（属动作技能领域） 态度：习得的、决定个人行为选择的内部状态。（属情感领域）,加涅从学生是学习者，而且是可持续学习的学习者这个角度出发，把学生的素质分为: 先天的 发展中形成的 习得的,学生的先天素质,传统上素质的先天成分主要指一个人的神经解剖学基础。而加涅则主要从学习过程（信息输入、信息加工和信息提取）的角度对学生的先天素质进行分析。 人的信息提取速度有个体差异，这种差异是先天的,学生在发展中形成的素质,智力和人格特质。 智力是处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。 人格特质有焦虑、性格内向、谨慎、冲动、自我满足等。人格特质因人而异，构成个体差异。是先天和后天相互作用而长期稳定，不易受教学影响,学生后天习得的素质,（认知累积学说） 加涅把学生习得的五类学习结果（言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能）作为学生后天习得的素质。,学习的分类-言语信息,言语信息(verbal information) 指能用言语(或语言)表达的知识,是回答世界是什么的知识。 分为： 符号记忆 事实知识 有组织的整体知识,学习的分类-智慧技能,智慧技能(intellectual skills) 又称理智技能,是指人们运用概念和规则办事的能力（认知累积学说）。 分五种类型,辨别 是指把事物的不同之处区分开 具体概念 是反映一类事物共同的本质属性 定义性概念 规则 是几个概念之间的关系，以命题的形式呈现 高级规则 指通过简单规则重新组合而得到的规则,辨别是指把事物的不同之处区分开，在教学中主要培养学生能对相似的事物区分的能力； 概念是反映一类事物共同的本质属性，概念学习主要培养学生在一大堆各种不同的事物中能对同类事物进行分类的能力；,规则是几个概念之间的关系，以命题的形式呈现，规则学习主要培养学生运用规则办事的能力，如运用欧姆定律求电压等； 高级规则指通过简单规则重新组合而得到的规则，高级规则学习主要培养学生运用简单规则以产生新的规则并解决复杂问题的能力,学习的分类-认知策略,认知策略(cognitive stategies) 是指运用一些学习、记忆、思维的规则来调节和控制人的认知行为和过程,并提高认知效率的能力 包括对自己的注意、学习、记忆和思维方式的选择和修正。,学习的分类-动作技能,动作技能(motor skills) 是指通过联系所习得的、按一定规则协调自己身体运动的能力,学习的分类-态度,态度(attitudse) 是指通过学习形成的影响个体对人、物或事,以特定方式进行反应的心理倾向,二、言语信息的教学,（一）言语信息学习的条件 1.内部条件 (1)已有的有组织的知识 (2)编码策略 2.外部条件 (1)提供有意义的情境 (2)增加线索的区别性 (3)重复,P74,（二）言语信息的保持策略,1.改进教学的策略 (1)明确识记目的和任务 (2)复述要记忆的材料 (3)记学习笔记 (4)适量、有效的组织学习材料 (5)促使学生积极、独立的进行学习活动 (6)适当的过度学习 (7)运用记忆术,（二）言语信息的保持策略,2.合理安排复习的策略 (1)及时复习 (2)循序复习 (3)多样化复习 3.正确检查知识,促进学生进行有意义学习 4.培养学生良好的记忆品质,三、智慧技能的教学,（一）概念和规则的界说 1.概念组成： (1)概念名称:如休克、灭菌等 (2)概念属性:概念的关键特征、本质属性 (3)概念定义:对概念所代表的同类事物本质属性的概括 (4)概念例证:概念所代表的同类事物,三、智慧技能的教学,（一）概念和规则的界说 2.规则 公式、定律、法则和原理的总称,一般用句子来表达,（二）概念和规则的教学形式,1.概念的教学形式 (1)概念形成(concept formation)：通过辩别正反例子的特征，提出假设并通过教师的肯定和否定，归纳出一类事物的共同属性，从而获得概念的方式。 (2)概念同化(concept asssimilation):通过直接下定义的方式来揭示某类事特的本质特征。,（二）概念和规则的教学形式,2.规则教学的形式 (1)例规法(eg-rule method) 先呈现规则的若干例证，让学生从例证中概括出一般规则的教学方法 (2)规例法(rule-eg method)先呈现要学习的规则，然后用实例说明规则的教学方法,(三)影响概念和规则教学的因素,1.学生的年龄、经验和智力 2.认知策略 3.学习内容的难度,(四)概念和规则的有效教学策略,1.突出有关特征,控制无关特征 2.运用正例与反例 3.运用变式 4.揭示概念间的相互关系 5.给学生反应与运用的机会,P77,四、认知策略的教学,（一）认知策略教学的特殊性 学习的内隐性 学习的概括性 学习的制约性,（二）认知策略的种类,注意中的认知策略 编码中的认知策略 提取中有认知策略 问题解决中的的认知策略： （1）解决问题的主要方法；（2）解决问题的过程；（3）问题解决的一般策略 思维认知策略,P78,（三）认知策略学习的条件,原有的知识背景 反省认知发展水平 动机水平 训练方法 变式和练习 有外显的可操作的训练技术,（四）认知策略的有效教学策略,结合学科教学，进行解决问题能力的训练 培养学生评判性思维的能力与习惯 为学生创造适当课堂气氛,五、动作技能的教学,动作技能（motor skill）：是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。 动作技能的构成与学习过程,动作技能的构成,认知成分：基本情况、动作要领有所认识 知觉成分：准确而敏锐地辩别需要作出反应的线索 协调能力：按动作要领及外界条件，通过信息反馈，协调自身感觉系统及运动系统，改善动作模式 个性特征：不同操作技能有不同的个性及气质要求,动作技能学习的三个阶段,认知阶段 联系形成阶段 自动化阶段,动作技能的学习阶段,认知阶段（活动的定向阶段） 动作不协调、多余动作、不觉全部 示范正确、慢；整体分解； 理解学习任务，形成目标意象与目标期望 联系形成阶段（模仿动作阶段） 动作迟缓、不协调、易疲劳、相互干扰 使适当的刺激与反应形成联系，排除干扰,自如阶段（动作的熟练阶段） 意识控制减少，动作敏捷、正确，稳定灵活； 动作协调，个别动作已联结成一个完整的体系，动作间形成稳固的顺序； 视觉监督降低，动作控制增强，注意分配能力增强，紧张感、疲劳感消失。 一长串动作系列似乎是自动出来的，无需特殊的注意和纠正。,动作技能的形成标志,活动结构的改变 (完整、无干扰、简洁） 活动速度加快，品质变优 活动调节上视觉控制减弱，动觉控制增强 意识减弱,动作技能的保持,一经学会，不易忘记。 原因： 各种感管同时作用; 大量练习获得 动作之间相互提示;动作以连续形式出现 低级中枢记忆容量大,影响动作技能学习的因素,成熟与经验 动机 个性 言语指导和示范 练习 反馈 动作技能的性质,动作技能的有效教学策略,有效的指导与示范 有效的练习 提供适当反馈信息,1有效的指导与示范,促使学生注意示范者演示 防止信息负担过重 采用互教互练方法 利用视听手段,2 有效的练习,了解练习曲线（快、停、慢、进） 练习的分布要适当 变换练习形式 分解与综合练习并用 利用心理练习 先求精确，后求速率 3 提供适当反馈信息,六、态度的教学,态度的构成成分和形成过程 态度学习的条件 态度的有效教学策略,态度的构成成分和形成过程,态度的构成成分 认知成分 情感成分 行为倾向成分,态度的形成过程 顺从 认同 内化,态度学习的条件,内部条件 对态度对象的认识 认知失调 个体要求形成或改变态度的心向,外部条件 强化 环境的影响 同伴群体的影响,态度的有效教学策略,条件反射法 提供榜样法 言语沟通法 角色模拟法 隐蔽教学法,第三节 影响学习的内部因素,一、学习动机 二、认知结构 三、学习迁移 四、人格因素,学习动机,概念： 学习动机(learning motivation) 指激发和维持个体学习活动，并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。 分类 内部学习动机 外部学习动机,学习动机,2、构成成分 期待因素 价值因素 情感因素,3、功能 唤起功能 指向功能 强化功能 维持功能,学习动机的激发与维持,一般原则 激发之前先满足低层次需要 激发内部动机为主 学习动机的激发必须适当,学习动机的激发与维持-措施,帮助学生认识学习材料的意义 提出明确、适度的期望和要求 创设问题情境 采用灵活多样的教学方法 给予成功的满足与失败的威胁 给予明确、及时和恰当的反馈 恰当运用评价 发挥教师自身言行的激励作用,认知结构,认知结构变量 可利用性 稳定性 可辨别性,建构良好认知结构的方法 改革教材结构 同类归纳，提高知识的系统性 综合惯通，促进知识,三.学习迁移,学习迁移(transfer of learning):一种学习对另一种学习的影响. 一.分类 1.顺向迁移和逆向迁移 2.正迁移和负迁移,正迁移、负迁移,从迁移的影响结果来分： 先前的学习促进以后的学习叫正迁移（或助长性迁移） 妨碍以后的学习叫负迁移（或迁移的干扰、抑制性迁移