课件：学前儿童社会性发展的影响因素.ppt

学习目标,1.描述埃里克森心理社会发展的前三个阶段，列举该理论的教学含义。 2.描述皮亚杰关于前运算阶段儿童的思维特点 3.从班杜拉的理论角度分析儿童攻击性行为产生的原因 4.阐述气质自我意识、教师和同伴对个体社会和情感发展的影响作用。 关键概念：观察学习、自我中心,第一节 学前儿童社会性发展的主要理论,一、精神分析理论 代表人物是弗洛伊德和埃里克森。 （一）弗洛伊德的理论核心内容 认为存在于无意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。,1、人格结构,本我,自我,超我,先天的本能与欲望,快乐原则,现实原则,介于现实世界与本我之间,至善原则,道德性和理想主义,寻求快感 避开痛苦,以现实和无危险的方式 满足本我的欲望,进行监督，促进满足良 心和自我理想的行为,2、人格发展的阶段 弗洛伊德的心理性欲发展阶段,每个阶段如果需要得不到满足或者满足过度就会引起力比多的固着作用，分别形成特定时期的人格障碍。 口腔型人格特征：悲观、依赖、被动、退缩、仇恨等 肛门型人格特征：邋遢、浪费、放肆、冷酷、顽固、吝啬等 性器期：对异性父母产生恋父或恋母情结，对同性别父母想取而代之。,2、艾里克森理论的八个发展阶段-同一性渐成说,学校,同伴,家庭,邻里,小环境,中环境,外环境,大环境,家庭-邻里,家庭-学校,学校-社区,亲戚朋友,学校 管理层,父母工作单位,文化 亚文化,传统习俗,民族特征,儿童发展的社会生态系统图示（U.Bronfenbrenner ，1989）,第二节 学前儿童社会性发展的影响因素,一、个性对学前儿童社会性发展的影响 （一）气质对社会性的影响 （二）自我意识对社会性的影响 （三）性格对社会性的影响 （四）能力对社会性的影响,有的孩子从小就表现得非常胆小、怕生；有的孩子却很胆大，不怕陌生环境和陌生人。有的孩子刚出生就表现出情绪大起大落，“脾气”特别大；有的孩子则情绪稳定，好带，似乎天生就很“听话”。饥饿的时候，有些婴儿长时间地、大声地哭喊，挥拳蹬腿，向不及时给他喂奶的大人“抗议”；另一些婴儿的表达方式则要缓和得多，他们哭的声音比较小，时间也比较短，而且不那么“手舞足蹈”。,现象聚焦,这些不同的表现意味着孩子的不同气质类型，于是托马斯、切斯等人在对婴儿进行大量追踪研究的基础上，根据其确立的气质九维度标准，对儿童的气质进行了分类：,儿童气质的维度,活动水平：动作节奏快慢及频率 节律性：生活节律是否规律 注意力分散度：是否易被干扰 趋避性：对新刺激的接受或拒绝的态度 适应性：适应新环境的难易和长短 坚持度：抗挫折性 反应的强度：反应的激烈程度 反应阈限：引起孩子反应的刺激量 心境的性质：一天中愉快不愉快、友善不友善的比例。,儿童的气质类型划分为以下三种： 1）容易型 40 ；易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索，主动交往。 2）困难型 10 ；难以适应环境、生活无节律，负性情绪多，对新异刺激反应消极。 3）迟缓型 15；适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化；情绪通常不甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣 4）另35%属于中间型或过渡（交叉）型。 思考：家长、教师对儿童的态度和行为完全是由成人自身的个性特征、价值观、信念、教育观决定的吗？,众多实验研究已经证实，婴儿自身的气质特征能从许多方面，在很大程度上影响到父母对待儿童的态度和行为。 如：容易型 亲子交往的积极循环圈 困难型 亲子关系的消极循环圈,案 例,蒋难养，五岁的小女孩，从小爸爸妈妈就觉得别人的孩子很乖、很好带，而自己的女儿不但不像一个女孩子，而且非常的难带，不是跑来跑去，就是脾气非常拗，遇到不顺心的事，就拳打脚踢，嚎啕大哭，爸爸妈妈觉得带的好辛苦、好累。除了在家有这种情形外，在幼儿园，老师也发现这个孩子常常坐不住，例如，听故事时，她的身体不是扭来扭去，就是东张西望。事实上，孩子从一出生，爸爸妈妈就觉得孩子不好带，难养一位早产儿，生下来时体重又太轻，半夜醒来好几次，弄得爸妈常常觉得睡眠不足。为了这位“磨娘精型的孩子”两人只好轮流照顾。,（一）气质对学前儿童社会性发展的影响,1、气质对儿童身体发育的影响 2、气质对儿童社会认知的影响 3、气质对儿童性别角色的影响 4、气质对亲子关系的影响,（二）自我意识对学前儿童社会性发展的影响 （三）性格对学前儿童社会性发展的影响 （四）能力对学前儿童社会性发展的影响,（二）家庭对学前儿童社会性发展的影响,1、家庭结构 2、家庭生活环境 3、家庭关系 4、家庭教养观念,2019/8/31,21,可编辑,父母的教养方式,（1）权威型（authoritative） （2）专制型（authoritarian） （3）溺爱型（permissive） （4）忽视型（indifferent）,附：母亲态度与孩子的性格,母亲态度是支配性的，孩子的性格是服从、无主动性、消极、依赖、温和的； 母亲的态度是照顾过甚的，孩子的性格是幼稚、领带神经质、被动、胆怯的； 母亲的态度是保护型的，孩子的性格是缺乏社会性的、欠深思的，亲切的、非神经质的，情绪是安定的； 母亲的态度是溺爱的，孩子的性格是无责任心、不服从、攻击的；,母亲的态度是忽视的，孩子的性格是社会性的，冷酷、攻击的，情绪不安定，但创造力强； 母亲的态度是拒绝的，孩子的性格是神经质的、反社会的、粗鲁的、冷淡的，企图引起人们的注意； 母亲的态度是残酷的，孩子的性格是执拗的、冷酷的、神经质的、逃避的、独立的； 母亲的态度是民主的，孩子的性格是独立的、直爽的、协作的、亲切的、社会的、创造的； 母亲的态度是专制的，孩子的性格是依赖的、反抗的、情绪不安、以我为中心、大胆的。,（三） 幼儿园对学前儿童社会性发展的影响,一、幼儿园教育环境的影响 1、幼儿园物质环境的影响 2、幼儿园精神环境的影响,第一、教师的影响 （1）教师的态度 （2）教师的评价 （3）教师的期望 第二、同伴关系的影响 第三、师幼关系、师师关系的影响,影响儿童社会性发展的教师特征及其机制,1、教师自身特征,（1）教师性别,对儿童行为的要求不同,活动内容、方式不同,处理问题、对待事物的方式与态度不同,儿童“女性化”问题（分析与对策）,（2）教师的个性,教师的不良个性特征对师生互动的影响,优秀教师的人格特征：,处事热情、待人热情、情绪稳定,教师个性特征与儿童发展之间存在着复杂的关系,（3）教师的观念与行为,教育观念, 教师基于对儿童发展与教育的认识而形成的基本观点和看法。,教育行为, 指教师在实际教育中所表现的各种外显性的活 动或动作，是教师教育方法、措施和手段的总和， 也是教师教育观念的外在表现。,教育观念、教育行为与儿童发展的关系,教育观念,教育行为,儿童发展,伟大的转变,李牧是个男孩，打人之前会弓肩。当李牧3岁时，我发现了弓肩的信号。他不能忍受挫折，容易发怒。他以攻击别人的方式表现出来。我密切地注视他，了解什么情况下，他容易受到挫折。当他一旦处于其中一种情况时，我赶紧走到他的旁边，当他的肩弓起来时，我立即把手放在他的胸上。通常，我不需要说一句话，他就能平静地继续他的活动。,有时候我会小声对他说去做什么，或说什么。我从来没有对他说过：“喂，你的肩膀弓起来了。”然而，到了4岁，他能发现自己的某些信号，意识到需要帮助。他会四处找我，我走过来站在他的旁边，或向他微笑以示鼓励。5岁时，他做了一件令人惊讶的事情，他在我不在时去安慰哭闹的朱莉。,（4）教师期望,教师期望效应,由于教师期望不同而导致儿童发展出现差异的现象。,（5）知识、经验,教师影响儿童社会性发展的途径与机制,直接教导 树立榜样 强化 创设环境 干预矫正 影响家长,首先，教师根据对儿童的总体印象形成对不同儿童的不同期望； 其次，受不同期望的引导和影响，教师对不同儿童进行区别对待； 再次，教师不同的期望与对待，直接影响儿童形成不同的自我概念和行为动机，进而影响其各方面发展。,教师期望的作用过程与机制,是师生个人内部心理活动过程与外在师生相互作 用过程相结合的复杂过程。,期望素材输入,整合加工（观念、知识、个性等）,归类,给予关注的多少,评价和反馈的倾向,交往的目的与内容,儿童的知觉加工,儿童的自我期望,儿童的发展,新信息,教师形成对儿童的期望,性别,外表,个性,表现,家长反映,其他信息,师生关系,教师对儿童的期望传递,家庭背景,幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响,1、同伴关系构成儿童社会能力发展的重要背景 2、稳定的同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉 3、同伴交往经验