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语言行为法简介 verbal behavior,主要内容,自闭症沟通障碍的表现及干预方法 语言行为法及其重要观点 VB-MAPP简介 结语,自闭症儿童沟通障碍的表现,非语言交流障碍 语言交流障碍,1. 非语言交流障碍,常以哭或尖叫或问题行为表达不适或需要（部分自闭症常以问题行为而非语言作为与外界沟通交流的方式）。 常以指向性动作表达意愿而缺乏相应的面部表情。 表情也常显漠然，很少用点头、摇头、摆手等动作来表达意愿。,2. 语言交流障碍,语言理解力不同程度受损。 言语发育迟缓或不发育。也有部分患儿2-3岁前曾有表达性言语，但以后逐渐减少，甚至完全消失。 言语形式及内容异常。患儿常常存在模仿言语、刻板重复言语，语法结构、人称代词常用错，语调、语速、节律、重音等也存在异常。 语言运用能力受损。部分虽会背儿歌、背广告词，却很少用言语进行交流，且不会提出话题、维持话题或仅靠刻板重复的短语进行交谈，纠缠于同一话题。,自闭症儿童障碍沟通策略,什么是语言行为法？,语言行为法（verbal behavior，即VB）是将语言看做一种可以塑造和强化的行为，利用各种强化物激励孩子，教给自闭症及发育障碍儿童各种技能，包括语言技能的一系列理论及方法。 语言行为法建立在斯金纳学习和行为理论基础之上，是对ABA（应用行为分析）的扩充，VB重在主张不仅要关注障碍儿童说什么，更要关注他为什么要使用这个语言。,ABA基础知识,ABA即应用行为分析，也就是行为矫正技术或改变行为的科学。 含义：系统地应用行为原理所导出的程序以增进有社会意义的行为。 是目前公认的改善自闭症三大障碍的较为有效的技术。 每一个行为都包括三部分： 前提（antecedent, A）指行为刚刚出现前发生的事。 行为（behavior, B）指前提之后发生的行为。 后果（consequence, C）行为的结果行为得到的反馈。 而后果才是解决问题行为的关键。,ABC关联,VB和ABA的区别,VB将ABA的技术运用到语言行为中来，主要用于解决自闭症儿童的语言沟通发展问题。 VB模式的ABA与传统模式的ABA的主要区别在于VB将表达性语言看做一种可教授的行为，且任务每个词汇的各项功能都能明确教授。,VB的重要观点,传统语言干预将语言分为“表达性语言”和“接受性语言”，而VB则反对这样的说法，并将其分为说话者（speaker）和听者（listener）。斯金纳认为表达性语言和接受性语言不过是两个相同的内在认知加工机制的不同表述。 斯金纳认为，说话是一个习得的行为，它受诸如动机、强化、前提刺激等环境变量所控制。但会说话与能够有效地使用言语是有区别的。,语言行为包括所有的非口语和口语沟通形式，包括口语、手语、手势语、肢体语言、图片（PECS）、书面语等所有沟通形式。儿童和成人都适用。 关于语言障碍，传统方法是评估名词、动词和句长。而语言行为治疗师不是笼统地看待语言表达，而是将语言细分为更小的单位，包括要求、命名、仿说、互动式语言及自发性语言。,VB的使用效果,关注语言的功能性，能提高孩子学习功能性语言的能力。 极大提高孩子的沟通自主性，被认为是对不具交谈能力的孤独症、唐氏综合征和其他障碍孩子最有效的办法。 甚至可能可以预防高危婴儿成为自闭症儿童。,VB-MAPP,VB-MAPP是将ABA的操作和方法论，以及斯金纳的语言行为分析法结合起来，为所有语言障碍的孩子提供一个基于语言行为评估的项目。,VB-MAPP五大部分,第一部分：成就评估 评估目的：评估出孩子现有的语言能力及相关技能。 评估包括： 要求技能、命名技能、仿说技能、交互式语言技能、接收性语言技能、模仿技能等方面。 这项评估包含了170项学习和语言成就评估，包含了三个层次：0-18个月、18-30个月、30-48个月。,第二部分：障碍评估 评估目的：为自闭症及其他发展障碍的孩子提供24项日常学习和语言的现有障碍评估。 评估包括：问题行为、听从指令、要求障碍、命名障碍、仿说障碍、模仿障碍、视觉表现障碍等障碍。,第三部分：过渡评估。 评估目的：通过评估可以看出孩子是否取得了有意义的进步及是否掌握了在最少限制的教育环境中学习的技能。帮助IEP团队制定最优方案，从而适应特殊儿童的需要。 评估包括：VB-MAPP评估以及其他影响过渡的技能评估。包括18个领域的评估。,第四部分：任务分析和技能监控 评估目的：提供一个更长远的技能突破方案，作为一个更完善且不间断的学习和语言技能发展的指导。 评估包括：16个领域的900个技能。,第五部分：VB-MAPP的安置和IEP的目标。 评估目的：与前四部分相呼应，安置方案会对成就评估中的170项成就和IEP目标制定提供特定的方向，安置建议能帮助项目设计者制定出一个良好的干预项目。,评估效果,评估的最初目的是评出孩子技能的基线，再与同年龄段的普通孩子作对比。如果干预项目正确无误，那么这些评估的数据就可以为制定IEP和语言课程的基本要素提供基本的信息。解决以下问题： 干预什么技能？ 干预什么层次的技能？ 记录什么学习和语言障碍？ 最优的扩大性沟通？ 如何为孩子制定最有效的特