文言文综合阅读.pptx

文言文综合阅读,长春市十一高中 张金洪,文言文： 选材： 2007年：新唐书韦丹传（助民安居） 2008年：晋书嵇绍传 （直言谏劝） 2009年：宋史朱昭传 （坚决主张抗敌） 2010年：明史花云传 （艺高人胆大） 2011年：宋史何灌传 （行事有成） 五年均选择史传类记叙文体（二十四史），阅读材料难度适中，选文的朝代分布灵活，人物品质优良，业绩显著。,今年考查的仍然是人物列传，是选自宋史的萧燧。文段内容平实易懂，命题延续以往风格，试题难易适中，知识点考查明确，包括实词含义理解，重要信息的筛选判断，对文段内容的概括分析。,文言文考试为了突出古代语言的典范性和高考大纲能阅读理解浅易古诗文的要求，高考文言阅读材料多从经典史籍中选取。字数在四五百左右。 内容上，材料所涉及的人与事或相夫教子、事亲至孝，弘扬民族传统美德； 或古代贤臣良吏，勤政爱民、廉洁奉公、刚直抗上、执法如山等既符合于传统的道德规范，又不失现实教育意义。,选材特点,1、题型基本稳定，略有变化：从选材看，二十四史，我心依旧；实词常见常用的更多，词类活用；句式；翻译；信息筛选。 2、文言文阅读更多的考查是从语言信息的角度进行的，对文章主要信息的筛选，在传记文学中多为辨析传主（廉吏、义士、忠臣、勇将）性格、品质、社会效益等。 3、仍以传记文学为主，但散文（游记）、议论文（政论文）是文言文阅读材料的新选择，适当涉及兼顾。 4、时刻紧扣课本，选文全是课外，但答案全在课内，高考所考的文言实词虚词课文中都学过。,命题特点和趋势,考查要点： 实词理解，筛选信息，对文章内容的概括分析能力。 设题形式： 五年基本无变化，实词和概括分析选择错误项，实词考查难度有提升趋势，需要结合语境推断的词语逐渐增多。 筛选信息选择正确项，人物主要品质或能力在第二小题题干中直接表述出来。,第6小题，在题干表述上发生变化，由原来的“对原文有关内容的分析和概括”变为2011、2012“对原文有关内容的概括和分析”，并在选择肢上予以对应。四个选择肢都是先概括说明再具体叙述，先总后分。四项基本涉及到全文主要内容。 比如2012年此题的A项： A萧燧天分很高，为官不畏权贵。他自幼能文，进士及第后进入仕途；其时秦桧当权，与其亲党密告萧，要他主持秋试录用其子秦熺，遭到萧的拒绝。 这种对阅读材料进行整合梳理的命题形式，对模拟试题的命制有很强的指导意义；如果考生善于借助，阅读文段前先阅读此题，对解读文章也很有帮助。这个细微变化，是课标卷严谨性的又一例证。,翻译两题，分值等同，选句多是简洁明快的短句子。07年每句大意只占1分，08年以后均改为2分，难度降低。所考查的关键词语多在高中阶段积累范围之内，但07和09年的关键词中，有个别较为生疏需要靠语境来推断的词语，比如07年的“逃未复者，官为为之；贫不能者，畀以财”的“畀”（给予）字。09年“昭勒众于通衢接战，自暮达旦，尸填街不可行”中的“勒”（率领）。强调了在积累的基础上灵活运用的能力，以增加试题的区分度。当然还有更难的词语并未列入关键词范畴，比如2010年“贼攻三日不得入，以巨舟乘涨，缘舟尾攀堞而上”中的“堞”（城墙垛口）字，说明设题没有刻意难为学生。 今贤否杂糅，风俗浇浮，兵未强，财未裕，宜卧薪尝胆以图内治。 隧谓:“东西异路，不当与，然安忍于旧治坐视?”,命题建议： 选择史传类记叙文体，难度适中，朝代选择不受限制，但传主应品质优良，业绩显著。 翻译要注意所选句子的简洁明快，关键词难度不能过大，也不排除设置个别稍难但尚可结合语境推断词义的词语作为关键词的做法。,萧燧，字照邻，临江军人。燧生而颖异，幼能属文。绍兴十八年，擢进士高第。授平江府观察推官。时秦桧当国，其亲党密告燧，秋试必主文漕台，燧诘其故，曰：“丞相有子就举，欲以属公。”燧怒曰：“初仕敢欺心耶！”桧怀之，既而被檄秀州，至则员溢，就院易一员往漕闱，秦熺果中前列。孝宗初，除诸王宫大小学教授。轮对，论“官当择人，不当为人择官。”上喜，制用人论赐大臣。淳熙二年，进起居郎。先是，察官阙，朝论多属燧，以未历县，遂除左司谏。时宦官甘昪之客胡与可、都承旨王抃之族叔秬皆持节于外，有所依凭，无善状，燧皆奏罢之。时复议进取，上以问燧，对曰：“今贤否杂揉，风俗浇浮，兵未强，财未裕，宜卧薪尝胆以图内治。若恃小康，萌骄心，非臣所知。”上曰：“忠言也。”因劝上正纪纲，容直言；亲君子，远小人；近习有劳可赏以禄，不可假以权。上皆嘉纳。出知严州。严地狭财匮，始至，官镪不满三千，燧俭以足用。二年之间，以其羡补积逋，诸邑皆宽。上方靳职名，非功不予，诏燧治郡有劳，除敷文阁待制，移知婺州。父老遮道，几不得行，送出境者以千数。婺与严邻，人熟知条教，不劳而治。岁旱，浙西常平司请移粟于严，燧谓：“东西异路，不当与，然安忍于旧治坐视？”为请诸朝，发太仓米振之。八年，召还，言：“江、浙再岁水旱，愿下诏求言，仍令诸司通融郡县财赋，毋但督迫。”十年，上言广西诸郡民身丁钱之弊。事多施行。庆典霈泽，丁钱减半，亦自燧发之。绍熙四年卒，年七十七。（节选自宋史萧燧传）,正确应答试题是建立在大致读懂阅读文本的基础之上的。要做到大致读懂文本，就必须增加知识储备，还要善于利用相关的可参照信息。比如说命题大多取材于史传文献，要读懂史传文字首先就必须有足够的相关古代文史、文化常识储备，否则在阅读中就会举步维艰。,增加知识储备，善用参照信息，务求读懂阅读文本,善于利用试卷上的可参照信息也有利于读懂文本。试卷上的可参照信息很多，比如文本出处、注解等，还有客观题所列选项当中的正确项，也是可以利用的可参照信息。2009全国卷（1）标明出处（节选自北史魏德深传） 2012宋史萧燧传 。这些都是很重要的信息，都在告诉考生阅读文本的内容说的是哪个朝代的事情，这对于正确理解文本所述人物关系、事件原委等，都有不可忽视的作用。考生对此理应给予足够重视，充分利用。,当然，利用这些可参照信息与有关常识掌握得如何密不可分。比如说，2008年全国卷（1）和（2）的宋史和宋书，此宋非彼宋。一个是赵宋，即唐宋元明清之宋。联系文本提到的徽宗、钦宗以及宣和、绍兴两个年号可知，廖刚所处时代当是北宋末南宋初。一个是刘宋，即南朝宋齐梁陈之宋，就是考生在辛弃疾永遇乐京口北固亭怀古中见识过的“寄奴曾住”的那个时代，要早于赵宋500多年。文本中的高祖即宋武帝刘裕，小字寄奴；太祖即宋文帝，就是那个“赢得仓皇北顾”的刘义隆。文本中说王昙首“七年卒”，自然是宋文帝元嘉七年（刘义隆仅此一个年号），可知王昙首所处时代应是东晋末刘裕起事至建立刘宋政权之初。以上这些就是命题人标注出处所要告诉考生的背景。假如考生能够凭借自己的知识储备，善于利用这样的可参照信息，对读懂文本自然大有裨益。,作为现代人，除非古文专家，文言阅读谁也无法做到像阅读白话文那样每个字都一看就明白。即使白话文，有时也要凭借上下文进行猜读。文言阅读有不少时候要根据已知进行猜读。所以，在平时学生每做完一道文言整体阅读题，讲评之后，我都要求学生尽量合卷回忆复述，随着练习量的加大，头脑中储存的知识越丰富，已知的东西就越多，大脑对信息的整合就越快，越准确。那么，猜读就越容易越精确。,整合储存信息，树立猜读观念,不符合要求的选项一般有两类：一是将别人做的事或说的话说成主要人物做的或说的，致使陈述对象不一致；二是答非所问。排除法是做此类题目较简便快捷的方法。 解答时要整体理解文章的内容，把握人物、事件以及文中人物的观点态度和作者的观点态度等内容，尤其要重视选文细节处的理解。在做此类题时，选项中每一个意思都要在文中找到对应的地方，注意排除把“无”说成“有”和“曲解意思”的干扰。此类题目设错误项时，有一个典型的做法，就是把两件事或两个人物的是混在一起，或把属于这件事的内容说成是另一件事的内容，有的甚至是无中生有。,翻译文言语句从句子翻译题的设置来看，既注重了对文言基础字词句的考察，同时也注重了对学生拓展能力的考验，必须有联系上下文的意识和能力，同时也需要学生有一定的知识的贯联意识，应该说是一种鲜明的立足教材高于教材的命题方向的体现。所以要想做好翻译题，首先要夯实基础，其次要注意基本的技巧，还要具备联类贯通的能力，要树立采分点的意识。对文言翻译能力的训练，一定要注重动手去写，绝不能眼高手低。,把文言文翻译成现代汉语是考查文言文阅读能力的有效手段之一。这一主观题型自2002年在全国卷出现以后，赋分逐步增加到10分并稳定至今，约占文言文阅读试题分数的一半。应对翻译题，当然要以读懂文本为前提，但是读懂并不见得能够翻译好，因为其中还有一个语言转化问题。因而应该注重对文意的融会贯通，养成字斟句酌的习惯，提高翻译文字的水平。从全国卷评分标准的变化趋势看，对翻译的要求越来越明晰，即要求考生在“译出大意”的基础上，能够准确把握关键的实、虚词（语）的意义和用法并体现在译文之中。,注重融会贯通，讲究字斟句酌，提高翻译文字水平,7把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(10分) (1)今贤否杂糅，风俗浇浮，兵未强，财未裕，宜卧薪尝胆以图内治。 (2)燧谓：“东西异路，不当与，然安忍于旧治坐视?” (1)如今有德才和无德才的人混杂一道，风俗浇薄虚浮，兵力未强，财力未富，应当卧薪尝胆以求国内安定太平。 (2)萧燧说：“东部西部不属同路，按说不该给粮食，但哪能忍心对原管辖地区不管不问呢?” 评分细则： 译出大意3分，“今浇薄”1分，“并未强，财未裕”1分，“宜内治”1分；“杂糅”（译为“混杂糅合”、“混合在一起”等亦可）、“内治”（译为“把国家治理好”、“使国家安定太平”等亦可）两处，每译对一处给1分。 （2）（5分）萧燧说：“东部西部不属同路，按说不该给粮食，但哪能忍心对原管辖地区不管不问呢？” 译出大意给3分，每句1分；“与”、“坐视”（译为“袖手旁观”、“漠不关心”、“坐着看”等亦可）两处，每译对一处给1分。,文言文翻译要以直译为主，所谓直译，是要求译文的语法结构和语序与原文基本相同，用词大致相对，要尽可能地使原文的每一个词在译文里都有着落。考生在文言文翻译上，最大的问题是实词积累不够，而且也不善于根据语境推断词义，所以，关键词语翻译一错，导致整个句子翻译错误。而考生不容易翻译的词语恰恰就是给分点，上述两个句子，对大多考生而言，几乎每个句子都有障碍，如“贤否”、“浇浮”、“内治”、“异路”、“旧治”等，都不容易翻译正确。因为大多数考生的文言底子就是课本上几十篇半生不熟的文言文，即便是学过的文言词语也多有忘记，如果是没有学过的文言词语，那就更不知道了，而上述这些文言词语，恰好都不是课文中学过的词语。当然考生可以根据语境推断词义，但这是需要相应的历史背景知识和人生经验的，这对大多考生来讲，恰是更大的欠缺，这从平时练习题的翻译句子可见，不通情理的译文比比皆是。,学习文言文有时与学习外语相似，最后都要落实到口头或笔头的翻译能力上来，所以，翻译练习在高考文言试题中分值最大，占10分。有些文言作品粗看似乎懂了，可一旦形诸书面，译为现代汉语时，就会发现有许多问题需要解决。 古文今译是对考生阅读文言文能力的全面训练，也是对考生学习文言文情况的有效考察，凡在学习中或大或小的问题，都会在古文今译时反映出来，所以，动手翻译可促使学生发现问题、分析问题和解决问题，对学生的语文能力培养有很大帮助。,做文言文阅读时，先找出句子中的关键词语， 然后，按照“词不离句，句不离段”的要求，依据上下文推敲判定句子的整体意思 再从微观上，利用相关的文言知识，对关键词语的一些特殊的表达现象，如词类活用、一词多义、古今异义、通假现象、文言句式、文言修辞等进行辨析，以题解文，以文解文，以注解文，以理解文，真正弄懂句意，为正确翻译打下基础。 在翻译时坚持“直译为主，意译为辅”的原则，按照“保留、删除、添补、调整、对换、衍义”的基本方法，译出原句。,纵观近十几年的文言文试题，除了在选材方面注重史传类，文质兼美，命题点多，适合高中生阅读外，还具有如下几个特点。 从考试内容看，文言文测试是“言”“文”并重。这里的“言”，即文言知识，如实词虚词理解、古今词辨析等；“文”主要指对文意的理解。 从测试能力看，文言文测试着重考查文言知识的迁移能力和对文意的理解、分析、概括能力。对“言”的重视，实质上是考文言知识的迁移能力，即利用有关文言知识解决实际问题的能力。对“文”的重视，主要是考文意的理解能力，只有个别题目(一般是最后一道题)考分析、概括能力。能力层级分别是B级或C级。这就使考生在掌握较扎实的文言文知识的前提下，感到文言文试题相对简单，心中有“底”。因而，文言文整体得分情况相对稳定，区分度较好。文言文测试能力的相对稳定，对中学文言文教学改革也起到了积极的作用。 从答案的编制看，文言文测试是题目出在“课外”，答案在“课内”。这里“课外”的含义一般指“选材”是学生没学过的，题目是没做过的；“课内”的含义可从两个方面理解：一是指测试的知识是学生“课内”学过的，二是学生可以利用学过的知识加以推断。,备考方案-重教材,分析历年高考试题，我们就会发现，文言文的考查，无论是实词虚词、特殊句式、文句理解，还是翻译语段、默写名篇，无一不是源自于课内，几乎历年的考点设置，都可以从课本中找到相关联的知识点，尤其是辨析虚词意义和用法以及名篇默写，其中例句和考查内容，全部都是课文原句。可见，学好课本，巩固基础知识，是关键。 第一步，从高一开始，每学完一册书，利用寒暑假，要将所有要求背诵的篇目（这里也有老师要求的），在假日里，复习背诵并且默写在作业本上，三年一贯，“学而时习之”。这是疏通重点的一步，旨在熟记要点，形成口笔交互效果，增强记忆。 第二步，在高三上半年，利用晨读，将1-6册课本所有文言篇目（这时，最好不包括古诗与戏剧，这两部分单独复习，效果会更好），每周三节晨读，一周一个单元，十一周可以复习完。每篇必读两遍，第一遍连注释一起读，重点读注释，解义；第二遍，通读全篇，如有背诵，复习背诵。这一步，是以学生个体的活动为主，教师仅指导而已，目的在于熟悉课文内容，在浅表意义上，力图增强语感和熟悉程度。 第三步，在高三上学期末，利用一个月的课上时间，师生共同逐篇复习课文。这一步，是最关键的一步，尤其是对于第二步的深化与提高。要求教师必须认真备课，形式上，好象是在串讲文言文，而实质上，教师一定要对全套教材每篇文言文的知识要点烂熟于胸，在课上复习时，要拎出要领，触类旁通，注意知识前后联系，总结规律，授之以渔。所以，这一复习过程中，一定要突出重点，做到每课有得，充分体现知识体系的连续性相关性和取法于课内、应用于课外的精神。只有如此，才能从量的积累达到质的飞跃，才能从浅表的熟识达到深层的理解进而从容的运用。,课本是基础。不少考生有一个认识上的误区，他们认为，反正高考不直接考课文，对课内的文言文不必过于认真。其实，虽然高考中文言文不考课内的文章，但所有的考点都与课内文章有着千丝万缕的联系。可以说大部分选项是直接来自课本，如2006年安徽高考卷第9题，下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是，第二句都来自课本，“蔺相如徒以口舌为劳” “此所谓战胜于朝廷”“王之好乐甚，则齐国其庶几乎” “夫庸知其年之先后生于吾乎”。2008年安徽高考卷第9题“以一璧之故逆强秦之欢，不可”“百姓之以王为爱也”“不者，若属皆且为所虏”。2007年第8题考的实词“ 示周、秦、汉、魏以上人”“示”是“指给看”，我们在廉颇蔺相如列传曾学过“秦王大喜，传以示美人及左右”。2009年第4题的实词“谢”是“认错、道歉”的意思，我们在课本鸿门宴中学过“旦日不可不蚤自来谢项王”。,由于考试受时间和空间的限制，它具有不准借助任何要具工书，只能独立解题的特殊性，不少考生心理上比较紧张，常常是读完一篇就去选，事实上这是极不正确的，一般来说，文言试题解题阅读可分三步走： 第一步：整体阅读 要求: 1、集中心思稳住神，浏览或跳读一遍。 2、能大概明了什么时间、什么人、什么事、前因后果、谁说什么话，能懂六七成即可。 第二步：细读题目 要求1、一一落实要求答题的字、词、句、段所在，一般来说，运用所学的知识，较易题可以在这一步基本完成，要充分利用所给选项，运用比较法、排除法根据是非准偏，选出正确项。 2、利用好最后那道题(第10题的分析综合题干去找到突破口) 因为此题相当难，但命题往往说有一项不符题意，那么就是说其他三项都是正确的，就是有一项错误也往往是个小问题。那么通过看最后一题，就会马上了解全文内容，再去读一遍，往往事半功倍，全文内容马上会成竹在胸。 第三步：重读全文。 从更高的层次上认知全文。这一步大致相当于精读研读的水平；同时也能对前两步出现的偏误作纠正，因此是一个深入兼复核的过程。,备考方案-掌握正确的阅读文言文的步骤,有些学生在读文言段时，对自己要求太高，第一遍没读懂就心急火燎，在个别语句上纠缠，非要字字句句弄个水落石出不可，结果反而难以明其大意，学生当中这种情况存在非常普遍。学生明白，高考所选文言语段一定不会容易到一看即懂的地步，第一遍看不大懂是很正常的。所以一定要让他们保持良好心态，调动各种手段，借助各种力量，善于前后推导，一步步走完解读过程。在解决个别难点和正确把握文意、准确翻译文句时。要善于借助字形分析和邻里相推，来正确判定实词词义，观照语言环境掌握虚词用法。要有排除干扰的意识，例如古今异义的干扰，防止望文生义，以今释古。高考文言段不会脱离课本知识另起炉灶，所以要善于知识迁移，联系已有知识尤其是常用词的常用义项和常见虚词的一般用法来推出新知。,特别提示,另外，从以往高考来看，不少考生在做文言题时丢分往往丢在不注意审题上，例如问的是“全都直接表现某某人热爱国家、不畏强敌的言行的一组是哪项“，有些考生往往忽略“直接“或“言行“这样的重要词语，造成所答非所问。或者是平时训练多了，造成一种心理定势，当出现“间接表现了“或“反衬出“之类要求时，又不能进行正确答题了。因此，在做文言练习时，教师要多加引导，切实完成文言应试阅读步骤注意审好题，使学生能多积累一些考试经验。 应该说文言解题的三步阅读法是经过许多学子高考实战检验而总结出来的一条科学有效的应试方法，复习当中必须让学生加以掌握和运用。可以少走很多弯路。切记!,文言句翻译的基本原则是“信、达、雅”，“信”是译文准确表达原文的意思，不歪曲、不遗漏、不增译。“达”是译文明白晓畅，符合现代汉语表达要求和习惯，无语病。“雅”是译文语句规范、得体、生动、优美，要求较高。中学阶段只要掌握好“信”“达”就可以了。这也正是考生比较头疼的。因为翻译不仅涉及到实词、虚词还有词类活用、句式、语言等方面的要求。如2009年高考卷第7题翻译第（2）题“立恭折竹，窍而吹之，作洞箫声”，其中的“窍”就一定要翻译出动词词性“凿孔”。一般说来，翻译的过程中要遵循“字字落实，句句落实”和“字不离句，句不离篇”的原则。但在平时的练习中考生只是大略的看一眼，不愿意动手去翻译，等考试的时候就会出现一些诸如句子不通顺、重点词语翻译不到位的情况。针对这种情况，在复习应考的日子除了让学生多读以外，还要自己找到重点字词特殊句式然后自己动手翻译，翻译完以后自己找问题，慢慢培养语感。,备考方案-勤于动手，练习翻译,2008年安徽高考卷第10题“韩休因萧嵩举荐而任宰相，他的耿介刚直与萧嵩的宽容随和形成互补，二人关系也很和谐，因而得到宋璟的赞许”，而原文说的是“休临事或折正嵩，嵩不能平。宋璟闻之曰：不意休能尔，仁者之勇也。”只有准确理解了文中这句话的含义才能发现错误之处。而2007年考查的就是对全文的理解“文章对当时盲目好古、仿古、造假的风气进行针砭，体现了作者直面时俗的批判精神和卓尔不群的个性特征。”这句只有在理解全文并理解作者的态度的基础上才能发现“卓尔不群的个性特征”在文中没有体现。因此，考生在复习的过程中要有全局观。,阅读文言文，不能只停留在字词的了解上，而是要在通览全文、理解字词句含义的基础上，正确地把握文段的思路、结构及中心，要弄清句与句之间的关系，明确关键语句在文中的含义和作用，结合作者所处的环境分析概括作者在文中的观点、态度及文段的艺术风格。要能够由此及彼，举一反三。,备考方案-通读全文，把握整体,高考中贯彻教材知识生活使用并重的思想。因此对文言文复习初期的课本知识一定要下足功夫，将可以把握的知识点牢牢把握，作题时注意联系相上下文以及关知识点生活中的常用义，这道题应该可以有十分地把握。,文言文实词考查,对实词的理解，要强调两条：一是词的古代意义，二是词的多义性，避免以今训古或以一义通解。还要注意词在文中的动态意义。,下文是郑国宰相子产给晋国范宣子信中的一段话，其中对几个加点词的解释就很可能以今训古或以一义通解。 子为晋国，四邻诸侯不闻令德，而闻重币（1），侨（子产名）也惑之。侨闻君子长国家（2）者，非无贿（3）之患，而无令名之难（4）。夫诸侯之贿聚于公室，则诸侯贰（5）；若吾子赖（6）之，则晋国贰。诸侯贰则晋国坏，晋国贰则子之家坏。 （1）币：钱财（应为“礼物”） （2）国家：诸侯之国与大夫之家 （3）贿：用以买通别人的财物（应为“财物”） （4）难：困难（应为“忧虑”） （5）贰：有二心 （ 6）赖：依靠（应为“谋取”）,说明：“币”有货币（钱）和帛（相互赠送的礼物）两解，“钱”这一义保留至今，而作“礼物”讲，今已不用，不能以一义通解或以今训古。“贿”的古义为“财物”，不能用今义去解释。“难”在文中与“患”互文同义，有了动态义。“赖”也有了动态义，是以权谋私的意思。 词的“文中义”是一个重要的考点，词语解释、文句翻译、文意的把握都必须注意这一点，一定要根据上下文“以境定义”。,下列语句都是06年高考选文中的，其中加红的词怎么解释，关系到答题的正误和文意的理解。 （1）全国（一）卷： 其所会遇，未尝以颜色下人（动词，看不起） 妻子饥寒如下贫者 （副词，最、极） （2）全国（二）卷： 高祖购求布千金 （不能解释为“买”，应为“悬赏捉拿”） 季布匿濮阳周氏 （不能解释为“隐瞒”，应为“隐藏”） （3）北京卷： 兼于涂而不能逮 （不能解释为“逮捕”，应为“赶上”） 寡人请奉齐国之粟米财货，委之百姓（不能解释为“任命”，应为“交给”） （4）天津卷： 北通上党，南迫洛阳 （不能解释为“逼迫”，应为“靠近”） 吾与寇恂并列将帅，而今为其所陷（不能解释为“陷害”，应为“侮辱”）,一个词在特定的语境中意义只有一个，因此可以根据这个词所在的上下文来推断其意义。 05年山东卷要求翻译“奇之，立许字以女”，其中“字”是个难点。根据上下文，该句所在的这一层是写周丰对父母的孝道。父亲死后，十多岁的他学做生意，奉养母亲。“晨有老人过肆，与之语，奇之，立许字以女”。说明老人看重了周丰的孝道、勤勉和谈吐，认为他很出众，立刻许诺“以女字”，可见这个“字”当作“嫁给”讲。,以文定义,翻译“征每犯颜切谏，不许我为非，我所以重之也”，不少同学把“犯颜”译为“触犯龙颜”，这是不准的，为什么？这句话是唐太宗在宴会上听了长孙无忌的话后说的，他不可能自称“龙”，因为“龙”是敬称。因此，这里的“犯颜”应译为“冒犯我”或“不顾情面”才恰当。由此可见，“以文定义”是多么重要。,贾生既辞往行，闻长沙卑湿，自以寿不得长，又以適去，意不自得。及渡湘水，为赋以吊屈原。史记屈原贾生列传 （郭）永以书抵幕府。宋史郭永传 句的“適”是什么意思，根据“意不自得”可以推知“適”同“谪”，“又以適去”，是“又因为被贬而离开”。句的“抵”是多义词，这里是什么意思？前文说，太原地方长官总是任用名望很高的人，每次宴请耗费千金，这些钱都是从各县搜刮来的，对大谷县征敛尤为紧迫，于是“永以书抵幕府”，意思是：郭永写信送到太原帅幕府。抵，送达。,对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是 A而郑氏数千指独完 完：灭亡。 B吾居长，当任罪 任：承担。 C宥之，立握得为左参议 宥：宽恕。 D居一岁，入觐，卒于京 觐：拜见。 答案：A。先根据语境“时富室多以罪倾宗,而郑氏数千指独完。”说明郑氏家族不可能是获罪了，那么此处的“完”就不应该是结束，完蛋之类了，再联想教材六国论中“盖失强援，不能独完”中的“完”是“保全”的意思，正与语境相合。,.对下列句子中加点词的解释，正确的一项是 （3分） A、周穷振乏，家无余财 振作 B、吏误收访，访奋击收者 收留 C、访复以舟师造湘城 前往 D、访威风既著，远近悦服 愉快 A应为“赈济”，因为对于“穷乏”当然只能是“赈济”而不是“振作”了。B 应为“抓获、扣留、收监”既然官吏错误地“收访”，若是“收留”，周访不用奋力反抗了。根据语境即可得知理解错误。D选项属于理解不周，应该是“高兴地降服”。,根据词在句中充当的语法成分或词的搭配情况确定其词性，推断其意义。如： （1）况吾与子渔樵于江渚之上（谓语动词打柴） （2）每至客舍，自放驴，取樵炊爨（宾语名词木柴） （3）问樵樵不知，问牧牧不言（宾语名词打柴的人） （4）焚之者何？樵之也（谓语动词用柴烧、烧毁） （5）于是行旅不至，人物无资（主语名词行旅的人、特指商人）,成分定义（搭配定义）,根据词的组合结构来推断词义。 “童牛角马，不伦不类”中“童”字作何解释，可根据“童牛”和“角马”都是偏正结构，再联系下面的“不伦不类”，就可以推断出“角马”是“有角的马”，而“童牛”当是“无角的牛”，“童”的意思便是“秃”，“童山濯濯”中的“童”也就是“光秃秃，不长草木“的意思了。,结构定义,对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是（ ） A部使者檄刚抚定 檄：文告。 B刚遣长子迟喻贼 喻：开导。 C愿稽旧制，选精锐为亲兵 稽：查考。 D以杜金人窥伺之意 杜：制止。 答案A。分析这个句子的主语应该是“部使者”，“刚”是廖刚，廖刚做什么呢，去“抚定”，所以中间的“檄”就不是名词“文告”，而应该是个动词“下令”全句的意思就是“路政司下令廖刚安抚平定”。 资生之业，靡不毕书。资：资财。 此句中“资生之业”是一个偏正结构的短语作句子的主语，“资生”作定语，“之业”（的方法）作中心语。如果依照句中解释“资”为“资财”义，则“资生”就是两个名词（资财、生活）作定语，而这是不可能的。正确的理解应该是动宾短语：谋生。,因为绝大部分汉字都是形声字，而形旁大多表意，因此可以通过字形结构来推断词义。例如： （08四川卷）“居一岁，入觐，卒于京。” “觐”可以借助形旁“见”推断意思与“见”有关，再根据语境推断为“拜见”。 “贫民虽平价不能籴。” 可能大多数学生根本没有学过这个字，但从“入”从“米”，再联系原句中的“粜”字，不难推断出“买进粮食”的意思。 生而眇者不识日（会意字，少目眼瞎） 今子一为蚊所 ，而寝辄不安（06年浙江卷）（形声字叮、咬）,以形推义,根据读音，可以发现通假关系，然后根据本义推断通假字的意思。文言文中某个字按字义无法讲通，就要考虑是否通假现象，利用音同、音近找到相应的本字，便可知道该字的意思。如： （1）童子拔蒿束之，置火于端，其烟勃郁，左麾右旋，绕床数匝，逐蚊出门。（06年浙江卷） （“麾”是古代的军旗，这里讲不通，如换成同音字“挥”就讲通了，可见“麾”与“挥”相通，是“挥舞”的意思） （2）待间，果言如朱家指。（06年全国二卷） （“指”的字义在这里讲不通，原来它是“旨”的通假字）,以音推义,08浙江）“与胡杲李文爽燕集。” 燕：通“宴”，宴饮。“燕”是“宴”的通假字，“宴”是“宴饮”的意思。联系上下文，可以认定此项解释是正确的。 “或至涂而反。” “涂”与“途”读音相同，“涂”是“途”的通假字，“途”的意思是“路途”“道路”，联系上下文，可以推断“涂”的意思是“道路”。,古人行文讲究句式的整齐、匀称，常用互文、对偶、排比等修辞手法，这种句法中，对称位置上的字眼的意思往往相同相近或相反相对，利用这一点，可以推断词义。如： （1）忠不必用兮，贤不必以（“以”和“用”互文见义，可知也是“被任用”的意思） （2）全之则文得其计，杀之则峻亡其胆（06年天津卷）（“全”与“杀”互文反义，可见“全”的意思是“让他活着回去”） （3）吮其膏而盬gu3其脑，使其饿踣于草野（06年浙江卷）（“盬”与“吮”互文同义，可知“盬”的意思是“吸吮、吸饮”）,对称推义,翻译坚持“对应原则”，直译为主，强调准确 高考从05年开始，文言翻译题已增为10分，考生丢分现象严重，一是没读懂原文，不知所云；二是虽懂大意，但译不准，似是而非，徒劳无功。为此，必须加强翻译训练，严防丢分。 （一）、明确翻译的原则，“直译为主，意译为辅”，译文要做到“五对应”，即实词对应、虚词对应、句式对应、语气对应、关系对应，因此，翻译必须按步骤进行。,把待译的文句放回原文中，避免脱离上下文硬译。比如06年全国一卷要求翻译“自县为近畿大郡，近代未之有也”，如果离开上下文就字面来译，很可能错译为：“从县到京城附近的大郡，是近代从未有过的。”而放回原文，根据上文写何远担任武康县令，更加严守清廉的节操，受到百姓的称赞，梁武帝听到他的才干，擢升他为宣城太守，宣城是京城附近的大郡，就可知这句话应翻译为：“从县令直接升为京城附近的大郡长官，这是近代从未有过的事。”,第一步，文句还原,第二步，整体观照。检查文句的句式、语气和句间关系，如是省略句，要先补出省掉的成分。这是对文句的整体认识。 第三步，逐词对译。一一落实句中实词和虚词的意义、用法，明确哪些该对译，哪些该保留，哪些该删除不译，有无词类活用、通假的情况。 第四步，连缀调整。按语序连接对译的词义，对倒装句式加以调整，最好在草稿纸上写出译文。 第五步，检验誊正。将译句与原句对照检查，看看有无遗漏和不当之处，修改定稿后誊写在试卷上。,（1）季布名所以益闻者，曹丘扬之也。（06年全国二卷） 这是选文的结句，整体观照，句式是判断句，应译为“是”，实词要注意“闻”和“扬”，虚词要注意“所以”古今同形异义，表原因。这样就可以对译为：季布的名声更加显著的原因，是曹丘传播了它呀。,（2）侠曰：“以口腹役人，吾所不为也。”乃悉罢之。（05年全国一卷） 此句的难点在“口腹”，文句所在的上下文写裴侠生活俭朴，为官清廉，每天只是粗茶淡饭，不食肥鲜美味，不像以前的郡守那样有三十个仆役去打猎捕鱼来供自己享受 ，由此 可知，“口腹”是借代“饮食”。突破了这一点，此句就可译为：“裴侠说：因为饮食而役使人，是我不做的事。于是全部遣散了他们。”（这里对“口腹”的翻译，就是一种意译） 使用意译，大多是在文句中出现比喻、借代、婉曲、用典等修辞手法时，高考很少考到，因此必须让学生明确：高考主要考直译。,（1）留。保留不必译或不能译的词语，如人名、地名、官职名（包括谥号、封号）、年号名、器物名等专有名词，首先把它们划开，以免和其它词语相混，翻译时照写即可。要特别注意，上文出现了某人的姓名和字号，下文一般只有名而不再有姓，若不注意，就会把这个人的名或字号看作一般词语来加以解释，那就糟糕了。 （2）对。即对译，按词序逐词解释，逐句翻译。遇到代词，一定要弄清它指代的对象。 （3）删。某些虚词，如发语词、音节助词，表句中停顿的助词，用于主谓之间的“之”，表示宾语前置、定语后置的“之”、“是”、“之为”，表示并列关系的连词“而”等，翻译时可以删去不管。 （4）补。即补出省略的部分。古文多省略，翻译时必须把省略的成分或关联词都补出来，这对于疏通文意、准确理解文句非常重要。 （5）调。即调整语序，把主谓倒装、宾语前置、定语后置、介宾短语作状语后置这些特殊语序调整过来，使之符合现代汉语的表达习惯。,熟练掌握翻译的方法留、对、删、补、调,翻译题总是在词法和句法两方面设置若干关键点，词法包括通假字、一词多义、古今异义、词类活用、偏义复词、常见虚词，句法包括判断句、被动句、疑问句、倒装句、省略句。每个句子的赋分总要具体落实在某几个关键点上，这几个点若没有译出或译得不对，分就丢了。有的同学翻了半天，没得分，原因就在这里。,学会抓关键，严守得分点,（1）陛下以至德承天，天以有年表瑞。（05年辽宁卷） 此句有三个关键点，一是“承”，要译为“承受”、“秉承”；二是“年”，要译为“年成”、“收成”；三是“表”，要译为“昭示”、“显示”。如果这三个词译错或漏译，3分就丢了。,（2）今河内带河为固，户口殷实。（06年天津卷） 这句也有三个关键点，一是“带河”，名词活用为意动词，应译为“以黄河为带”；二是“固”，作宾语，是形容词活用为名词，应译为“坚固的防线”；三是“殷实”，这里是两个词，应译为“众多富足”一类意思。如这几点未抓牢，就肯定丢分。,（3）吴王困于姑苏之上，而求哀请命于勾践。（06年福建卷） 此句在句式上有两个关键点，一是“困”，动词本身表被动，应译为“被围困”；二是“请命于勾践”，是介宾短语作状语后置，应译为“向勾践请求饶命”。 文言文阅读，词是基础。某些句式虽与现代文有很大差异，但毕竟数量不多，容易掌握，而词不仅数量多，而且古今有变，语法也较为复杂，因此复习的重点应放在词上。词的问题解决了，文意的把握、文句的翻译也就不成问题了。,五、信息筛选题要遵循“观点与材料统一”的原则。 六、文意的把握要有层次观念，内容概括要注意因果联系和作者（或文中人物）观点态度的含蓄性。 七、去年的高考题是今年高考的最好模拟题，应让学生认真做一遍去年全国的两套题。去年其他省市的高考题也可选择几套难易程度接近我省高考的，让学生认真做一做。教师抓好讲评，务必让学生从中掌握解题的方法和技巧。,官员到某地任职，做一些相关的政事，实行一定的政策，会引起各方不同的褒贬评论。于是官员与百姓、官员与官员、官员与国君（帝王）之间就会有许多“动作”发生。 1.诣：到，去。 2.劝：鼓励，奖励；受到鼓励、奖励。 3.课：考核、督促、征收。 4.风、化：教育感化。 5.按、案：巡视，巡行；考察，核实，查明。 6.游：游玩，游览；旅行，外出求学或求官；交际，交往。 7.趣、趋：小步走，跑；又引申为赶快，迅速。通“促”，催促。 8.劾：举报，检举，揭发。 9.白：告诉，报告。常用于官吏之间。 10.短：进谗言，说坏话。 11.害：嫉妒。,一、与政事相关的常用词,12.闻：听说，听见；使知道，报告给知道。对于义项要特别注意。其中省略的人往往是最高统治者国君，强化了这一点，阅读时就不至于认为下文中国君和主人公发生的事件显得突兀。怎么国君知道了并参加进来了呢？其实就是“闻”字在起作用。如“没死以闻”，“齐桓晋文之事可得闻乎”。 13.折：指斥，指责，驳斥。 14.让：责备，责怪；谦让，辞让。 15.党：偏袒，伙同，包庇。 16.矫：假托，假传。 17.质：作人质；抵押。,18.次：临时驻扎(用于军队)；住宿，停留（用于个人）。 19.输：缴纳（贡品或赋税）由“输送、运输”引申。 20.当：判刑，判罪。后多带表示惩罚意义的词语。 21.坐：因犯罪或错误，触犯；牵连，定罪。 22.多：赞扬,欣赏。“高、贵”等字，若带宾语，就是意动，也意译为此。 23.少：批评，轻视，看不起。 这是一些常见的单音动词。我们基本可以按照官员行为、他官（官场）反应、社会评价三个层面来掌握。,1.狱：案件，案情；监狱：监管案件。 2.脱：副词，表推测，也许、或许；“事既未然，脱可免祸”。连词，表假设，倘若、如果。 3.第：只，只是，只要；科举考试或官员考核的等级，如“高第”就是高的等级。（单独的“最”也可表示等级） 4.独：若在疑问句中，表反问，难道、怎么。“相如虽驽，独畏廉将军哉”（廉颇蔺相如列传）。同样用法的还有“宁”“顾”。 5.他：别的，其他的，另外的。“又顾而之他”“王顾左右而言他”（齐人有一妻一妾）。,值得重视的特殊单音词,1.下车：刚上任、刚到任。现有成语“下车伊始”。 2.乞骸骨、请辞、告老、请归、乞归：辞官。 3.用事：掌权，主管。 4.视事：在任，在职；办公。 5.听事：办公的地方。 6.逆旅：旅馆。 7.部曲：私家军队。 8.祖道：在路上设宴为人饯行。祖，祭祀路神。 9.家人：平民，老百姓。不同于“家里人”和“佣人、仆人”。 10.起家：起于家，就是从家里被征召为官。 11.作色：发怒。 12.从子：侄子。从，堂房亲属；又如“从兄、从弟、从父”等。,值得了解的相关复音词,1.乡，通“向”：“侯生果北乡自刭”（史记魏公子列传）。 2.详，通“佯”：“行十余里，广详死”（史记李将军列传）。 3.蚤，通“早”：“旦日不可不蚤自来谢项王”（史记项羽本纪）。 4.倍，通“背”：“愿伯具言臣之不敢倍德也”（史记项羽本纪）。 5.禽，通“擒”：“禽灭六王”（史记秦始皇本纪）。 6.畔，通“叛”：“人言公之畔，陛下必不信” （史记淮阴侯列传）。 7.趣，通“趋”：“兵法，百里而趣利者蹶上将” （史记孙膑列传）。 通“促”： “趣赵兵亟入关” （史记陈涉世家）。 8.内，通“纳”：接纳，让近来；藏。“无内诸侯军”（史记高祖本纪）。 9.郤，通“隙”：隔阂，矛盾。“令将军与臣有郤” （史记项羽本纪）。 10.责，通“债”：“此两家常折券弃责”（史记高祖本纪）。,相对稳定的通假字,错误项设置的一般特点是：个别字词的错译和打乱原文的六要素，即主要是人与时、地、事的错接。错译的字词以上面的词为常见。至于人与时、地、事的错接，也就是故意让这几个要素和主人公张冠李戴，比如补（译）出的省略成分错误。因此，我们不应忽略一些能暗示前后事件关系的时间词。 1.表瞬间：俄、俄而、俄顷；顷、顷之、顷刻、有顷；旋、寻、无何。 2.表过去：既、既而，先、先是、先时，初，时、当是时，曩、尝，昔、向。 3.表一段时间：比、迨、逮、及、洎、居（后带时间，则译作“过了”，不译作“居住”，如“居无何，居三月”） 如果掌握这些字词的同时，又养成阅读时用“/”或序号标出事件起止的习惯，就明确了语境的起止区间，方便理解判断。,表示时间的词,1.举（举荐）永元中，举孝廉不行，连辟公府不就。（范晔后汉书张衡传） 2.辟（招用） 辟:由中央官署征聘，然后向上荐举，任以官职; 3.选：通过推荐或科举选拔任以官职。元史贾鲁传：“延 、至治间选丞相东曹掾。” 4.征（征召。特指君招臣）安帝雅闻衡善术学，公车特征拜郎中。（范晔后汉书张衡传） 5.简、拔：提升本来没有官职的人。如出师表：“是以先帝简拔以遗陛下 6.察：考察和推举。如陈情表：“前太守臣逵察臣孝廉。” 7.引：推荐。如：选贤引能 8.诠：根据资格条件选授官职。如:诠录(选择录用);诠授(选授官职);诠简(选拔);诠拣(选择) 9.鉴：考察 10.进：推荐。如：北史裴侠传武威将军进侠于帝,推举选拔,1.拜。用一定的礼仪授予某种官职或名位。如(指南录后序中的“于是辞相印不拜”，就是没有接受丞相的印信，不去就职。 2.除。拜官授职，如“予除右丞相兼枢密使”(指南录后序)一句中的“除”，就是授予官职的意思。 3.复，恢复旧职。书博鸡者事中“为复守官而黜臧使者”中的“复”指重新任命，恢复旧职的意思。 4.授：授给、给予官职。元史贾鲁传：“秦定初恩授东平路儒学教授。” 5.赏：指皇帝特意赐给官衔或爵位。如：八月初一，上召见袁世凯，特赏侍郎。谭嗣同 6.封：指帝王将爵位或土地赐给臣子。如：劳苦而功高如此，未有封侯之赏。鸿门宴 7.起：起用人任以官职。 如：鲁居丧服阕，起为太医都事。 元史贾鲁传 8.补：补充空缺官职。 如：太守察王尊廉，补辽西盐官长。 汉书王尊传 9.兼：兼任。 如：余除右丞相兼枢密使。 指南录后序 10.领：兼任。 如：桓温镇江口，复引（乔）为司马，领广陵相。 晋书袁乔传 11.判：高位兼低职。如：除镇安武胜军节度史，司徒兼侍中，判相州。宋史韩琦传 12.放”指京官调任外地，如谭嗣同“即放宁夏知府，旋升为宁夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。,任职任命,1.擢。提升官职，如战国策燕策：“先王过举，擢之乎宾客之中，而立之乎群臣之上。超擢则是越级破格提升的意思。 2.迁。调动官职，包括升级、降级、平级转调三种情况。为易于区分，人们常在“迁”字的前面或后面加一个字，升级叫迁升、迁授、迁叙，降级叫迁削、迁谪、左迁，平级转调叫转迁、迁官、迁调，离职后调复原职叫迁复。 3.陟，升迁，指官吏的提升和进用。如诸葛亮出师表：“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。”“陟”即指提升和进用。 “陟”常和“黜”连用表示人材的进退，降官曰“黜”升官曰“陟”。如韩愈送李盘谷序：“理乱不知，黜陟不闻。” 4.升。提升。如后汉书王符传“以此遂不得升进。”,提升职务,1.主:掌管。例如史记吕太后本纪:“太尉绛侯勃不得入军中主兵。”(勃:人名)。 2.署：代理、暂任。