支架式教学模式中的师生关系研究.doc

支架式教学模式中的师生关系研究 黄欢【摘要】：支架式教学模式下的师生关系的研究，主要是对学生与教师角色及两者之间交往的探讨，尝试把师生关系作为支架式教学模式反思与研究的重点来看待，讨论“应然”的师生角色，寻求“师生交往”更深层次的解读。【关键词】：支架式教学模式 师生角色 师生交往一、引言任何的教育教学总是在教师与学生的交往中展开的，甚至可以说，教师与学生总是处于一定的交往关系中。没有无交往的教育，因为无交往，关系便不能成立，教育活动也不可能产生。所以，在一定意义上，师生关系不仅是展开教育的必要条件，也是教育本身。良好的师生关系是教育活动顺利进行的保证。但现实的师生关系与我们的理想还有一定的差距。在现今的教育活动中，占有更多知识、拥有更多技能成为教育的唯一目的，学生的成长、发展反而成了可有可无的附属。一切教育活动的核心是知识，师生关系也成了知识授受的媒介，教师与学生的交流只是形式，只是为知识传授而存在，师生双方更多地是为了完成任务而相处，教师在完成教学任务以外很少与学生进行情感与心理交流，教师与学生之间没有温情，没有关心，没有爱的存在。学生感受到的是被教师“填鸭”的痛苦，学校与课堂变成了冷冰冰的训练机器的工厂。这种传统的师生关系阻碍了教学活动的正常展开的同时也伤害了教师与学生。因此，需要重视审视师生关系，寻找一种更人道、更合理、更具人味儿的师生关系。支架式教学模式就为我们提供了一个新的的研究角度。支架式教学就是按照学生智力的“最近发展区”作为建立概念框架的标准，建立概念框架，然后将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点），利用这种“脚手架”，使学生在解决问题的同时学习概念、理解概念，获得发展贺晓立.建构主义视野中的师生关系.2005.5。支架式教学模式下的师生关系的研究，主要是对学生与教师角色及两者之间交往的探讨，尝试把师生关系作为支架式教学模式反思与研究的重点来看待，讨论“应然”的师生角色，寻求“师生交往”更深层次的解读。二、研究意义支架式教学模式下的师生关系研究不仅具有理论意义更具有其重要的实践意义：就理论意义而言，师生关系的研究一则可以丰富支架式教学模式的内涵，加深教师对支架式教学模式的认知；二则新的教学论观点的诞生发展，能不断改革传统的教学论；再则支架式教学模式对“人”的发展的重视有利于重建师生关系及社会教育价值观。再来说说其实践意义，支架式教学模式下的师生关系研究在研究过程中就已悄默无声地开始改善师生关系，为振华实验小学的教育教学实践提供突破点。三、支架式教学模式中师生关系分析师生角色和交往关系的发生、发展均是由不同的教学模式的特性决定的，支架式教学模式颠覆了以往的理念，必然对师生角色和交往关系有着重要的指向作用。（一）支架式教学模式中师生角色分析1、支架式教学模式中学生角色分析支架式教学模式颠覆了教学过程中学生的被动角色，学生角色特点主要表现在以下两个方面：1)学生是意义的主动构建者。传统教学中，由于认为知识是具有可传递性的，学生在学习过程中必然处于一种被动的接受的地位。支架式教学模式认为知识是由个人自我构建的，学生便成为意义的主动构建者。此处的构建主要指学生新旧观念间的整合，有两层含义，一为每个学生者都需从自己已经有的知识经验出发，对新观念进行处理，构建自己的理解。学生在进入学习之前并不是以“白纸”的状态进行的，而是存在着对所学知识的先验观念，学生的学习是在原有的观念基础之上解释新知识。学生对新知识的接受是受其已有观念影响的。一般来说，与学习者已有观念相同或一致的知识易被学生接受并内化；反之则一般会产生抗拒心态。也就是说，学生的已有观念是知识构建的重要前提之一。其二，知识构建的过程中，已有的知识经验会因为新经验的进入而重组，新的信息可能会增强已有观念，将已有观念纳入现在的知识体系之中。而当学生已有观念与所学观念相冲突时，新的知识便与学生的已有观念产生冲突，替代学生的固有观念，形成新的认知。2)学生是学习活动的控制者。在支架式教学模式中，学生改变了以往被动的角色，成为了学习活动的控制者。使得教师控制教学资源的情况发生了根本性的改变。教师与学生共享教学资源，而且学生具有比之前更多的使用权。学生可以依据自己的需求自行选择学习内容，通过不同的途径，学生可以选择图书馆、信息资源中心、电子数据库等学习资源，针对自己的需要选择学习内容。学生依照自身的实际情况进行学习设计，以最有效为出发点来组织学习，在学习上具有充分的自治权和完全的灵活性。在支架式教学模式中，学生需要用一种积极的心态对课程作出反映，学习是自控自律的，学生对教学形式、学习策略都具有更多的发言权和决策权。学生是一个成熟的学习者，有能力对自己的学习过程和学习结果负责。2、支架式教学模式中教师角色分析支架式教学模式认为教师不应以传播知识和控制学生为教育教学的主要任务，具体教师的角色分为以下几方面：1)教师是教学情境的设计者。支架式教学模式中教师对学习环境的设计主要是两个方面。一是信息资源的设计者。教师在学生的整个学习过程中，为其提供如文字材料、书籍、音像资料、多媒体课件等信息，帮助学习者有效地搭建支架、构建知识。教师必须进行信息的甄选、设计，确定学习所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。其二，教师不仅仅要会处理信息，更重要的是设计学习环境。支架式教学模式研究认为“学习总是与一定的情境相联结的，因而，教师最重要的任务就是创设适合学生自由探索、学习的情境。如在问路这一练习的教学中，教师应依据学习要求在相关的实际情境中去设计某个真实的事件或真实的问题，学生可以围绕该问题展开进一步学习。在教师创建的学习环境中，学生可以得到教师的帮助与支持，学生之间也可以相互协作。2）教师是意义构建的促进者。虽然说学生的知识构建是自由的、主动的，但仍少不了教师的引导。首先，教师有需引导学生进入学习情境。在学习之初，学生未必具有持续的好奇心，不一定能够很快进入意义构建的情境，教师必须增强学生对所学内容的某种愉悦感，以形成他们自主学习的情感态度价值观前提。其次，在学习者学习的过程中，教师要有意识地指引学生朝有利于意义建构的方向发展。学圣对问题的思考有时是千奇百怪的，不可能完全按照教师的预设来发展。对知识探究者的学生而言，在认知构建的过程中倘若缺少教师的引导，有可能会“半途而废”或“误入歧途”。因此，教师在学生的自主建构过程中必须进行引导，使学生能够一直围绕学习主题进行意义构建。如在讨论中设法将疑问一步步引入深处以加强学生对所学内容的理解、提出适宜的问题来帮助学生思考、启发诱导学生去发现规律、自行判断评价并纠正错误。虽然在支架式教学模式下教师的角色发生了一定得转变，由教师中心转变为学生中心，但这绝不意味着教师作用降低了，相反，支架式教学模式提高了对教师的要求。为促进学生的意义构建，教师课下所需要做的工作更多了，教师不仅要精通教学内容，更要了解自己每位学生的个性特质，这样才能在学生的知识建构中给予有效的指导与帮助。而且，支架式教学模式对教师个人素养的要求也较高。在学习的过程中，学生可能会出现各种各样的突发情况，这些突发情况往往不在教师备课的范围之内，因此，教师必须拥有灵敏的反应能力与教学艺术，因学生的不同情况随时做出反应，才能真正适应支架式教学模式 程玉芳.基于支架式教学模式的教学设计研究.2005.5。（二）支架式教学模式中师生交往分析师生间的交往究其本是一种社会性交往，是两者相互作用的社会性过程。但往往在现实中教师与学生的交往被学校（教育）这个实体制度化了。师生交往有明确的目标教师要督促学生完成意义的建构、严格规范学生必须遵守学校的规章及教师的要求，甚至与大多数社会组织无甚差别。但作为最本能的孩童而言，他们对制度化的组织与规范自然生出一种抗拒心理。由于教师与学生的交往是以个人与个人之间的互动为表现形式的，因此教师与学生成了孤立的个体，二者之间的和谐的关系也似乎成了班级中的个别现象。但实际上，教师与学生背后是两个角色及两个角色的冲突与对立：教师以社会代言人的身份对学生提出要求，而学生则希望以自己的方式成长。故而教师与学生之间的感情不断恶化，这极大影响学生的意义构建与个人的成长发展。支架式教学模式认为教学过程是学生自主完成的，教师对知识建构的作用以“无形”的方式存在，这就大大缓解了学生对教师及教学的敌视情绪，使得学生产生了学习的内在动力。在教育过程中，教师对学生学习的指导主要是通过控制教育资料来完成的。教学过程中，教师的任务主要是编制教学课件、设计教学情境、提供学习资料以及必要的引导，促成学生意义的建构。虽然教师的“教”在支架式教学模式中仍然起着相当大的作用，但是与传统的教学模式相比，支架式教学模式解除了师生交往中教师的单向灌输与传话，教师“以暴制暴、强迫服从”的情况得到了根本改变，教师的工作由“填鸭”和考试“训练”变为通过控制教育资料来引导学生的知识建构，成为学生知识构建的合作者与协助者。另一方面，教师通过控制教育资料与学生发生间接交往的同时也与学生进行直接交往。由于学生的自身特点，在他们在学习的过程中必然会遇到很多问题，学习很可能会走上弯路。在