数字化学习资源的设计与开发.ppt

数字化学习资源,教学软件的设计与开发,目录,数字化学习资源概念与类型,1,教学软件的基本组成元素,2,教学软件设计的理论依据,3,教学软件设计与开发的流程,4,微教学视频设计与制作,5,概念与类型,1,什么是学习资源,概念与类型,概念,学习资源是指可用于学习的一切资源，包括信息、人员、资料、设备和技术等。,戏剧 博物馆,概念与类型,数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的，可以实现共享的多媒体教学软件。它具有多样性、共享性、工具性和扩展性。,概念,概念与类型,课堂演示型：解决教学重点与难点。 自主学习型：具有完整的知识结构。 模拟实验型:供学生模拟实验学习用。 训练与复习型:都是练习题 教学游戏型：通过游戏的形式掌握学科知识。 资料工具型：如词汇表等 讲座类:微教学视频,使用方式,类型,表现形式,多媒体课件 学习支持工具与平台 网络教育信息资源 电子书包,概念与类型,特点,获取的便捷性 形式的多样性 资源的共享性 平台的互动性 内容的扩展性,概念与类型,课件与微视频,微视频课程秦始皇等,课件是在一定的教学与学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件，是编制者按照某一思路设计制作的、前后连贯的、有系统性的软件。,微教学视频：根据教学目标所制作的短小精悍的教学视频。,多媒体课件三字经,概念与类型,2,基本构成要素,多媒体课件的基本组成,组成元素,2,设计理论,02:16:40,13,这样的作品你喜欢吗？,责任意识与合作意识有所发展,第五个变化,02:16:40,14,这样的作品你喜欢吗？,发展中国家与发达国家贫富差距悬殊，即南北发展不平衡，是全球发展的最突出问题,北半球 发达国家,南半球 发展中国家,思考：世界经济发展存在什么突出问题？ 造成该问题的主要原因是什么？,材料一： 2014年4月9日，一国际调查机构调查结果：全球最富有的200人拥有大约2.7万亿美元的财富，远远多于35亿最穷人口2.2万亿美元的财富总和。 材料二：发达国家与发展中国家之间的收入差距已从1960年的351，扩大到将近801。全球有13亿人每天收入不到1美元，8.4亿人挨饿或营养不良，10多亿人不能享受医疗、教育和自来水，20亿人用不上电。造成这一现状的主要原因在于欧美列强以自然资源和劳动力形式从南方国家掠夺了大量财富。,这样的作品你喜欢吗？,学习资源设计模型图,设计理论,大家练一练,请老师用九宫格进行点评 相互交流，找出和你有共同点的老师，并在相同处签名 得到签名最多者赢,设计理论,3,设计与开发流程,模型图,基本流程,设计与开发流程,期望目标（社会与组织） 学习者特征 可用资源,教学设计,素材制备,动态调试 专家测评 用户测评,结构设计,导航设计,界面设计,选择工具,整体制作,各种稿本,登记卡,样品,修改意见,成品,成果,基本流程,4,微教学视频的设计,微教学视频的开发方式与工具,视频摄像工具拍摄： 手机、数码相机、DV摄像机、视频摄像头等一切具备摄录功能的 白板、黑板、白纸、课堂、游戏活动、表演等形式 录屏软件录制： 在计算机中安装录屏软件（如：Camtasia Studio或snagit） 录制通过PPT、word、画图工具软件、手写板输入软件等形式 Flash等工具制作： 通过使用flash等工具制作教学动画视频。 PPT直接输出视频 2010版直接另存为WMV 其他版本：第三方软件制作（PPT2DVD）,基本流程,微教学视频案例,手机制作 PPT转视频 录屏为视频,基本流程,点评微教学视频制作教程,微教学视频的制作时的考量因素 请老师用九宫格写出因素 相互交流，找出和你有共同点的老师，并在相同处签名 得到签名最多者赢,基本流程,拍摄装备设置： 保持摄像头清洁； 远离强光刺激；不背光；适当打光，确保光线充足（可使用带灯光的摄像头）； 调整摄像头距离确保至少能看到整个头部。,“微课”制作注意事项,教师讲解： 教师讲解时，适当看镜头，与摄像头（即收看微课的学生）有眼神交流； 充分利用鼠标的拖、点配合解说，可适当使用画笔功能； 知识点（考点）、题目（真题、模拟题）等讲解不照本宣科，表述应有自己的见解； 仪表得体； 语言通俗易懂； 讲解声音响亮，节奏感强。,微课视频： 微课视频时长一般不超过10分钟，视频画质清晰、图像稳定、声音清楚（无杂音）、声音与画面同步； 影响视频画质的因素有： 显卡驱动未更新导致屏幕像素低； 导出视频时未设置与屏幕分辨率相一致的视频长宽尺寸，导致视频画面变形。,基本流程,5,问题与回答,课后调查,微教学视频,可用图标,界面概念,在人和机器的互动过程（Human Machine Interaction）中，有一个层面，即我们所说的界面（interface）。,界面的概念,调动各类视觉元素进行形式上的组合排列，强调版式上新颖的创意和个性化的表现，通过强化形式和内容的互动，达到以最优的形式传递信息内容。,界面设计,组成元素,界面种类,组成元素,界面种类,组成元素,界面种类,组成元素,界面种类,组成元素,界面种类,组成元素,界面设计,转换设计,版式设计,交互设计,色彩设计,组成元素,界面设计,从左往右看 从顶部开始，再沿着页面一直往下 出版物的各页是相互关联的 邻近相连而远距离则意味着分开 大而深的是重要的，小而浅的是次重要的 任何事物都有形状，包括“空”的空间,读者下意识的阅读习惯,作为一个设计师，在设计时，应遵循读者的阅读习惯，任何一种逆向设计，都应慎重考虑。,组成元素,导航,告知用户当前位置； 告知用户来到当前页面的固定路径； 可以让用户返回上一级页面。,导航原则：,导航类别,提供检索机制 提供信息网络结构图 提供联机帮助手册 预置或预演学习路径 记录学习路径并允许回溯 使用电子书签、关键字和记录 提供学习地图，指示引导学习,导航在学习软件中扮演一个回答用户“我是谁？”“我从哪里来?”“我到哪里去”的角色。好的导航是学习软件的主要基石。,组成元素,导航方法,组成元素,结构种类,组成元素,结构,网络课程的一般结构,组成元素,结构,提问：我的这个演示PPT课件是什么结构,组成元素,结构,组成元素,小学生的认知与视觉特征,基本流程,根据教学要求对数字化学习资源所要表达的内容进行文字描述，包括教学目标、教学内容和教学单元、教学重点难点、媒体和素材选择、教学对象、教学模式等。,文字稿本,编写稿本,基本流程,制作脚本是在文字脚本基础上编写的，将文字脚本改变成适合计算机网络媒体表现的形式，如交互界面、媒体表现形式、内容呈现顺序、效果和导航等。是制作多媒体学习资源的直接依据。,制作脚本,编写稿本,基本流程,文本,图形,图像,视频,动画,语音,文字与学科字符符号，表达抽象概念，刻画事物细节和人的心理,信息的多媒体表现形式,蛙泳：是一种模仿青蛙游泳动作的一种游泳姿势,照片：直观、真实表现事物外部特征,图像,图形,绘制的：物体轮廓（平面或立体图形）表达文字内涵（示意图）表达知识轮廓（框架图）数据的趋向性信息（图表）,摄像机拍摄的：直观、真实、动态表现动作和事物变化过程,视频,模拟表现事物、事件的发展过程,动画,真实或数字化的声音、音响信息,游泳的介绍,基本流程,基本流程,媒体元素分解,媒体元素分解表,基本流程,多媒体软件创作整合工具,选择工具,多媒体素材处理工具,Dreamweaver Falsh Asp等,基本流程,界面设计,版式设计,标题区,导航帮助区,交互操作区,教学内容区,组成元素,界面设计,版式设计,组成元素,界面设计,色彩的冷暖 色彩的轻重感觉 色彩的膨胀与收缩 色彩艳丽与素雅 色彩和性格 色彩的心理联想,组成元素,色彩的特性,界面设计,组成元素,色彩的特性,统一协调颜色的彩度和明度，可以使配色更加和谐,彩度：颜色的鲜艳程度,色调：明度和彩度的颜色倾向,和谐的配色：从统一色调中选取颜色,界面设计,色调和谐的配色,色彩的特性,组成元素,界面设计,色彩,组成元素,界面设计, 菜单交互 按钮交互 图标交互 窗口交互 对话框交互,交互设计,组成元素,界面设计,界面切换自然 界面切换要保持在方向、色彩、亮度等方面的协调，避免将反差较大的画面组接在一起。因技术原因出现等待时，应给出“正在读入数据，请稍等”之类的提示信息。 增加画面间的过渡 有些画面（如动画之间）不适合直接切换，在设计中可以采用淡入、淡出等过渡技巧组接。 界面间的组接设计应遵循学习规律 在表达教学内容时，应该遵循学习规律，先整体后局部；由已知到未知，先设问再分析，不设置不符合学习规律的交互。,界面转换的基本原则流畅,组成元素,奈斯比特曾说，“我们正走向高技术与高情感的两个方向，人类试图给每一种新技术都配上一种起补偿作用的反应“，一种高情感的补偿。,情感设计,狄尔泰认为：“人类学习的基础不是概念化，而是对某种精神状态的完善理解和根据移情对它的重构。,设计理论,不同的情绪还对人的行为能产生不同的影响。,耶克斯-道德逊曲线揭示了情绪的不同唤醒水平对人的手工操作的效果呈现一个倒“U”形曲线。,情感设计理论,设计理论,它注重信息，文化以及产品或者产品效用的意义。,讲究的是效用和性能，它包括四个方面：功能，易懂性，可用性和物理感觉。,基本原理来自人类本能，在人们之间和文化之间都是一致的。本能水平上，物理特征视觉、触觉和听觉处于支配地位。,情感设计,设计理论,本能层形色刺激（产品设计）,情感设计,本能层：（感官层）的情感是人与物交互时，本能地、直接因感觉（视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉和动觉等）体验的情感。,设计理论,本能层新奇等体验,情感设计,本能层卡通外形带来的吸引力,情感设计,设计理论,情感设计,本能层案例,人类有将凸起物体按下的本能,设计理论,情感设计,行为层案例,减少用户移动鼠标或点击鼠标的次数来完成同样的操作,情感来自人们在对物的使用中所感知和体验到的“用”的效能，即物品的可用性带给人们的情感体验。,行为（效能）层,设计理论,情感设计,行为层案例,Dont let me think,设计理论,情感设计,怎么进入测试？,Dont let me think,设计理论,情感设计,让用户可以撤销动作,允许用户犯错误,在执行具体的破坏性操作中要求用户确认,行为层案例,设计理论,情感设计,帮助用户高效地完成操作,行为层案例,设计理论,情感设计,行为层案例,能够自己设置学习任务,设计理论,情感设计,能够及时了解自己的学习状况,行为层案例,设计理论,情感设计,基于先前行为的推荐产品,行为层案例,设计理论,情感设计,先字母排序，再优先显示最近联系人，减少键盘操作。,行为层案例,情感设计,情感体验来自人们的高级思维活动，是人通过对设计物上所富含的信息、内容和意味的理解与体会（特别是新的获得）而产生的情感。,反思层：,掌握知识与技能：避免过期的信息 启发好奇心 能够树立自信心 实现满足感 能够与生活、学习关联 轻松、有趣,设计理论,情感设计,通过别人的评价可以获得满足,反思层案例,设计理论,情感设计,让学习者找到学伴，克服孤独感，同时又能够激发竞争心,反思层案例,设计理论,情感设计,反思层案例,奖励能够满足学习者的成就感，树立自信心,设计理论,情感设计,反思层案例,投信箱动画能够唤醒生活回忆，激发共鸣，情景性,设计理论,情感设计,反思层案例,故事性，可以有代入感，有趣味性,设计理论,情感设计,提供实用的帮助，减少学习阻碍,反思层案例,设计理论,情感设计,设计一个优秀的向导,反思层案例,设计理论,审美心理学,英国诗人济慈说：“美是一种永恒的愉快”； 美国美学家桑塔耶纳说：“美是在快感的客观化中形成的，美是客观化了的快感”；,设计理论,审美心理学,设计理论,审美心理学,拟物与扁平,设计理论,审美心理学,发展趋势：拟物化VS扁平化,“扁平化设计”放弃一切装饰效果，诸如阴影、透视、纹理、渐变等等能做出 3D 效果的元素一概不用。所有元素的边界都干净俐落，没有任何羽化、渐变或者阴影,打造出一种看上去更“平”的界面。,“拟物化设计”模仿颜色、纹理、形状甚至实际生活中特定的实际形状。,设计理论,审美心理学,设计理论,审美心理学,扁平化设计可能是一个对已经被使用多年的过度设计、或者过于花哨的网站和界面的一个颠覆,设计理论,审美心理学,扁平化设计的目的是让界面更加干净，易用，轻薄。而不是在用户沉浸于页面阅读时，对用户产生干扰。把复杂的页面梳理的非常易用。,设计理论,认知理论,有限律,感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性反映。,知觉大脑对感觉信息进行组织和解释并赋予整体意义的过程。,设计理论,认知理论,有限律,设计理论,认知理论,差异律,设计理论,认知理论,差异律,设计理论,认知理论,组合律,设计理论,认知理论,就近设计原则,对功能进行恰当的分类和组织,组合律,设计理论,要素的分量由颜色和大小决定。,面积越大， 灰阶越深， 要素的分量越重,认知理论,经验律,设计理论,平衡原则,调整平衡的诀窍，在于将要素转化为对应的分量，进行编排,认知理论,经验律,设计理论,经验律：根据自己的知识经验对知觉对象予以解释。 强度律：被感知事物须达到一定强度，才能被清晰地感知。 差异律：被感知对象与背景差异越大，对对象的感知就越清晰。 活动律：在固定不变的背景上，活动刺激物易于被人感知。 组合律：在时间和空间上接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。 有限律：人的记忆容量是72个组块 协同律：多种感知器官协同活动，可以提高感知的成效,认知理论,设计理论,教学理论,教学目标：认知、动作和情感 教学组织形式：个别学习、班级教学、小组学习 教学活动：讲授、讨论、实验、实践调查等 教学策略：生成与讲授 展示策略:文本、视频、图形等,设计理论,教学理论,教学目标：认知、动作和情感 教学组织形式：个别学习、班级教学、小组学习 教学活动：讲授、讨论、实验、实践调查等 教学策略：生成与讲授 展示策略:文本、视频、图形等,设计理论,媒体教学特性,设计理论,学习心理学,设计理论,多媒体课件制作案例：大班语言彩云与风儿教学设计,教学目标： 引导幼儿有兴趣观察云彩的不同变化，激发幼儿对大自然的欣赏之情。 通过各种活动