班主任工作与班级管理.ppt

做优秀的班主任,湖北省中小学教师继续教育中心 王金涛,爱生如生班主任,班主任的作为 视学生的“无知”为自然 正确理解“犯错也是学生成长的一种方式” 把知识的积累及智能的开发对个人发展和社会发展的重要性传递给学生 学习的方法和技巧 养成良好的学习习惯。 学会学习,1、学生行为异常必谈 2、学生违反校规必谈 3、处分学生之前必谈 4、学生投诉必谈,1、学生无故旷课必访 2、学生伤病住院必访 3、学生行为突变必访 4、学生严重违纪必访 5、处理学生之前必访 6、学生家庭变故必访,学生情感管理“四必谈”“六必访”,吉诺特（美）：“在经历了若干年教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败我是决 定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的原因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨 。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能叫人开心；能伤人，也能救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。”,1、教育的心理“硬币”,1、 仅仅从理论上了解学生的需要，对于想走出课堂危机的教师而言，犹如虽有百元大钞在手，却无法兑付1.2元的公共汽车费，无济于事。,2、没有人能够光凭理论概念教导学生，学生问题千奇百怪，即使教师相信民主、爱心、尊重、接纳、个别差异等理论，到时候依然手足无措。 3、应付课堂时刻会发生的繁杂问题，老师需要的是心理上的硬币。即教师需要特殊的技巧合情合理地解决学生中间发生的小吵闹、日常纠纷和突发危机。,4、值得注意的是教师无论如何处理 上述问题，都会产生或好或坏的后续效应：它会产生服从或反抗的态度，满意或争执的情绪，引起改过或复仇的欲望，进而影响学生的行为和人格，使之日趋完善或每况愈下。 重要原则：学习永远是现在式，而且因人而异。,2、教育心理硬币共同特征,关怀而非冷漠 。“精神关怀”,一般层面：关心分数。（这也重要） 优秀层面： （1）关注学生的内心世界、精神生活。 （2）关注学生现时的命运和苦乐，幸福是不是充满整个活动。 （3）关注现行的教育是不是在伤害、摧残他们。,（4）关注不当的教育观、学生观、管理观 ，是不是形成了无形的合力在压抑他们生动活泼地发展。 （5）关注不当的教育方式是不是在磨钝他们的主动性、创造性。 （6）关注学生快乐有没有被剥夺，情感是否得到满足，是否生活在关怀和爱的氛围中。,理解而非说教。,移情理解： 指设身处地地通过对方的眼光看问题，获得与对方相同的认识与感受，仿佛身临其境。客观性与设身处地是同理性理解的特征。关键是要暂时放弃自己评判事物的参考架构，设想站在对方的立场上看问题。 理解不等于赞同,尊重而非霸道。,尊重基于人权，基于生命 ，基于信任 相信学生每个人都有善性； 相信学生每个人都有潜能； 相信学生每个人都会改变； 相信学生每个人都会成功。,3、合情理、有实效的沟通技巧,帮助恢复信心 案例：赞扬一位学习成绩不好学生的演出服装。“我对你们的爱不是用身高、体重和成绩来衡量的，我有足够的爱去疼爱每个学生。” 有益的对谈 案例：教师与学生就家庭、婚姻等社会问题进行交谈是有益的。,安慰而不用解释 案例：学生哭泣，寻求安慰，不是要调查事情真相，给予安慰，没有必要让学生解释哭泣的原因。特别是小学生。 和蔼的纠正 案例：对自己的错误，学生更容易接受和蔼的提醒和纠正。,专注在感受 案例：一生的学具被另一生无意损坏引起矛盾，教师省掉盘问、指责和教训，把注意力放在玩具被损坏的学生的感受上，显示明快和同情的力量。 赋予尊严,智慧化解尴尬 案例：一生在课堂上介绍自己名叫甘地，众生轰笑，老师说：“甘地是个好人，值得我们效法和敬爱”，学生平静。,适当的目标 不对轻微的不当行为分析来龙去脉，不对意外事件追根究底；不对学生的过去经历或长远未来抱成见，处理眼前的事情，关心学生此时此地是否无恙。“现在，我的目标比较适当，我注意学生眼前的心境和普遍的需求，舍去遥远的乌托邦，我在我的班上要做到完全符合人道精神。”,4、师生间不良的沟通方式,教师使用尖酸嘲讽的语言，尽管满含“恨铁不成钢”的爱意，但师生之间的隔膜就在这不经意中产生。这样不适当的表达，不仅无助于教育目标的实现，相反会产生巨大的破坏力量：激起学生的怨恨心理、报复幻想，甚至闭锁心灵。,抱怨（开始少数学生会有自责，抱怨多了以后学生无动于衷，直至反感） 窥探隐私（造成学生难堪和怨恨） 苛刻盘问（学生封闭心灵） 藐视（伤害学生自尊，学生疏远、反感）,辱骂（引起学生愤怒。学生透过教师的反应了解自己。学习教师的榜样。老师像外科医生，绝对不可以随意下刀，因为刀口可能永远存在） 讽刺嘲笑（对学生有害，就像毒药会置人于死地，破坏学生的自信与自尊，会加重当事人被攻击的缺点，恶毒的批评不但不会激发学生改进，反而会毁掉他们的学习动机）,遥控、设“线人”（离间学生之间的关系，反感、痛恨，影响“线人”的人格发展） 恐吓（引起学生惧怕，心理上疏远） 设圈套（对学生伤害最重，不再相信任何人、无安全感、害怕、行为退缩）,5、师生有效沟通的原则,教师的工作是指导帮助，而不是伤害。有效的沟通方式是改善教育教学生活、增进师生关系的关键。适当的沟通是一门需要学习，而不会“自然生成”的艺术。,首要原则：就事论事，不针对个人的个性与品格。 案例：学生上课打翻一瓶水 甲、乙教师的对比。,寻求合作 （1）明智的教师不会把学生看成理所当然的朋友。因为学生是会爱、会恨情感矛盾的混合体。学生通常会依赖老师，而这种依赖却可能增长敌意。 （2）谨慎地给学生机会去体验独立，自治权越多，敌意越少，越自立就越不会怨恨别人。 （3）避免命令可以减少反抗。甲乙教师比较。,（4）避免学生防卫性反应。（教师地位的影响，不使用压迫性措辞，“你应该要”） （5）放弃与学生争辩。（“辩论只会带来反辩，结果我得花很多时间去平息纷争，特别在课堂上学生发生轻微不当行为的时候，陡然延缓教学合作的时间。改变上课气氛比设法改变学生的想法，更容易得到学生的合作”）,接纳与认清 （1）师生之间相互接纳与了解是一门复杂的艺术，需要特殊的语言。 （2）向学生提出要求，使用批评与非批评的语言效果不一样。非批评的语言不涉及情绪并且减少冲突，批评的语言引发怨气、制造紧张。 （3）面对学生的问题，教师说出自己的感受与期待，用“我”字开头； （4）回答学生的问题、抱怨、或请求，则用“你”字开头比较好。,愤怒可以，侮辱不行！ （1）在现实中班级人数多，需求多、危机四伏造成教师愤怒不可避免。学生经常惹你生气，你的生气就是应对之道。（讨论教师能不能生气？） （2）教师可以宣泄怒气但不可以侮辱人，不抨击学生的品行。“我非常生气！”，说出的是自己看法、感受和期待。老师生气时，学生会特别注意听老师讲话。 （3）教师应当熟悉不带侮辱的表达自己愤怒的方法。,不给学生贴标签 （1）贴标签就是伤害。 （2）以成绩贴标签，以相貌贴标签，以家庭贴标签，以财富贴标签，以表现贴标签。 （3）处置学生问题时要尽量避免评断和预测，评断的结果可能会使学生形成真的毛病。学生通常照着老师的消极性语言成长，变成老师所说的那种人。,正确使用对学生的影响 （1）学生具有接受教师教诲的天然倾向。 （2）学生能够区别教师发出的良性或是恶性信息。,不要带有敌意的盘问 （1）学生遭到敌意的盘问时，就像把他的挂在绞刑架上，任人拷打追问。 （2）聪明的老师避免有害无益的盘问。 案例：学生：我还没有准备好参加考试，教师若盘问学生会找借口、防卫自己的谎话。因此，老师说：问题来了！你想我们该如何解决？你的意见怎样？ （3）教师这种不剧烈的反应对学生具有长远的影响力。尊重、自治、自我负责。,简明扼要 （1）教师要像剧作家一样引人入胜或必须简明扼要。众兴趣减弱时，戏也该结束了，学生会对喋喋不休的老师关起心门。 （2）教师解决眼前的问题而不细究将来的责任和过去的经历。避免钻牛角尖。长篇大论没有必要。 （3）老师如果忽略学生的情绪而采取罗嗦复杂的逻辑解释，学习就难以进行，甚至终止。,不要讽刺 （1）尖酸刻薄的教师尤其损害学生的身心健康。 （2）师生沟通不容许使用有害的语言。 （3）老师的工作是帮助，不是伤害。,不急于救助 （1）学生出现负性情绪时，老师要谨言慎行，不要扰乱学生的感觉。 （2）学生出现困难时，迅速的安慰亦帮助不了他们。 （3）聆听、重复、澄清，让学生自己想解决的办法。,纠正即指导 （1）学生需要的是指导，不是苛责。 （2）有效的纠正就是指导。,适当的沟通 （1）适当的沟通可以改善教育 （2）适当的沟通是一种成就，它需要学习、预习和自律 （3）沟通要真诚，没有什么比造作更有害。虚情假意容易被人识破 加里宁：世界上没有任何东西比学生的眼睛更能观察到那些细微末节的变化。,（4）教师与学生的沟通应当注意到： 激发学习、鼓励自治、 支持自尊、衍生自信、 消除焦虑、去除恐惧、 减少挫折、平息愤怒、化解冲突。,二、家庭教育指导,宋庆龄： 父母的一言一行，都对孩子产生深远的影响。 鲁迅： 孩子的世界，与成人截然不同，倘不先行理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达。 司马光： 为人母者，不患不慈，患于知爱而不知教也。,最需要教育是父母,改变不了风向 但可以调整风向,协助家长澄清教育观念观念决定行动 引导家长定位父母角色角色决定命运 辅助家长反思教养方式态度决定性格 指导家长创设学习氛围环境决定效果 帮助家长养成学习习惯习惯决定人生 引领家长走出家教误区方向决定成效 掌握与家长沟通的方法方法决定成败,1、协助家长澄清教育观念,包括父母的儿童观 发展观和人才观 孩子是什么 哪些因素影响孩子的发展 孩子只要学习好就行了,是什么影响了孩子的发展,（内因）先天因素：遗传基因、孕期条件、生产方式 （外因）环境因素：家庭环境、人际环境、自然环境、社区环境、社会环境、校园环境 （外因）教育因素：抚养人、抚养方式、早期教育的时间、方法、内容、水平等 （内外因）主观能动性：主动性、上进心、成就感、荣誉感、坚持性,6、引领家长走出家教误区,舍本求末 重喂养轻教养； 重认知轻运动； 重物质给予轻精神抚慰； 重智商开发轻情商培养； 重智力开发轻涵养智慧； 重知识技能轻社会适应； 重外表技能技术学习轻伦理道德灵魂塑造； 重学习结果成功与否轻学习过程快乐与否； 重规范轻道德。,上善若水，厚德载物,一个孩子从家长和老师那里如学会了勤劳善良、自强不息、坚忍不拔、好学博学、以礼待人、诚实守信、认真做事，那么即便他的学习成绩不好，也只是暂时的，将来他一定会生活是非常充实与幸福，甚至大有作为。 才的不足可以由德来弥补； 德的不足可以由德来弥补；,忽视惩罚,如果孩子看不到他的错误行为所造成的恶果，他就很可能吸取不到教训公平合理处罚并没有什么错 与所犯错误相关联不要“秋后总算帐” 与所犯错误的程度相当不要感情用事,忽视了奖赏,奖赏是对对方基本的肯定 每人都有被肯定的需要 满足此