建构性课程培训心得体会

1 / 4 建构性课程培训心得体会 这一次，我参加了为期二天的建构性课程培训，通过听取了上海华师大两位教师的精彩讲座、详细介绍建构性课程的理念、指导、设计等，使我对建构式课程有了更多的了解，了解了建构式课程的理念是顺应新纲要的精神的，课程的主体和创造者是教师和幼儿，师幼关系是交互主体，幼儿是在教师、幼儿、材料、环境四要素的交互作用中主动建构学习的。建构式课程是以促进幼儿主动的建构式的发展为根本目的的，它的主题活动设计也有它的独到之处： 一、幼儿是学习的主体，生活经验是幼儿主动学习的基础 幼儿是建构式课程的主体，课程以幼儿发展为本，理解是主动学习的前提，在设计活动时，选取具体、真切的生活经验，容易被幼儿所理解，能有效的促成幼儿积极、自觉的学习。 从幼儿的理解特点来看学习过程，首先对学习的内容要产生一种认同感，只有与幼儿自己的直接生活经验有联系，幼儿就容易产生认同、理解。因此，建构式课程中的主题活动设计，特别关注幼儿的直接经验，而不生硬的套用一些幼儿难以理解的 “ 教育性 ” 的内容，例如：主题 “ 秋天 ”是为幼儿这一学习主体服务的客体资源，不能从现成的知识2 / 4 体系，成人的逻辑思维出发设计、勾画学习 内容的网络，而应该选取幼儿能够直接感知的、容易理解、并且与生活经验紧密联系的事物作为学习的内容，从幼儿感兴趣的落叶飘飘引发出 “ 给大树抓痒痒 ” 、 “ 树叶蝴蝶 ” 、 “ 会响的小路 ” 、“ 彩色的树叶舞蹈 ” 等与幼儿生活经验息息相关的内容，而不是强加 “ 落叶给大地妈妈盖被子 ” 等此类生硬牵强的、缺乏幼儿生活经验的教育内容。 幼儿的理解依靠直接行动。主动学习是一种意识与行为密切结合的实践活动。幼儿的直觉行动思维决定了学习内容应该是幼儿能够直接看到，直接操作、直接进行表达表现的。把幼儿在日常生活中直接感受、直接作用的事物作 为教育内容选材的来源。如主题活动 “ 石头大玩家 ” ，材料是幼儿再熟悉不过的石头，石头看的见，摸的着，随处可见，容易观察，容易操作，蕴含着较多的教育资源。主题活动 “ 动物， 我们的朋友 ” ，幼儿对动物向来就有一种特殊的感情在里面，把动物作为幼儿的朋友，既符合了幼儿的喜好和特点，又能够把易直接观察、直接接触的动物作为活动的主题和学习的脉络，如：乌龟来宾、背上乌龟壳、会游动的小岛、小螃蟹找工作等让幼儿产生关心、爱护动物的情感，从而萌发观察、探索、了解动物的情感，可以避免教师过多的讲解、传授，使幼儿能够在观 察、探索、表达、表现等具体行动中获得直接的经验。超级秘书网： 3 / 4 二、注重建立幼儿探索式的学习方法 前国际数学教育委员会主席、著名的数学家弗罗登塔尔创导的 “ 数学教育数学化 ” 思想，就是要求创设数学化的情景引导幼儿观察，体验事物的数学意义，特别是这里教育者有心，学者无意，在 “ 此地无声胜有声 ” 的境界中学习效果更加。探索操作可以让幼儿感觉学习是一种有意义的活动，从而能够主动的建构知识。如数学活动 “ 相同与不同 ” ，让幼儿通过观 察、比较，找出相同与不同，体验操作与游戏的乐趣。先是提供幼儿一份会变戏法是的小套筒，让幼儿随意的摆弄套筒，给套筒排队，使幼儿对套筒产生强烈的摆弄探索兴趣，接着找出相同与不同，可以自己找，也可以同伴之间找一样和不一样，发挥同伴的作用。最后通过音乐游戏：找呀找呀找朋友，体验游戏的快乐。 建立探索式的学习方法，不直接提供幼儿现成的知识或模型，留给幼儿尝试、讨论、发展和充分想象的时间和空间。在活动中放手让幼儿大胆的尝试、求异、求新、敢于提问，并用于解决问题是建立探索式学习方式的核心。例如：活动： “ 风铃碰碰 响 ” ，通过让幼儿听听猜猜风铃是用什么做的 ?引导幼儿自己做风铃，摆弄风铃，使风铃碰碰响，倾听不同物体发出的不同声音。 三、问题情境是促进幼儿建构式发展的挈机 以往我们在设计教学活动是，容易自觉或不自觉的引4 / 4 导幼儿进入机械记忆、反复操作的误区中，满足于让幼儿了解一些现成的知识或标准答案。而建构式课程理念认为幼儿天生是一个主动的学习者，他们是在同化、顺应、不平衡、平衡、再平衡的过程中实现自我的建构式发展。创设问题情境是引起幼儿建构式的转变和发展的有效途径。如在甜甜蜜蜜的主题中，根据幼儿喜欢甜 食的生活经验以及希望幼儿感受领会亲情的甜蜜的目标，设计 “ 给妈妈的妈妈送甜蜜 ” ，通过小松鼠给妈妈送甜蜜的礼物 围巾和亲吻，使幼儿领悟到亲情比甜甜的东西更容易让长辈 “ 甜甜的笑 ” ，更容易 “ 甜到心里去 ” 。由食物的甜味到亲情的甜蜜，这种蕴含问题的情境能够有效的促使幼儿实现建构式的转变和发展，使幼儿的认知与情感提升到了一个新的层面。 总之，通过这一次的建构式课程培训，使我不仅明确了建构式课程对幼儿发展的重要性，而且对建构式主题活动的设计也有了更进一步的