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文本再构提高小学英语课堂教学有效性推荐本文0分享: 张萌 张威张萌 张威(长春师范大学吉林长春130000)摘要文本再构就是整体把握教材,基于教材,并把学生的旧知识和新授内容进行整合加工的过程,这一过程为学生的学习内容创造了真实的语境,形成完整、系统、真实有趣、情境连贯的文本语段。上海市英语教研员、特级教师朱浦老师提出的“文本再构”给了我很大的启发。通过整体的教学设计,对教材进行再构,教学过程进行再构,形成再构文本,为学生创造真实语境,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,从而提高小学英语课堂教学的有效性。关键词文本再构 有效课堂 自主探究中图分类号 G623. 31 文献标识码A 文章编号1009-5349 (2015) 07- 0181 - 02张萌,长春师范大学外语学院教育学在读研究生,研究方向:英语教学论。张威,长春师范大学外语学院副教授,研究方向:英语语言学及英语教学。一、研究背景作为一名一线英语教师,手中拿着根据课程标准和教学大纲统一编写的教材走进课堂,但我们所面对的学生却存在着个体差异。所以我们要整体把握教材,基于教材,面向全体学生,从学生的差异出发,对新旧知识进行再构。另外,对于目前我们所使用的牛津教材,功能十分突出,但在语料方面明显不足。教材所提供的文本,不足以为学生提供丰富的语用。没有足够的输入,怎么会有大量的输出呢。所以,为更好激发学生学习英语的热情,提供丰富的真实情境,教师有必要把枯燥单一的知识点再构成适合学生的文本,从而提高课堂的有效性。文本再构必须基于教材本身的内容,教学对象的个体差异、教师自身的专业素质和教学风格进行再构,才能更好地达到高效课堂,促进教学的有效性。二、研究内容尊重学生的个体差异并具体实际地分析学生的基础,在再构的过程中,使学生对语言的学习能形成循序渐进的增长。在再构文本时注重知识点之间的联系,尤其是新旧知识的组合与运用。将新旧知识进行再构、拓展、重组,对话内容也由易到难,由简到繁,语段的设计层层递进。在再构过程中,还要考虑难度太大,会影响到学生的接受能力和学习兴趣,只有“跳一跳摘到果子”才能激发学生的主动性和积极性。我对小学牛津英语4AShapes这一课进行了文本再构,在确立文本后,我就在思考在改编的过程中要如何拓展,拓展哪些内容,拓展到何种程度。Shapes这一课书上的内容是:主要围绕“辨认形状”这个话题开展各项活动,主要学习circle、rectangles、squares,triangles这四种形状和make a´句型。为了将课本中枯燥的知识点变得丰富起来,为学生提供丰富的语用,激发学生的学习兴趣,我进行了文本再构。我想到了动画小故事的形式。于是我拟编了一个形状卡通人物再构了文本。通过卡通人物的对话,结合数学中的图形组合再构出一个小故事。(一)由电脑画面上的不高兴的三角形导入新课让学生猜一猜为什么他不高兴,孩子主动观察,积极用已有知识做交流。然后再听文本第一段对话:Hello,Iam a triangle.l am sad. Because I have no friend.Who can play with me?导入triangle。学生很容易就掌握了triangle;根据故事情境,自然导入句子He is atriangle:并通过三角铁乐器的介绍,不仅巩固了triangle的发音拓展生活中的triangle。(二)按照故事的发展,关注新角色一个苹果,提出问题Is it his friend?再引导学生听文本对话:Are you my friend ?Can you play withme?“No ,no, no,工 am an apple .I am in the fruitfamily.I can´t play with you。”通过听,让学生自己发现why he can´t play with the triangle?学生在听的过程中自己搜索关键信息fruit family自然导入shape family一词,引出课题shape。(三)接着观察PPT的变化,继续听文本理解故事I am a triangle,you´re a triangle. we are inthe same family.I can play with you.通过电教手段此处融入美术学科中的形状组合概念,让学生进一步对形状进行动态真实的理解。通过组合导入square。引入句型Twotriangles make a square.并就此对真实图形进行操练。同时介绍square的另一个生活中常见的意思“广场”,引导学生讨论“What can you do in the square”,在交流中巩固所学。继续强化图形组合接着探索文本,导入rectangle。就此让学生们观察教室内课桌、黑板、窗户等表面形状教授rectangle。并拓展所学,讨论“What twoshapes make a rectangle”,学生发挥想象力自然运用所学解决问题。运用文本再构提高小学英语教学的有效性(2015-12-14 07:41:07)转载标签：教育英语分类：教育教学小学英语教学既要激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的听、说、读、写学习习惯，提高综合语言运用能力，还要培养学生用英语进行观察、记忆、思维、想象和理解语言的能力。而文本再构是建立在一定的语段和语境的基础上，结合具体的主题内容，对现有教材中的语言内容进行改编、改写或整合，以适应不同的学生个体或群体，通过创设语境将教材中零散的单词、词组、句型等内容加以整合，为学生提供大量丰富的语言输入和表达交流的语篇内容。文本再构下的语篇教学，不仅可以通过阅读语篇获取信息并进行语言技能的训练，通过整体理解和学习，灵活运用所学的语言在一定语境中进行思想交流和信息传递，还可以提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，可以培养学生用英语进行思维和表达的能力。一、文本再构的作用1、虚实情境，激发兴趣课未始，趣先行。兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。文本再构，运用科技手段，通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，为学生营造一个个既奇妙又切合实际的虚实情境，让学生在情境中学习新知，调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，最终达到语用的目的。教师根据课文内容进行文本再构，展现出鲜明的影像，辅之以生动的语言和音乐渲染，再现文本所描绘的情景，使学生如闻其声、如睹其人、如临其境，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动，更有利于提高学生驾驭英语的能力。2、整体把握，挖掘内涵文本再构有利于学生的语篇学习、整体学习，它需要教师认真备与教材有关联的知识点；挖掘教材内涵，适时补充社会上的热点话题，整合文本，从整体上把握语篇的内容和功能，用科学的教学方法，提高学习的有效性，运用高效扎实的课堂教学培养学生，训练学生，使学生真正能够理解课文，提高运用语言的能力，为学生营造一座座知识的宝库。3、发散思维，拓展运用文本再构以教材为本却又不拘泥于教材，结合实际，帮助学生全面、深层次理解文本，培养学生的语用能力、思维能力，达到语言输出的目的。文本再构的实施可以帮助学生吸收英语语言材料、扩大词汇量和增加语言知识，也能让学生认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。二、文本再构的实施策略1、文本再构解读前，寻找切入点1）课前预习课前预习是有效学习的策略之一，也是掌握英语知识的有效方法。课前预习有利于培养和提高学生自学能力，有利于学生提高听课效率。对于再构文本中涉及的新单词、新句型和新的文化知识，如果学生在没有准备的前提下接触文本，大部分学生难以在短时间内理解文本内容，进而影响了教学效果。因此，为了减轻课堂上的教学效果，教师可以布置学生做好预习工作。预习要有目的性、针对性。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解之处；对于一些含有丰富背景知识的语篇，教师可先组织学生了解相关语篇背景知识。如上海牛津教材6BModule1Unit1P2是关于木炭、煤气、木柴和电这几个方面哪个使用起来更快捷、更方便、更卫生的话题，文本再构材料中有很多新单词，而且文本内容非常抽象，为了有效教学，上课前我布置了预习作业，鼓励学生利用身边的多种资源如课外书、多媒体音像资料、网络等查找相关资料，学生预习的积极性非常高，上课时学生能主动积极地融入课堂，并在轻松愉快的氛围中互相交流自己的预习成果，而且学生能准确运用本课重难点内容-比较级，教学效果非常明显。2）提前渗透有效的教学始于准确地知道所期望达到的目标-著名心理学家布卢姆说。教师在课前渗透新课的主要内容及教学程序，明确教学目标和要求，引起学生高度重视并积极参与教学活动，做到“课未始，意已明”。教师可以在课前适时渗透，低年级渗透简单字词句，中高年级在词、句、段的基础之上，针对语篇中出现的新词、新短语或新的知识点提前渗透，可以大大降低文本的难度。如上海牛津5BModule3Unit1中关于卵的蜕变过程，在课前的课时中，适时渗透卵的变化过程，egg-caterpillar-cocoon-butterfly，从卵变化成毛毛虫，再变成茧，最后蜕化成美丽的蝴蝶的过程，学生既接受了新知，又在心理上接受了change的事实。在此基础上学生学习其他动物的变化过程则显得简单和易于接受，学生对文本的理解也会更透彻，并能流利地运用到语言的输出上，达到语用能力培养的目的。3）图文并茂文本再构中的语段或语篇都可以配有插图。插图是一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。插图这一辅助资源的有效运用，可以为语篇的有效教学奠定良好的基础。这些图片有的创设情景，有的提示教材的重点或难点，为课文内容提供了直观的线索。在学生阅读课文前，教师可以指导学生利用标题和插图，并结合已有的背景知识和生活经验预测课文内容，培养学生的预测能力。把握教材中的每幅插图的教学意图和功能，根据实际教学情况巧用插图，突破重难点，为达成教学目标服务。如上海牛津教材5BModule2Unit1中关于地图表示方位的知识点，教师可以在进入文本学习前，让学生先观察两幅图片的异同，然后根据问题Wherearethetigers?预测文本信息，在与其他同学讨论的过程中，更加激发了他们预测正确答案的积极性，所以在之后的视听对话、理解文本和获取文本信息的过程中学生会异常地专注认真，整篇文本的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。2、文本再构解读时，精心设计任务1）创设情境一个优化的、充满情感和理智的学习情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。生动有趣的情境，有利于激发学生的学习兴趣，丰富的教学情境有利于吸引学生的注意力，生活化的教学情境有利于学生体验生活并应用于生活，情境的创设有利于学生进行合作学习，有利于培养团队合作精神，为有效教学提供了有效的学习方式。因此在课堂教学中，教师要善于创设各种学习情境，设法让学生带着好奇、带着问题进入教材，以顺应的心态去游览新的学习天地。小学英语教材所体现的语言概念、语言现象和语言交际环境在日常生活中随处可见。教师可使之转化为课堂教学的直观情境或模拟情境。直观情境，可用于中低年级。直观情境是指上课教师在课堂教学中，尽量使用实物或直观教具创设情境，从而激发学生的学习动机，培养学生的兴趣和启发学生的思维。模拟情境，可用于中高年级。模拟情境是指借助现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。教师要善于结合课堂教学的实际需要，利用实物或模型、图片或简笔画、自制教具、音乐、多媒体、肢体语言等创设有意义的情境，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而实现创造性输出。2）答疑解惑教师设计文本时采用有效提问，能让学生在“疑”中发现问题，产生学习的兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态。有问必有思，有思必有果。课是“问”出来的，不是“讲”出来的。文本再构中有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。例如，上海牛津教材6BModule1Unit1中介绍自然元素和地球等相关信息，学生很感兴趣。教师在讲解之前，可以先提出以下问题：“Whichoneisthemostimportant?这些自然因素哪一个最重要？”建议学生通过网络查询相关知识，搜索一些图片或简单的文字信息。教师布置的这些问题可以激发学生对文本中问题的探究热情，也能促使学生自主地去搜集信息。之后学生对自己搜集到的信息进行筛选，系统地归纳。学生不仅能够提供大量的美丽风景图片，也能从中看到有关环境污染的资料，还有可能向大家提出各种问题，并且有可能展示通过查询资料后自己的所思所想所感，从而提出保护环境这一话题，进而升华主题。这样的教学活动能为文本学习扫清障碍，还能提高学生自主学习的能力。3）角色扮演文本再构教学中，朗读训练和角色扮演也是非常有必要的。小学生好动、争强好胜并且爱表演，教师可以根据教学材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段，开展形式多样的文本再构活动并进行语音语调的指导，使学生乐于朗读，乐于表演，乐于展示自我。这对文本的理解大有好处。表演可分为小组表演和个别表演，或角色扮演，让学生在具体的语境中去感知语言的魅力，用这样自主互动的形式来解读文本，既可以活跃气氛，达到理解文本的目的，还可以培养学生的合作意识。3、文本再构解读后，渗透情感，主题升华1）联系实际课堂来自于生活，又必须回归于生活，课堂只有与生活紧密结合，才能散发出灵性与魅力。许多课堂知识学生在现实生活中已经耳熟能详，已经有了一定的理解，因此在教学中必须充分利用学生已有的生活体验，才能实现从“书本中学”到“生活中用”的转变，真正激发起学生对学习的渴望。学习语言的目的是为了语言，文本解读的目的不仅仅要求学生熟悉文本内容，还要求学生把学习的语言运用到生活实际中去，这就是“学以致用”。在解读完文本后，教师应抓住文本中实用性强的语言，结合学生的经验，给学生一个语言输出的机会。如上海牛津教材中关于Whatdoyouwanttodo?和Whatdoyouwanttobe?解读完文本后就可以要学生根据自己的实际情况说说长大后我想做什么，长大后我想成为一名，这样才真正达到运用语言的目的。课内知识点为点，课外实际生活为面，点面结合，课内外和谐衔接，促进学生综合能力的形成和提高。2）感情升华英语教材中不乏非常好的教育资源，但文本所蕴含的教育因素不是显而易见的，这就需要教师引导学生不断与文本对话，感悟文本，激活文本，挖掘文本背后的隐形的情感教育。如上海牛津教材2AModule4中fox和hippo介绍动物，教师把一个个小动物穿插在竞选森林大王这样的故事情境中，运用所学知识介绍小动物，文本再构内容既简单又丰富，大部分学生都能流利地进行口语交流，训练语用能力。在此基础上，教师引导学生挖掘文本的内涵-动物是人类的朋友，不仅仅挖掘出“朋友”这个内涵，还引导学生说出“保护”等字眼，并且进一步提问：Whatcanyoudo?教师根据学生的回答整理出一系列答案，从而点燃学生心中潜伏的感情之火，使学生情绪高涨，感情升华。三、文本再构的原则1、整体性原则整体性原则要求教师再构文本，创设一个个具体的语境或完整的有情境的话题来教学单词和句型，把单词融入句子中教学，融入语段和语篇中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。运用整体语言教学的理念，培养学生语篇整体感知能力，更好地发展学生的综合语言运用能力。文本再构是完整的语言材料，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用功能。对话教学中教师要注重文本再构设计的情景化、递进性，使语言在真实的语境中得以呈现、操练与运用；故事教学中根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识等渗透在文本再构教学过程的各个环节中，做到词不离句，句不离篇。2、有效性原则英语课堂教学要求扎实真实细致有效。如何才能将小学英语课堂教学打造成有效教学？其中的关键就在于文本再构的有效性。根据教学目标进行文本再构，教师是引导者，学生才是主体。课前要给学生足够的预习时间；课堂上要给学生足够的自由交流时间，让学生充分开展思维活动，参与教与学的调节活动，发挥自己的主观能动性和创造性，让学生提出问题，组织问题，解决问题；课后给学生足够的复习时间和探究学习的时间，这样的课堂才是有效课堂。设计文本的有效性离不开“信息差”的合理运用，制造信息差，使学生们产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和需求，从而产生开口讲