现代教师专业素养王意如.ppt

10/16/2019,现代教师的 专业素养,华东师范大学语文教育研究中心 王 意 如,10/16/2019,从网上的一则笑话谈起,10/16/2019,现代教师的特征之一：职业定位的变化,韩愈师说 师者，所以传道受业解惑也。 彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。,10/16/2019,人类开始探讨职业（vocation）和专业(profession)的区别是从19世纪开始的。 古老而传统的专业只有三个：,牧师,医生,律师,10/16/2019,上世纪60年代，人们开始关注: 中小学教育教学是否是一个专业？ 中小学教师是否是专业工作者？,10/16/2019,利伯曼（M .Lieberman ,Education as a Profession,pp.25,Prentice-Hall,1965） 提出了一个关于专门职业的权威定义， 认为专门职业乃是形式独特、内容明确 的基本的社会服务；运用高度的理智性 技术；需要长期的专业教育或专门训练； 具有广泛的自主权并对自己的判断和行 为直接负责；非营利、以服务为动机等 等。,10/16/2019,1966年国际劳工组织、联合国教科文组织联合提出关于教员地位的建议，提出“教育工作应被视为专门职业”。 Education as a Profession,10/16/2019,和“教师专业化”（Education as profession）并行的一个概念是“学者型教师”（Teacher as researcher） 由英国学校委员会和拉斐尔德基金会联合发起的“人文课程研究”运动指导中心负责人斯滕豪斯（L.Stenhouse）在20世纪60年代提出。 这两句话，表述出现代教师的基本定位 以教育教学为职责和研究对象的专业人员。,10/16/2019,我国教师专业化进程,1986年9月6日，国家教委颁发关于中小学教师考核合格证书试行办法 要争取在五年或者更长一点的时间内使绝大多数教师能够胜任教学工作。在此之后，只有具备合格学历或有考核合格证书的，才能担任教师。 不具备国家规定合格学历的中小学（含农职业中学文化课）教师要取得教材教法考试合格证书和专业合格证书。,10/16/2019,我国教师专业化进程,1993年10月31日中华人民共和国主席江泽民颁布中华人民共和国主席令（第十五号）：“中华人民共和国教师法已由中华人民共和国第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议于1993年10月31日通过，现予公布，自1994年1月日起施行。 中华人民共和国教师法第三条明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员” 。,10/16/2019,我国教师专业化进程,MBA（Master of Business Administration) 工商管理硕士(1991) MPA（Master of Public Administration) 公共管理硕士(2001) 1996年4月，国务院学位委员会通过决议设置教育硕士专业学位 Ed.M（Master of Education),10/16/2019,我国教师专业化进程,1995年12月12日国务院第 188 号令颁布教师资格条例 2000年9月23日中华人民共和国教育部第10号令发布教师资格条例实施办法 2001年4月1日起实施教师资格认定。,10/16/2019,我国教师专业化进程,2011年9月6日教育部宣布，将选择两个省份实施教师资格考试和定期注册制度，建立“国标、省考、县聘、校用”的教师准入和管理制度。所有教师都要接受5年一次的定期注册考核，考核并非要重新进行一次资格考试，而是对这5年内该教师的方方面面进行评审。考核内容。包括师德、业务考核及教学工作量考核等。师德讲作为首要条件，实行一票否决。 京华时报2011年9月7日,10/16/2019,我国教师专业化进程,美国各州教师换证制度已实施一段时间，日本也开始实施。 台湾1978年试行教师换证制度，以失败而告终。 台湾学者从“提升教师专业知能、增进学生学习效果、确保社会大众信心、符应教育发展需求、顺应国际发展潮流”的角度再度提出教师换证。 医师、建筑师、心理师都有换证制度。,10/16/2019,现代教师的特征之一：职业定位的变化,这个变化对我国教师来说至少具有三方面的意义 身份：从“教书匠”转变为专业工作者； 工作：从单纯传授知识转变为履行教育教学职责； 师生关系：从家庭关系转变为社会关系。,10/16/2019,现代教师的特征之二：学习性质的变化,传统的学习方式是个人化的、经验化的，同时也是人本化的； 现代的学习方式集体化的、理性化的，但同时也是人本受限的。,10/16/2019,现代教师的特征之二：学习性质的变化,现代心理学的发展促使我们对学习发生过程的认识产生了深刻的变化。 原先关注的人的“内省”过程； 进入20世纪，心理学领域的产生了行为主义，把研究目光从聚焦于人的“意识”转向人的行为。,10/16/2019,现代教师的特征之二：学习性质的变化,20世纪50年代以后，认知科学诞生。从多学科的视角来研究学习。,10/16/2019,现代教师的特征之二：学习性质的变化,新的学习科学强调理解，关注认知的过程； 要求教育者把自己的知识用以显著提高人们的学习能力，使他们成为主动的学习者，探寻对复杂学科知识的理解和为把所学的知识迁移到新问题、新情景做好充分的准备。 学习就是知识的社会协商。 J.D布兰斯福特等人是如何学习的上海：华东师范大学出版社2002,10/16/2019,现代教师的特征之二：学习性质的变化,人类的学习是人与人的交往过程中进行的，是一种社会活动。学习的本质就是人与人之间的交往，是他人思想和自己见解之间的对话。 维果茨基Vogotsky(18961934),10/16/2019,现代教师的特征之二：学习性质的变化,钟启泉基础教育课程改革纲要（试行）解读（P272） “没有沟通就不可能有教学。”这当然是基本的公理。失去了沟通（社会交往）的教学是不可想象的。,10/16/2019,合作 合作是学习方式，也是一种人际交往。 从历史发展来说，合作是基于分工而出现的必然。 从经济发展的角度说，合作是唯一的生存手段。 从文化研究的角度来说，合作才能更好地解决“认同”问题。,学习是一种人际交往的活动,10/16/2019,学习是一种人际交往的活动,中学教师专业标准（试行）（征求意见稿）把“沟通与合作”作为“专业能力”的基本要求： 了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流。 与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。 与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展。 协助中学与社区建立合作互助的良好关系。,10/16/2019,现代教师的特征之二：学习性质的变化,这个变化意味着 学习交往由单向度转变为多向度； 学生由被动的接受者转变为主动的交往者； 学习过程由只关注内省行为转变为关注行为、认知过程等。,10/16/2019,现代教师的特征之三：社会发展的变化,人类社会的教育既不是一种自然现象，也不是一种随机的行为。它是人类社会为了保证其连续性而进行的一种系统性的社会实践活动。 教育的发展既是一个经济发展与科技进步相互交织的过程，也是政治自由和个体人权不断发展的过程，还是人类理解力不断提高的过程，以及人类对教学与学习所带来的社会效力、文化影响力和经济效益的鉴别能力逐步发展的过程” 弗兰克M 弗拉纳根最伟大的教育家,10/16/2019,现代教师的特征之三：社会发展的变化,经济发展与科技进步 政治自由与个体人权 人类对教育的自觉程度 这种相互交错的复杂过程决定教育的内容、形式，以及教学方式。,10/16/2019,时代发展与教育进步,澳大利亚学校空中课堂，从1950年以来，已经通过通讯联合和电子技术向分散于各地的孩子们提供教育。 英国有开放大学的“支持性的开放学习课程”。 上海电视大学2012年8月更名为上海开放大学。 2013年华东师范大学成立开放教育学院。 世界上还存在很多其他远程教育课程。,10/16/2019,现代教师的特征之三：社会发展的变化,淘课族,10/16/2019,慕课（mooc）成为时尚。 2014年2月13日中小学网络课程视频学习网站“酷学习网”在沪上线。标志着“慕课”首次正式全面介入中小学的课程教学领域。“酷学习网”能提供从小学到大学所有各年级的数学课程、初中及高中的所有物理和化学课程。 即使不是网络教育，网络给教育带来的影响也是巨大的。,10/16/2019,教育存在的人类学依据是“成熟差”。 即前一代人相对于后一代人在身体、经验、知识、能力、社会性等方面的优势。 成熟差的存在，使教育成为必须。 随着知识经济时代的到来，这种成熟差正在消逝。 儿童可以自如地进入成人世界，成人的信息控制权削弱，成人后台行为大量暴露，社会裸体化，知识差距消解 。 高德胜道德教育的时代遭遇,10/16/2019,现代教师的特征之三：社会发展的变化,这个变化意味着 教师的主要工作不能仅仅是提供大量的信息和技能； 教师要有机械和电子所不能替代的功能； 教师的功能要从单纯的知识传播者转变为学习活动的设计者与主持者； 对于学生来说，教师是一个学习合作者； 学校的未来图景应该是“学习共同体”。,10/16/2019,现代教师的专业素养,要有了解顶层设计的自觉 这是“匠人”和专业工作者的根本区别。 不仅要知道局部，而且要尽可能知道教育的全部。 一个国家，总会对教育中的相关问题作出一些规定，这些政策性文件，就是教育的顶层设计。它决定着教育的基本走向。,10/16/2019,现代教师的专业素养,基础教育课程改革发展纲要 中国教育改革发展中长期规划（2010-2020） 教师专业标准 课程标准,课标是正确的废话？,10/16/2019,上海市教委决定从2012年起，实行每5年一次的注册考核。 2010.3颁布的上海市中长期教育改革和发展规划纲要（征求意见稿 ）提出： 试行教师资格证有效期制度，建立上海中小学教师资格再认证制度。,10/16/2019,现代教师的专业素养,要有进行教育科研的热情 再也没有思想家和实践家之分，所有的实践者都是思想家。 乔治华盛顿大学南希迪克（Nancy Dick）教授,10/16/2019,随着教师专业化的推进，基础教育的教育科研呈现了阶段性的变化： 原先：研究供在圣坛之上 课题是个让人头皮发麻的话题。(2013 研修与成长：提升教师课程领导力 P278） 让研究走下圣坛，成为教育的常态 当下：教师正在“被科研”,10/16/2019,现代教师的专业素养,改变“被科研”现象，让研究成为一种发自内心的需求,10/16/2019,一、指导教学实践,现代意义上的学校已经不是单纯传授知识的地方，更是实践教育理念的场所。 教师带进教室的不只是教材，同时带进去的，还有新的教育理念。 走出教室也并不意味着教学的结束，而是新一轮反思的开始。,10/16/2019,一、指导教学实践,在这种情况下，如何教学成了我们一直在探究的问题。 教学是超出了一般教师想象的极其复杂的工作，是一种智慧的作业。（佐藤学学校的挑战P167）,10/16/2019,一、指导教学实践,教不仅是传授、教导、教授、告知、商议、倡导、教育、教诲、启发、建议和灌输，还意味着激励、促进、鼓励、培养、引导、诱导、合作等。 【美】伊兰K麦克伊凡（Elaine K.McEwan）培养造就优秀教师P7）,10/16/2019,一、指导教学实践,美国斯坦福大学爱伦教授提出14项教学实施能力； 英国新尤思脱大学的布朗提出了8项； 首都师范大学郭友提出了10项。 贺永旺等.提升教师教学实施能力P22.北京：教育科学出版社.2011.6,10/16/2019,一、指导教学实践,源自西方的： 基于问题的学习、抛锚式教学、认知学徒制、交互式教学、基于目标的情节、基于项目的学习、建构主义学习环境和开放学习环境等。 基于政府的： 2001年，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）提出了“综合性学习”“探究性学习”等学习方式。 2011年版课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。特别提出要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况”。 基于个人的：,10/16/2019,10/16/2019,教学方式是丰富复杂的，尤其当它在课堂实际使用的时候更是如此。 示范课？ 展示课？ 没有理论的支点，教育就可能是一种无意义的模仿。,10/16/2019,波斯纳（G.J.Posner）曾经提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师只满足与获得经验而不对经验进行深入的思考，他的发展将大受限制。 问题是：什么样的反思最有效？,10/16/2019,走向专业化的反思,反思实验法 教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的效果进行审视和分析，通过提高参与者的自我察觉水平来促进能力发展。,10/16/2019,科顿和斯巴克斯-兰格（A.B.Colton & G.M.Sparks Langer）在1993年提出了教师反思的基本过程： 1. 选定问题选定特定的问题，并从可能的领域内，包括课程、学生等方面广泛地搜集这方面的资料。 2. 分析资料分析这些资料，形成问题的初步框架，并在自己的知识范围内搜寻有关的信息，如果不够充足，就向其他教师请教或者查询资料。,10/16/2019,3. 假设方案问题明确、清晰之后，可以提出各种假设和解决问题的方案，预期实施效果。 4. 实施方案深思熟虑后，可以实施方案。当对新的行为进行观察和评价时，新的一轮反思又开始了。,10/16/2019,一、指导教学实践,我们在论述学生的自主学习时说： “参与”发现“意义”； “意义”产生“动机”； “动机”受制于“情意因素”。 emotion-motivation-meaning,10/16/2019,一、指导教学实践,只有当教科研直接与教师的教学实践相关时，他才有可能不是被动的。 要注重学科素养的提高，鼓励教师在研究状态下工作：推进实践知识理论化、理论知识实践化；不断探索和实验，质疑看似“没有问题”的问题；不断使日常工作问题化。,10/16/2019,二、助益专业成长,专业成长,内 在,外 在,10/16/2019,外显性专业成长,职称晋升 荣誉称号 社会兼职 专业领域内的知名度 参与各种语文活动中所起的作用,10/16/2019,三、消除职业倦怠,休伯曼的五段分法（就终身教职而言）： 1. 求生与发现期（1-3） 2. 稳定期（4-6） 3. 尝新与自疑期（7-18） 4. 宁和与保守期（19-30） 5. 游离悠闲期（31-）。,10/16/2019,三、消除职业倦怠,卡茨的教师阶段论 （就初入职而言） 1 求生阶段 （1-2）原对教学的设想有实际有差距，关心自己在陌生环境能否生存。 2 巩固阶段 （2-3）有处理教学事件的基本知识，开始巩固所获得的科学经验。关注个别学生。 3 更新阶段 （3-4）对教师重复、机械的工作感到厌倦，试图找新方法和技巧。 4 成熟阶段 （3-5）习惯于教师角色，能较深入地探讨一些教育问题。,10/16/2019,三、消除职业倦怠,如果你想让教师的劳动能够给教师一点乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来 苏霍姆林斯基,10/16/2019,教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，他们将不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，并且将使教师工作获得生命力和尊严。 布金汉姆,三、消除职业倦怠,10/16/2019,皮亚杰教育科学与儿童心理学,“中小学教师缺乏可资比较的学术声誉”，“一般的理由是：别人认为，尤其坏的是，他自己也认为，学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。”,不是专家，只是知识的传递者,是任何人都能做到的事,10/16/2019,现代教师的专业素养,要有“育分”技能更要有“育人”自觉,10/16/2019,认清一个事实：考试是当今教育体制下的必然存在,在一个课堂中强调“测验分数就代表自己”的年代，身为大人的我们必须付出更多努力，去让孩子知道测验分数不过是他们人生过程中很小的一个部分，人格品性才是教育的本质。 【美】雷夫艾斯奎斯第56号教室的奇迹,10/16/2019,任何教育如果只是为了传授技能，这种教育是不自由的、不道德的。 教育是生活过程，而不是为未来的生活做准备。（杜威民主主义与教育）,10/16/2019,不能让教师被动应试 要鼓励他们积极参与命题、审题 要通过对试题的研究“逆袭”中高考,10/16/2019,做出一种反应追求高水平应试,上海某校2011学年第二学期高一期末语文试卷文言文部分得分率,10/16/2019,达成一个终极目的：培养现代社会的合格公民,教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而在于在学生的行为范型中引起某种重要的变化。 （瑞福泰勒） 不站到考试的对立面 不用考试作为不作为的借口 不培养只会做卷子的人。,10/16/2019,现代教师的专业素养,要有系统性的专业能力,10/16/2019,现代教师的专业素养,知识 本体知识（学科知识） 中学教师专业标准（试行）（征求意见稿）对学科知识提出四点要求： 理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。 掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。 了解所教学科与其它学科的联系。 了解所教学科与社会实践的联系。,10/16/2019,现代教师的专业素养,相关知识（通识性知识） 具有相应的自然科学和人文社会科学知识。 了解中国教育基本情况。 具有相应的艺术欣赏与表现知识。 具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。,10/16/2019,现代教师的专业素养,莫斯(J.E.Morsh)和怀尔德(E.W.Wilder)，巴尔(A.S.Barr)和琼斯(R.E.Jones)分别于1954年和1958年作过研究，证实教学效果和教师的智力并无显著的关系。 巴尔和琼斯以及研究者还发现，教师的知识水平同学生的学习成绩也无显著相关。,10/16/2019,现代教师的专业素养,不存在教育“神话”； 被称为章门弟子“四大金刚”之一的黄侃，讲课“总是信马由缰，未入门者，不得要领；已入门者，颇觉胜义纷呈。” 刘金波.黄侃之学之绝痴.【J】中国社会科学报.B-07.2012.12.5 不偏信“腹有诗书气自华”。,10/16/2019,现代教师的专业素养,转换 上世纪80年代，美国教育学者舒尔曼提出了学科教学知识概念（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK。 PCK是一种在真实教学中使用的、有别于纯粹的一般的教学知识的独特的知识，是教师在某一学科中整合了学科知识及教育学、心理学等知识的教学知识。,10/16/2019,学科教学知识 = 学科知识+教育学+心理学 现代科学证明：整体并不是各部分的简单综合，它的成份比总和还要多一些，即整体还有整体作為整体自己的性质。,10/16/2019,现代教师的专业素养,结构主义“既不是要人們必須接受部份，也不是要人必須接受这样的整体而又說不出所以然來，而是在这些成份之间的那些关系”。,10/16/2019,10/16/2019,现代教师的专业素养,从学科知识到学科教学知识的转换能力，对一个现代教师来说，至关重要。 它要求我们做到两点： 一是有足够的知识； 二是学会转换。,满腹经纶的人不一定是好老师,10/16/2019,课程和课程建设 教学设计 课堂实施 作业布置和批改 教学评价,呈 现,10/16/2019,课程和课程建设,国家的三级课程体系 国家课程地方课程校本课程 教师即课程。,10/16/2019,教学设计,美国芝加哥大学生物学家兼教育学家施瓦布（J.J.Schwab）把学科知识结构分为实词结构（substantive structure）与句法结构(syntactic structure)。,10/16/2019,教学设计,所谓实词结构是标识一门学科选择了哪些术语来表达其概念和原理的结构。 所谓句法结构是意味着该学科形成了怎样的探究与论述的修辞结构。,10/16/2019,教学设计,在此基础上，佐藤学提出“构成学科的知识”（of的知识）和“表征学科性质的知识”（about的知识）。 前者就是该学科的学术知识，后者是指赋予该学科以特征的认知方式和表达方式。,10/16/2019,教学设计,实词结构=构成学科的知识=of的知识=该学科的学术知识。 句法结构=表征学科性质的知识=about的知识=赋予该学科以特征的认知方式和表达方式。,10/16/2019,教学设计,倘若仅仅局限于以为教就是既定知识的传递与说明，以为学就是既定知识的被动习得，教师只要有“构成学科的知识”就够了；认识到教学是一种以学生为主体的探究活动的过程，一种旨在触发并援助学生展开探究活动的过程，那么，就意味着从教育的高度来透视、认知并构成作为学科的“句法结构”所表现的知识陈述方式与论述方式；意味着基于学科内容的固有性所必然形成的教育的思考。 学校的挑战P210,10/16/2019,教学设计,从这个角度说，教学设计更需要关注的是对本学科陈述方式和论述方式的探讨。,“舅夺母志”=母亲改嫁？,10/16/2019,课堂实施,课堂实施最重要的是想明白：上课是为了什么？ 完成教案，还是关注学生的学习与成长？ 伪命题？ 什么是好课？ 好课不是教学设计的顺利推进，而是让学生获得心智的成长。,10/16/2019,课堂实施,什么是教案？ 教案是一种研究假设； 是将学科知识转换成学科教学知识后，依据本学科特有的陈述方式和论述方式和对学生的了解所完成的学习可能性的假设。 不能怀着“必胜”的信心刻意追求假设为正确的结果。,10/16/2019,课堂实施,当我们有意无意地把完成教案当做课堂教学的第一需要和检验课堂教学的唯一标尺时，教师的听力往往会表现为“二进位制”。 也即学生五花八门的发言被教师迅即归纳为“对”和“错”两种。 所谓“对”，就是符合预设答案的； 所谓“错”，就是和预设答案不一致的。 而对于这种“不一致”的内容基本是忽略的。,10/16/2019,课堂实施,忽略是对学生的严重的不尊重。 缺乏尊重最恶劣的表现就是完全的漠视。而感受到尊重和接纳是一个人的基本需要，因此必须在其他任何人际需要之前首先得到满足。 【美】伊兰K麦克伊凡（Elaine K.McEwan）培养造就优秀教师P32,10/16/2019,课堂实施,其实更富有含金量的恰恰是“错”的答案。 “错”的答案往往更能暴露他们在知识与技能、过程与方法以及在情感、态度、价值观上的问题，因此也是更有意义的。 这个“意义”是相对教育而言的，而不是相对教师预设的答案而言的。换句话说，从回答老师预设问题的角度来说，学生可能有误，但他提供了一个有用的信息，这就是意义。 忽视了这个意义，教育肯定是不完美的。,10/16/2019,课堂实施,学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于：实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。 佐藤学学校的挑战P1,10/16/2019,作业布置和批改,改变传统的作业观 作业也是一种学习方式！ 学校教育的主要目标是让学生为灵活地适应新问题和新情景做好准备。学生将所学的知识迁移到新情景的能力是判断学习的适应性和灵活性的重要指标；了解学生的迁移程度有助于教育工作者评估和改进他们的教学。 当学习者将他们所学的知识迁移到各种不同的新情景时，最有效的学习就发生了。 美J.D布兰斯福特等.人是如何学习的M上海：华东师范大学出版社20022.P64-266,巩固学习内容？ 检测学习情况？ 纠正错误？ 惩罚学生？,10/16/2019,教学评价,很多时候，我们可以从其他书籍和资料中找到一些现成的试卷，但如果想要了解自己真实的教学效果，自己编制试卷是最好的办法。 鲍传友.做研究型教师.P162 命题出卷是教学评价的手段之一 有效保证检测的效度、信度、难度、区分度等是现代教师必须掌握的基本技能。,10/16/2019,教学评价,评价内容的变化：从知识到能力 国际三大阅读考试PISA、PIRLS、NAEP 经济合作与发展组织（Organisation for Economic Co-operation and Development）主导了一个国际学生素养评估项目（Programme for International Student Assessment，即PISA ），2009年上海代表中国大陆第一次正式参加PISA。 OECD平均成绩为493分，上海为556分，在65个国家、地区中排名第一。,10/16/2019,教学评价,评价内容的变化：从知识到能力 国际三大阅读考试PISA、PIRLS、NAEP 经济合作与发展组织（Organisation for Economic Co-operation and Development）主导的国际学生素养评估项目（Programme for International Student Assessment，即PISA ），2009年上海代表中国大陆第一次正式参加PISA。 OECD平均成绩为493分，上海为556分，在65个国家、地区中排名第一。,10/16/2019,10/16/2019,2011年PISA考试主要测试领域为数学，结果于2013年12月3日公布： 上海学生数学613分，阅读570分，科学580分。再次问鼎。 第二名是新加坡573，香港、台北、韩国、澳门、日本，东亚国家和地区占据了前