学习小组的建设与评价

学习小组的建设与评价,大循环教学系统,学习小组组建意义,学习小组组建原则,学习小组组建方法,学习小组培训使用,学习小组管理评价,学习小组组建意义,新课程改革纲要要求 北门中学的课堂文化,学习小组组建意义,“改变课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” “鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 合作学习是新课程标准要求学生学会的一种重要的学习方法，现在正被广泛的在新课程的实验中使用。,新课程改革纲要要求,学习小组组建意义,打造高效课堂，实现高效学习。我们学校的文化特质就是“自主合作团队”，合作学习作为教学活动的重要环节，对形成自主参与、乐于探究和创新等意识具有重要的促进作用。,北门中学的课堂文化,学习小组组建原则,“同组异质，异组同质” “指定组长，双向选择”,学习小组组建原则,根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。 同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间之间的竞争。,“同组异质，异组同质”,学习小组组建原则,在教师指定好各组的组长之后，让组长和组员之间进行双向选择，缩短学习小组内学生间的“磨合期”，便于小组管理，同时，融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大的提高了学生自主参与的能动性。,“指定组长，双向选择”,学习小组类别 学习小组人数 学习小组附件 学习小组分配,学习小组组建方法,学习小组组建方法,每班级都有行政小组和学习小组两种形式并存。 行政小组既是学校、班级日常管理评价的团队，也是学习管理评价的团队。 学习小组主要是以学科学习为主的学习管理评价团队。 初级阶段首先使用学习小组！,学习小组类别,学习小组组建方法,学习小组的设置人数上首先以6人为宜，结合不同情况也可设为8人。 人少不利于很好地开展讨论和交流，不宜碰撞出智慧的火花。 人多难保证有充足的时间人人参与，会使有些学生产生依赖心理，懒于思考，不利于交流和个人展示，影响合作学习的有效实施。,学习小组人数,学习小组组建方法,创设组名 形成组训 制作组标 确定目标,学习小组附件,学习小组组建方法,创设组名： 各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：超越、六分区、低调、阶梯等等。,学习小组附件,形成组训： 学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。,学习小组组建方法,学习小组附件,学习小组组建方法,制作组标： 制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。,学习小组附件,学习小组组建方法,确定目标： 小组讨论，制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确。,学习小组附件,学习小组组建方法,每个学习小组8人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C、D四类。A、B、C、D类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。 可以实现A对A、B对B、C对C、D对D的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性。 可以实现A教B、B教C、C教D的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。,学习小组分配,学习小组组建方法,这样分组，提供了A与A、B与B、C与C、D与D的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C、C帮D，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。 “把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”,学习小组分配,学习小组培训使用,叶圣陶先生： “什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。” 合作是一种技巧，是一种需要训练的能力，虽然有些学生能很好的组织起小组成员间的合作，但大多数学生在没有经过训练的情况下不能很好的与他人进行合作，或自己个人主宰小组学习、或消极参与听由他人主宰，特别是当合作出现问题、学习遇到困难时尤为明显。,学习小组培训使用,培养师生树立团队意识 培养学生积极参与习惯 培养学生认真倾听习惯 培养学生质疑对抗习惯 培养良好的组织纪律性,学习小组培训使用,教师和学生首先要理解学习小组组建的意义，明确学习小组组建的方式，了解学习小组学习过程的操作，掌握学习小组评价的方法。只有清晰学习小组的使用，才能使学习小组发挥出无限的潜力，在学习和活动中，使我们学校“自主.合作.团队”的文化特质得以充分展现。,培养师生树立团队意识,学习小组培训使用,全体参与：新课程讲求个性发展，但并不意味着个别发展。 协作精神：在学习过程中讲求合作精神，要求全体成员共同参与探讨和交流，培养学生集体协作精神至关重要。 教师激励：创设条件鼓励每一个学生发表自已的观点，积极参与到活动中。,培养学生积极参与习惯,学习小组培训使用,学会倾听是新课程赋予学生学习习惯新的内涵。让学生学会倾听是培养一切良好习惯的基础，无论是好的学习习惯或是行为习惯，都源于最初的倾听。 倾听是一种姿态，是一种与人为善、心平气和、谦虚谨慎的姿态。可做到海纳百川、光明磊落、心底无私。 倾听，是一种理解。有人说，教育就是不断消除误解的过程。倾听，可以增进沟通，促进理解。 倾听不是不要交流，两者并不矛盾，只有倾听了，才能更好的交流。,培养学生认真倾听习惯,学习小组培训使用,善于肯定别人的优点，同时敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。 古人：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”；“学起于思，思源于疑。”,培养学生质疑对抗习惯,爱因斯坦：“提出问题，往往比解决问题更重要。” 孔子：“每事问”。,学习小组培训使用,质疑是自主学习和思维活动的开端，是探索、创新的基础。学习中能主动思考、提出问题，学会质疑、“对抗”观点，进而分析和解决问题，这是高效学习能力的建构过程。 能否提出问题或发现问题往往标志一个人学习水平的高低或学习能力的强弱。 以思为核心，以问为线索，以发展为目标，以展示中学习小组间的对抗、质疑、合作、双赢为最高境界。,培养学生质疑对抗习惯,学习小组培训使用,合作学习尽管是在人数不多的小范围内，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论，按照课堂规范的要求，遵守课堂纪律，使课堂讨论、展示、对抗质疑有序进行。 规范做人，规范做事，规范做题。,培养良好的组织纪律性,学习小组管理评价,个体与集体 不应该偏重于对学生个体的评价，而忽略了对学生所在小组集体的评价； 过程与结果 不应该偏重于对学习结果的评价，而忽略了对学习过程与方法的评价 日常与学习 不应该偏重于对学习的评价，而忽略了对学生日常行为的评价。,学习小组管理评价,教师应该对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行全面评价，特别是要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，要面向全体学生，这样就能公平、全面的评价，提高学生参与合作学习的积极性、主动性。,学习小组管理评价,日常行为评价 课堂教学评价,学习小组管理评价,“严格规范管理+课堂教学改革=谁都能成功” 严格规范管理是为学生的全面发展服务的，是学生成功的基础。 学校根据学生全面发展的要求，学校制定出规章制度，各科室对学生进行检查量化，量化结果具体到学生个体并反馈到班级，学生个体考核作为学生综合素质评价的依据之一；班级利用各项量化结果考核学习小组，作为评选优秀团队的依据。,日常行为评价,学习小组管理评价,评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激 励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。 对学习小组的评价，要关注学生个体的自主学习、要关注学生间的合作学习、关注学生学习的探究过程，关注学生积极参与学习情况。,课堂教学评价,学习小组管理评价,课堂教学评价,评价方法 量化赋分 记录方法 统计方法 结果利用,学习小组管理评价,评价方法 针对我们学校“大循环教学系统”教学模式，对学习小组的评价采取以下方法： 课堂即时性、激励性评价 每节课教师对每个学习小组进行评价，从学案预习、黑板板书、展示质量（课堂讲解）、对抗质疑、当堂检测等方面及时给予过程性评价。 评价小组与评价个人相结合 教师评价到学习小组，由组长和教师共同评价小组成员。,课堂教学评价,学习小组管理评价,课堂教学评价,量化赋分 第一种：标准分数 第二种：分类分数 第三种：鼓励分数,学习小组管理评价,量化赋分 第一种：标准分数 学案完成：根据完成情况及质量分为2、1、0分,课堂教学评价,课前板书：根据板书质量及完成情况择优给予2分、1分,站立交流：根据交流参与度及深入程度择优给予2分、1分,学习小组管理评价,量化赋分 第一种：标准分数 讲解展示：根据讲解内容难易及精彩程度分为0到3分 对抗质疑：视对抗质疑的价值给予3-6分 当堂检测：根据完成质量、速度分为2、1、0分,课堂教学评价,学习小组管理评价,课堂教学评价,量化赋分 第二种：分类分数 为了使全体学生都尽可能多的合作交流，达到人人参与学习的目的，不同类别的学生参与学习活动分别赋给不同的分数，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。A类学生展示、质疑的按照标准分数赋分，B类学生展示、质疑的加倍赋分，C类、D类学生展示、质疑的三倍赋分。,学习小组管理评价,课堂教学评价,量化赋分 第三种：鼓励分数 在板书、展示、质疑等环节表示特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一直认可的，一次加相应分数。,学习小组管理评价,课堂教学评价,记录方法 表1实行各小组轮换记录，即每个组记录另一学习小组一天的情况；而每节课由小组长安排本学习小组内的两名学生分别记录，轮流进行，这样避免负担过重的问题出现。记录内容为各个学习小组课堂学习情况的量化，如板书、展示、对抗质疑等环节进行量化赋分。,学习小组管理评价,课堂教学评价,记录方法 表2小组长汇总各学习小组一天的得分，并及时交给值日班长。,表3由值周班长将各个学习小组一周的得分情况进行汇总，并将汇总结果及时公布上报班长。,学习小组管理评价,课堂教学评价,统计方法 每天下午第八节课（晚自习纳入第二天积分）由学习小组长进行汇总统计，将一天来全班每个学习小组团队及个人量化情况记录结果报送值日班长，值日班长公布后将结果上报值周班长。 每周由值周班长将各个学习小组一周的学习情况汇总，并将结果及时公布上报班长。 每月班委会汇总每个学生及学习小组分数，公布并上报班主任，得分情况作为优