对外汉语听说课教学法医学PPT课件.pptx

对外汉语听力课教学,1,本讲主要内容: 1.听力课的性质 2.听力课的目的和任务 3.听力课的内容 4.听力课的教学环节 5.听力教学的方法与技巧,2,一.听力课的性质 1. 任何一种语言的习得都离不开听说读写能力的训练。听力课是一门提高学生听音理解能力的技能训练课。 2. 听话者接受了说话者发出的声音，首先感知语流中每一个音节，然后运用大脑中已有的包括词汇、句法和语义的知识，对输入的信息作出解释，进而揭示出所接受的语音的意义。 3. 听和读属于接受领会的范畴，说和写属于表达和应用的范畴。在语言交际中，接受理解是表达应用的基础和前提。以学习语言而论，都是从听到说，从读到写。只有听得准，才能说得好。 4. 早期对外汉语教学是一本书，一门训练课，一门复习课，解决听说读写四会问题。,3,二.听力课的目的和任务 (一)听力课的目的 听力课的目的是培养学生在言语交际中听音理解的能力。听力是语言交际能力的重要组成部分。听音理解能力应被视为由听力速度、记忆、判断、概括等紧密联系在一起的综合能力，是对语音、语法及词汇的综合运用。,4,(二)听力课的任务 1. 辨音能力（辨别分析能力） 听者首先接受的是一串串语音刺激，再进行初步 编码。 2.辨别语句重音和语调的能力 重音、停顿和语调等方面的差别是语言形式配置要 素的一个组成部分。 例如:衣服洗得干净。 你喜欢他（吗）? 我喜欢他。,5,3.对句法结构形式及其意义的领会能力 这种能力主要靠综合课解决，但听力课应通过听，强化学生对所学的语法的理解与运用。特别对汉语因缺少形态变化而使语序与虚词成为最重要的语法手段的特点应有足够的认识。 例如： 了解“把”字句的“S把OV其他成分”的语序才能理解 “请你把窗户关上”的语义。 “我认识他”与“他认识我”因词序不同而意义不同； “我买的书”与“我买书”因虚词“的”的有无而意义有别。,6,4.记忆储存能力 听力理解是一系列大脑活动的过程，是注意、记忆、思考、综合判断等过程的总体。在领会的基础上通过听把尽可能多的音义结合体词语和语法结构组成的新信息与早就储存在大脑中的信息联系起来形成新的理解，因此记忆在听力理解过程中占很重要的地位。 5.捕捉主要信息能力（检索监听能力） 引导学生把握汉语遣词达意的规律，正确认识核心信息及有用信息，识别多余信息，更重要的是捕捉话语信息核心。从捕捉稍纵即逝的语言信息角度讲，关键在于把握名词和动词，虚词次之。,7,6.抓细节提高精听能力（边听边记能力） 这是在捕捉核心信息能力基础上更高层次的听力技能。在一闪即过的语流中听者不可能记忆全部细节，因此要在听力训练中培养学生边听边记的习惯，防止学生只听不动笔。,8,7.联想和预测能力（联想猜测能力） 听力理解过程也是一个猜测、估计、想象的积极相互作用 过程，因此学生听力的提高不仅要有词汇、语法概念作基础， 还应学会运用联想与预测来达到理解的目的，这是听力理解的 基本技能，也是发展听力理解的根本途径。联想是指当听者接 受到一个信息后，能很快地跟其他相关的信息建立起联系的一 种心理活动；预测则是要听者能根据已感知的信息凭想象对即 将接受的信息作出推测估计，预知下文的内容。当听到“不但”， 就可以预知下面谈的进一层的意思。听到“可是”，也能猜出听到 的将是与上文意思相反的意见。不仅通过关联词联想，还可以 根据句意猜测：听到“这屋子怎么这么冷。”可以估计到有“窗户 开着”或“关上窗户”之类的话语出现。,9,8.快速反馈能力（听后模仿能力） 听力理解能力是意义建立的过程，但理解过程不会就此停止，听者要根据对语言的理解而作出反馈。如果话语是一个判断，听话人就把新信息储存在记忆里；如果话语要求作出判断或回答，听话人就把新信息与记忆里的信息比较作答。反馈不仅是对学生听力理解程度的检验手段，也可以培养学生用汉语思维的能力。 9.概括总结能力 有时候听完一篇短文让学生说说其中最主要的内容，结果大都说的是一些细枝末节，只言片语。有的学生几乎能把文章的字句复述下来，可就是说不到点子上。因此我们要主张概括总结能力的培养，即抓要点的训练应该从一开始就强调，并且要贯彻听力教学的始终。所谓要点包括两个方面，一是语言材料的主要内容，二是主要内容所蕴含的深层意义，即中心意思或主题思想。抓要点的练习可以从单句训练开始，再过渡到成段的话语，最后训练学生概括总结全篇的主要内容和中心意思。,10,三. 听力课的内容 1，语音阶段 这个阶段主要训练学生辨音辨调能力、对语流音变的适应能力、掌握根据语调变化所体现的交际功能能力等听力理解的微技能。教学时间较短，却是听力理解的基础。辨音能力的训练应贯彻始终。 1）声母、韵母的辨别。 （各国留学生不同） 2）声调的辨别。 3）音节感受能力。（连续变调等） 4）轻声、儿化的感知。 5）适应语调变化。,11,商业新闻 0 仐摋叧,12,2语法阶段 此阶段听力理解不仅包括对词义的理解，更主要的是对句法结构及其所表达的意义和各种句式的变换形式的感知理解。重点是句子及对话的理解。听力技能训练的重点是记忆储存能力和联想猜测能力。 1）在一定语境里各种问句的语调。 2）句子的逻辑重音、语调及其重音位移的语义变化。 从语音上看，语调核心或重音所在的地方往往是话题 信息的中心。,13,3）理解句法结构及意义，掌握组成线性序列的成分之间的组合关系（如“他汉语说得很流利”）（SOV得形）和语法单位系统中具有某种共同特征，能够互相替换的聚合关系（如“他汉字写得很好”；“他练习做得很认真”）。讲解的任务由综合课承担，听力课要在一定的语境中加深理解和运用。 4）抓关键词语，注意句重音，跳跃生词，捕捉核心信息，这是第一遍听录音时粗听的要求。如： A问：“你等了一会儿，他就来了吧?” B答：“不，我等了差不多一个钟头他才来。”若抓住了“就”和“才”这两个词，问者认为他来得早，答者认为他来得晚，就很容易理解。,14,5）在粗听基础上，抓重点词语及人物，事件发 生的时间、地点的提示，达到完全理解话语的 目的，这是听力技能训练课精听的要求。应训 练学生边听边记要点的能力。 6）建立快速反馈能力，培养学生用汉语思维。 此阶段听力语速为每分钟140150字，不能因为学生暂时听不懂而降低语速。将听后回答问题、听后说作为检查听力理解的主要方法，是较简便易行培养快速反馈能力的手段。,15,3短文阶段 在学生掌握汉语基本句法结构的基础上，要求通过特定的语境加深对词语的理解，并能听懂较长的对话和语篇，逐步养成条件反射式听觉理解能力，听力技能训练主要是联想猜测能力和综合概括能力。这是初级阶段听力理解的最高层次。 1）从句子的表层意义理解其深层意义（言外之意）。 此阶段学生词汇量增加很快，在大量的语料中加深对所学生词的理解，如应理解“北京的古建筑一年也看不完”的深层含意是“北京的古建筑很多”。,16,2）听懂较长的对话或短文故事离不开关键词语和细节的捕捉。 同时应训练学生做“信息转换”的练习。边听边记，把听到的信息转换成表格、图形、符号等，以减少长期记忆的压力。例如关于地理知识、物品价目、统计数字以表格为宜；问路、位置、指示方向可以用地图路线；故事情节用图画为好。 3）抓关联词语、过渡句和已知信息，培养预测推理能力。 这是本阶段提高听力理解力的重要内容，一种是通过复句句群关联词语、过渡句，当听到“如果”（要是）可预测下文有表示条件和结果出现。听到“有一天”（有一次）“一天晚上”等可知即将讲述某一具体事例；第二种是以已知信息推测新信息。如听以下内容： 聂耳是中国一位有名的音乐家，他很小就爱好音乐。有一天晚上，妈妈带看他和哥哥一块儿去散步，回到家里已经很晚了，该睡觉了，可是聂耳却又不见了。妈妈和哥哥到处找他，哪儿也没找到。他去什么地方了呢?,17,4）在语流中靠关联词语组合的复句、句群所占比例较低，常见的是靠意合的“流水句”。训练学生注意语序的组合按时间先后顺序的话语连接形式。 从接受信息的角度讲，很多连续性话语，是靠话题及其对话题的说明连在一起的，即其中存在个信息中心话题，作为叙述的出发点，另一些句子是环绕这个活题进行说明的。引导学生紧紧抓住说明话题的句子语义的重心。 5）听后要求学生概括大意，能用简单的句子进行口头复述或听后写。培养学生概括总结能力和成段表达能力，此阶段的反馈能力要求更高。 6）文化背景知识的介绍必不可少，以弥补情景之不足，减少非语言因素造成的理解障碍。 由于文化的差异所造成的听力理解困难在这个阶段是比较明显的。比如若不向学生介绍中国传统的“男大当婚，女大当嫁”的传统婚姻观念的影响，学生就不易理解“女儿过了年就是30岁的人，可还没结婚，这事放在谁身上谁也着急”这段话的意思。因此教师上听力课时，有必要作涉及听力材料的文化背景知识介绍，这是突破听力障碍的关键。,18,四. 听力课的教学环节 1组织教学。点名及教学导入 2复习综合课所学词语并进行适当扩展 3复习综合课所学语法 4进行新课 1）语音辨析。贯穿于弛个听力教学过程中。初期应以音节、词重音、逻辑重音训练为主，后期着重句重音及语调重音变化引起语义改变的理解与练习，培养对语音感知的敏感性，这对提高听力是很有益的。 2）粗听理解大意。要求学生在听第一遍录音时，能抓住关键词 语，理解所听课文所传达的主要信息话题。即“什么人做什么事”或“某件事怎么样”。 3）精听抓细节的捕捉。 4）听后口头复述大意，训练学生转述信息。 5）快速回答问题。 6）总结、布置作业。,19,五. 听力教学的方法与技巧 （一）采用以听为主、听说结合、听读结合、听写结合、听做结合的综合训练方法。 （二）听力理解的训练过程分为以下几个阶段： 1语音阶段 2单句阶段 3对话阶段 4短文阶段 5使用声像资料 6使用实际语料,20,（三）单句理解训练技巧 1模仿 2选择句重音 3选择句子语气 4根据重音提问 5听写 6选词填空 7指出句中出现的词 8选意义相关的词 9听解释、说词语 10快速回答问题 11听上句接下句 12选择句义 13判别句义正误 14判断解释正误 15听句子选图 16按指令做,21,（四）对话理解训练技巧 1听计数字 2判别答案正误 3听后选择正确答案 4听后回答问题 5听后回答相关问题 6听记对话内容 7填图,22,（五）短文理解训练技巧 1转告 2看地图，找地点、路线 3选择正确答案 4填表 5连线 6听描述，猜描述对象 7画画儿 8表演 （六）声像资料和实际语料理解训练技巧 1听后对话 2听后回答问题 3听后选择正确答案,23,对外汉语口语课教学,24,本讲主要内容: 1.口语课的性质 2.口语课的目的和任务 3.口语课教学的基本原则 4.口语课的内容和要求 5.口语课的教学环节 6.口语课教学的方法与技巧,25,一.口语课的性质 1口语有别于书面语，与听、读、写相对。口语课是一门以培养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际的单项技能训练课。 2从语言学的角度来看，听和读属于接受和领会，是被动行为。说和写属于表达和应用，是主动行为。从第二语言教学的顺序来看，基本上多采取先听说，后读写的方式。 3.对第二语言初学者来讲，学习语言在前，使用语言在后。学习者首先要具备一定的语言知识，尔后才能通过自己的口表达出来。汉语口语课要训练学生正确地运用汉语语音、语调、词汇、语法以及各种功能项目，在不同的语境中表达自己的思想。要突出“说”这一本质特点，教给学生在不同的场合，与不同的对象说什么和怎么说。因此，教师就要从如何训练“说”这一技能来安排课堂教学，训练和培养学生的口头交际的能力。,26,二.口语课的目的和任务 1口语课的目的 1）人们为了交际，必须具备两种能力，即语言能力和交际能力。前者指具有语言知识，并能运用这些知识理解和构造句子的能力。后者指在语篇水平上恰当地使用各种语言技能，获得或表达信息的能力。 2）对第二语言初学者来讲，口头交际能力需要经过有计划的培养、反复的实践才能获得，口语课就是培养这一口头交际能力的过程。初级阶段的口语教学目的是培养他们随想随说，语音、语调正确自如，词汇、语法使用合理恰当，符合汉语的口语表达习惯，使汉语真正成为学生的第二个口头交流思想的工具。 3）言语交际是动态的，瞬息万变，交际的双方必须摸准对方的会话含义，听懂对方的潜台词。口头交际能力也被认为是一种听说紧密联系在一起的综合能力。只有听得懂，才能答得对。如果听不懂对方的话，就不能做出正确的应答。如果对对方的话似懂非懂，没有接收到准确的信息，也不能做出得体的反应。,27,2口语课的任务 1）理解能力 每一堂口语课都有一定的教学内容。每一课教学内容都离不开具体的话题和场景。理解的过程就是把书本知识转化为学生的认识。只有理解了，才能变书本概念为学生已掌握的认识概念。因此，教师要善于运用比较、分析、归纳、解释等各种方法，注重培养学生的理解能力。 2）捕捉能力 捕捉能力即捕捉主要信息的能力。在言语交际过程中，A方常以长信息的方式发话，B方则无须以长信息的方式应答，只要抓住核心信息及有用信息即可交流。例如： （1）A说：“人真多呀，是不是好久没有来车了?”B说：“可能。” （2）A说：“两个人都工作，家里有不少困难吧?”B说：“可不么!” 这就需要引导学生学会把握汉语口语表达的规律，捕捉住主要信息。,28,3）发问能力 在言语交际过程中，被动地应答对方的问题较发问容易。但在实际的言语交际过程中，并不是只处于应答地位。应答与发问常同时存在于言语交际的整个过程中。培养学生学会发问是言语交际过程中十分重要的方面。因此在口语技能训练过程中要注重培养学生发问的能力。 4）对话能力 一问一答是言语交际中的最基本形式。初级口语课所使用的教材多以对话体形式为题材，对话的能力可以说是培养学生交际能力的最基本功。在一定的情况下，甲方如何问，乙方如何答，这是最初步的口语能力的培养。 5）成段表达能力 在言语交际过程中，一句一句地问答并不难做到，当学生需要连续叙述一段情况时就感到较难。这其间，学生需要组织语言，选用词语，并要不间断地表述。因此，在对话能力训练的基础上，还要注重培养学生成段表达的能力。这一能力属初级口语教学中所要达到的最高标准。经过训练，使学生达到能够在一个具体的语境中，不间断地说出句子与句子之间有一定联系，表达个完整意义的一段话语。,29,三.口语课教学的基本原则 1 准确性 言语交际涉及到交际的有效性和交际的效率。有效性寓于准确性，效率寓于流利程度。对初级阶段第二语言学习者来说，口语表达技能上的训练更多的是模仿。因此在教学过程中，首先要注重准确性，其次是注重流利程度。外国学生来自世界各地，受其母语影响，怪音怪调或多或少地存在。在教授该课程时要始终注意加强学生语音、语调和语重音准确性的培养。教师在引导学生进行言语技能训练时，必须注意在语言本身（指学生的语音、声调、词汇、语法以及语重音等）正确的前提下，进行一定量的重复训练，否则将是毫无意义的。 语速问题也应注意，教师要尽量以正常语速进行教学，每分钟150字左右。课堂上的每一项训练，都是为实际言语交际服务的。课堂上语速过慢，必然造成学生课上听得懂，说得出，课下听不懂，说不出、说不准的现象。 2）具体性 教授该课程中教师要给学生设立具体的真实语境，使学生感到所学的每篇会话及每一语言材料都有身临其境之感。口语课本是一个死的无声的书面材料，要将其转变成一个活的有声的交流，中间就需要一个转化过程。在这一过程中，尤需教师借助于真实的语境、图片、实物等加以提示和引导。其转化过程越真实具体，学生接受得也就越快，运用得也就越自然得体。,30,3 实践性 在教学过程中，教师应采用精讲多练的方法，调动全体学生积极地开口参与，切忌冷落口语能力差的学生，每一堂课应让好、中、差生都有所收获。课堂上要以学生活动为主，让学生处于主动地位，教师只起组织、引导、传播新知识、介绍中国文化的作用。教师与学生课上的活动比率一般为3：7，以一堂课50分钟计算，教师的运用时间为15分钟左右，学生的活动时间为35分钟左右。 4 交际性 教学的过程就是教学生学会交际的过程。对外国留学生来说，学习交际语言在前，真实地进行交际在后。用变化的语言形式来为实际的交际目的服务，更是建立在基本语言信息都已掌握的基础之上。因此，在课堂上教师应始终考虑如何让学生学会并掌握真实的、有用的、得体的交际语言，并在其交际需要的情况之下，为交流信息这一目的而说出真实的、有组织的、得体的和有效的语句。 5 实用性 汉语口语与书面语存在较大的差异。普通话与方言间也存在很大不同，教师要注重将最有实用价值的知识传授给学生，诸如语调、重音、语气的不同在语句中产生的不同效应。口语词汇、短语及惯用语在一定情景下的实际使用等。,31,四.口语课教学的基本内容 1 词汇部分 词汇是言语交际过程中的基础材料，每一课都出现与该课会话有关的新词语。口语词汇与书面语词汇之间存在较大差异，教师要以对比的方式对词汇进行简单的处理及说明，由此引导学生区分口语词汇与书面语词汇。词汇的处理最好在会话中进行，以体现出口语课的特点。 2 会话部分 会话部分是口语课的中心内容。会话部分是在一定的具体的语境之下，运用基本句，围绕一定的功能项目学习说什么和怎么说。在学习会话的过程中，一方面使学生更加深刻地学习和巩固综合课所学过的词汇、语法等在具体语境下的使用，另一方面使学生学会得体的口语表达方式。会话部分一定要采取精讲多练的方法。,32,3 词语注释部分 该部分的内容都是从课文中提炼出来的本课词语重点。它既包括了侧重于口语方面的语法点、词汇的用法，又包括了在使用该语法点、词汇中所反映出来的文化背景及文化差异。例如： 问年龄时，中国人问不同辈份的人有不同的问法。问老人时问：“您多大年纪了?”“您高寿?”问同龄人时问“你多大了?”问小孩时则问“你几岁了?”又如A说“你汉语说得真好!”B回答“哪里，不太好。”因此，该部分内容是会话部分的桥梁和支架。 4 练习部分 练习部分包括词语应用、话语应答、综合思考等几个方面的内容，设立该项的目的在于巩固该课所学的新词汇、新语法点及会话内容，起到举一反三的作用。练习可以让学生单独做，也可以在讲会话课文时作为扩展性练习来做。 5 文化背景部分 文化背景知识的介绍亦是教学内容之一，不同国家间的文化差异直接反映在不同语言的表达方式上。因此教师需用最简练的语言介绍与该课文内容相关的文化背景，以减少学生因文化差异而造成的语言障碍与不得体的表达方式。例如： 中国人与中国人见面时不常说“你好”，而是看到或估计对方去做什么或做完什么事，就以此作为打招呼语，诸如“你去哪儿?”“吃饭了吗?”“上班去呀?”“回来了。”等。,33,五.口语课的教学环节 1组织教学（点名及引入教学） 口语课的引入教学，教师要尽量做到有的放矢，从师生一见面就能让学生感觉到今天将讲授的课程的基本内容，给学生一个清新的概念。 2生词的处理 口语课的生词到底如何处理，是单列一项学习讲解生词，还是把生词放在情景会话中自然地出现？大多数教师善于采取后者。此种方法易于体现口语课的特色。在处理生词的过程中，教师应注意教学生区分书面语词汇与口语词汇。 3学习课文及重点词语用法 每一课课文都有一个情景，教材已为我们准备好了一个固定的口语交际内容。如何将课文上得有声有色，避免照本宣科地看着课文进行口语交际能力的训练，教师还需要根据不同国别的学生，采取不同的方法。,34,1）设计情景 一篇完整的会话课文体现了一个话语功能项目。教师不可能一股脑地将整篇口语课文给学生。必然实行情景再设计，也就是在一个母情景下再设计出便于成段演示的具体的子情景。 这种对母情景的再设计有益于难点分散，有益于让学生循序渐进地、滚雪球似地掌握在一个大的语境中的口语表达技能。 2）练习交际 子情景设计好之后，下一步就是开始进行具体交际训练的过程。在让学生进行实际训练之前，教师应首先进行每一子情景的演示。演示的方法有几种：其一，教师可利用图片、实物、实景、幻灯、投影仪等进行演示。其二，教师可自身作为交际的双方AB角色进行演示（教师可利用动作、高低音、指示等方法区别AB角色）。其三，教师亦可与班内交际能力较强、语音语调较好的学生进行演示等。进行这一步的目的就在于明确地告诉学生，在这样的一个子情景下，AB双方应如何表达。演示过程中，教师可将本子情景中出现的重点词语、基本句以及特别的口语表达形式等，按口语交际顺序板书在黑板上，这样有助于学生运用上新内容，避免学生就易避难。若遇到学生不明白的词语或口语表达方式，教师可加以说明，随后就让学生做模仿练习。,35,模仿练习可采取多种方式，可以分为二部或三部“合唱”方式进行，也就是在课堂上将全体学生分为AB角色或ABC角色进行“合唱”型练习。另外也可用“独唱”方式进行，就是让学生充当某一个角色练习。逐个学生进行某一角色的演示较费时间，因此可以让全班同学同时进行，就是同桌二人或就近的两人轮换角色进行练习。 教师进行巡听，发现问题及时纠正。当然也可以以传递式的方式进行练习，也就是某一子情景几个人以传递的方式来完成。总之，无论采用哪种方法，其宗旨就是在有限的时间内，调动全体学生动脑动口的积极性。当学生完成一个子情景的会话之后，就可以请学生到讲台前进行演示。子情景与子情景之间，亦可采取滚雪球的方式，逐渐以达到完成母情景的目标。,36,在组织学生练习交际会话中要注意掌握以下三个标准： A机械性会话练习 此种属基础技能训练之初，也就是在课文规定的范围内进行会话练习。教师可以板书些关键及重点词语，借以让学生有意识地运用上本课所学的重点。 B扩展性会话练习 此种属表达技能训练，也就是在课文内容的基础上，加以发挥扩展进行会话练习。 C实际性会话练习 此种属综合性技能训练，学生可以入情入景，完全自由地进行演练。 总之，教师在组织练习交际过程中，可根据该课文的基本内容采取分角色对话、复述、归纳中心意思、讨论、演讲、表演以及语言实践等各种方法进行。,37,3）学习课文 当一个个子情景的会话技能训练都完成之后，请学生打开书，学习一下口语会话课文。这一环节的目的就在于，当学生已基本掌握了某一话语功能项目的口语表达技能之后，再给学生一个书本上的依据，以利于学生离开课堂后，再进行复习巩固在该语境下的口语表达方式。 其方法为：教师可先带读一遍，因为对象都是第二语言初学者，他们的发音、断句、停顿、语重音、语气等有时不十分准确，然而在口语表达过程中，这些都起着十分重要的作用。教师带读之后，可以请学生分角色读或全体分角色读等。学习课文使用的时间不必太多，重点要放在脱离开课文让学生进行口语交际训练上。 4）重点词语用法与文化知识 每一篇课文中基本上都有三四个重点词语用法。在练习交际中，学生已有了初步了解。在学习课文时，教师可再次提出来讲解一下儿。在学生练习交际中的每个环节中，教师应提示学生使用该词语。另外，在学习每一新课文之初，教师应对与课文内容有关的文化背景加以说明，以解除学生因文化差异而造成的学习上的障碍。,38,4做练习 口语课的练习包括词语方面的和表达技能方面的两种。属词语方面的练习，可在学习课文后完成，这样可起到及时巩固所学词语的作用。属表达技能方面的，或在练习交际时进行，或留给学生自己完成。 5归纳总结、布置作业 当完成了全部教学任务之后，教师可用二至三分钟时间，对本课的重点词语、文