从“教育”概念到教育学的追问与反思

1 / 5 从 “ 教育 ” 概念到教育学的追问与反思 从 “ 教育 ” 概念到教育学的追问与反思 1“ 教育 ” 概念的追问 教育是浸泡在时间里发展的，在人与社会、人与自然的相互关系中，推动着人对自身教育观念的革新和教育行为的转变，以及对我们所采取的教育造成的后果进行反思和总结。到底我们心目中的教育是什么？我们理想的教育应该是一种什么样的状态？这是需要我们每个从事教育教学和研究的工作者必须要回答的 问问题，这是形成我们对 教教育基本认识的前提条 件件。传统的认识里，我 们们一般会把教育仅仅认 为为是学校教育，教育仅 仅仅是学校的事情，教育 出出现了问题 ，就应该从 学学校找寻原因和解决的 对对策，这只能说是一本 文文由论文联盟 http:/收集整理种狭义 上上的理解，或者甚 至认 为为教育理论实际上就是 一一种实践理论，“早期 的的教育学是为指导教育 者者的教育实践而建立起 来来的，它主要包含两种 成成分：从实践哲学和历 史史学角度对教育目的进 行行分析的理论知识；探 讨讨教学艺术以帮助教师 从从事实际工作的实践知 识识。” 1在传统的 狭狭义认识里，教育或许 就就是这个样子，这是一 种种阶段性的认识，随着 时时代的进步，社会的发 展展，教育也会发生很大 的的变化，当然我们的认 识识也不会局限于先 前的 狭狭义认识。因为教育已 经经深入到我们每个人的 生生活中，我们不再把教 育育看成是一种别人的事 情情。任何认识只能是在 原原来基础上的刷2 / 5 新，对 原原有认识的发展，教育 同同样是 这样。教育问题 的的出现，人们开始思考 自自身，思考与之相关的 各各种因素，同样社会的 发发展出现问题，人们同 样样会反过来思考教育的 问问题，在这个过程中教 育育的发展是必然的了。 其其中，在人类教育的发 展展过程中，人们都一直 在在思考教育如何在我们 认认识中给其自身一个恰 当当的角色，在当今学科 如如此细化和交叉分支学 科科的极大发展的时代背 景景下，教育学是否面临 着着改革。教育作为一种 社社会活动，传递着人们 的的生存技能和社会经验 ，在很长一段时间里， 教教育被一种生活、生产 经经验的传递活动所代替 着着，或者在人类步入文 明明社会之后，尤其是在 学学校产生之后，教育就 被被一种单纯的教学活动 所所代替着，这时的教育 概概念在人们的头脑中是 模模糊的，但一些教育思 想想却散见于一些长者、 教教师或学者的语录和文 献献资料的中，可能称不 上上教育理论，但为以后 人人们对教育的研究起到 了了借鉴和启迪的作用。 在在近代，特别是工业革 命命之后，社会和经济的 极极大发展，促使着人们 对对知识的极度渴求，因 为为在此 之前人们一直生 活活在崇拜自然的观念里 ，认识的解放，推动着 人人们对自然的探求，通 过过对知识的掌握，达到 对对自然改造和利用的目 的的，进而促进自身和社 会会的发展与进步。而在 此此过程中，知识是我们 掌掌握自然密码的关键， 它它推动着我们揭开未知 ，而知识的掌握是离不 开开教育的，进而把教育 推推向我们追求美好生活 的的急先锋的位置。社会 和和经济的发展给教育带 来来了极大的发展动力， 同3 / 5 同时也带给了教育极大 的的社会压力，人作为一 个个个鲜活的发展因子， 其其质量的好坏直接反映 在在社会这个大的机体上 。 由“教育”概念引 发发的教育学反 思 我们 此此时，需要反思一下， 教教育学是否可以作为一 种种科学的理论发挥作用 ，教育学属于社会科学 的的一支，在很大程度上 ，我们都把教育理论作 为为一种科学理论来认识 了了，既然教育学可以作 为为一种科学理论，我们 就就有必要证实这种教育 科科学理论可以科学地解 决决教育的相关问题。但 问问题在于，教育科学本 身身是客观的，不具有任 何何归属倾向，但形成了 理理论就应该需要讨论什 么么样的教育理论才应该 是是科学的。自从赫尔巴 特特给“教学”作出“教 育育性”的规定以后，便 逐逐渐形成涵盖教育与教 学学的“教育”概念。 22 以赫尔巴特为代 表表的传统教育理论派在 119 世纪末受到了来自 以以杜威为代表的现代教 育育理论派的挑战，我们 可可以先不去讨论这种分 歧歧的具体内容，单从事 实实来看，传统教育理论 在在很大程度上推动了教 育育的发展，受到了来自 欧欧美各国的推崇，但在 119 世纪末这种理论之 所所以能够引起一部分人 的的质疑，就说明这种教 育育思维和观念存在着缺 陷陷，并且在具体实施教 育育活动中出现了问题， 不不能够适应时代对教育 的的新要求。这时已有的 教教育理论就不能够解决 这这种教育问题，或者给 这这种问题的解决提供好 的的思想引领。这里不是 为为了反对传统 的教育理 论论而去提倡现代教育理 论论，而是希望在这 二者 的的4 / 5 比较中来分析教育理 论论怎样才可以在解决教 育育问题中发挥其科学性 的的作用。分析教育理论 是是否具有科学性，就应 从从分析科学教育开始， 因因为科学地教育才有可 能能得出科学的教育理论 ，进而有可能成为教育 科科学理论。科学教育就 是是要求审视我们的教育 的的研究方法和过程是否 是是科学的，成果的推广 和和应用是否是科学的， 教教育活动的评价标准是 否否是科学的，在教育的 逐逐个环节进行考证和把 关关，把教育的科学性贯 穿穿到每个细节中去。既 然然教育理论可以作为一 种种科学理论，那么我 们 如如何来理解其实际的作 用用也是很重要的，教育 科科学理论的形成是在不 断断的教育问题的基础上 形形成的，反过来可以对 具具体的教育活动进行思 想想和行动指导，避免进 入入误区。但很多人也在 质质疑，那既定的教育科 学学理论能否对新的或潜 在在的教育问题进行及时 地地预防和解决呢？答案 可可能在很多人眼里是否 定定的，因为教育理论只 是是作为一种意识形态的 形形式存在的，对教育实 践践的作用不是绝对的， 需需要我们辩证地来理解 教教育科学理论，但可以 肯肯定，教育理论会随着 社社会的不断进步得到不 断断完善。 教育学是一 门门学科，在现在众多高 等等 师范或综合院校里是 师师范生的必修课程，是 师师范生在走向教师岗位 之之前的基础课程，或许 更更确切地说是一种教师 岗岗前的职业技能的素质 培培训课程。随着学科建 设设的不断发展，教育学 的的分支学科和交叉学科 越越来越多，教育学的存 亡亡问题，就被人们提了 出出来，5 / 5 认为教育学作为 一一种学科的价值已经消 失失。这样的看法完全忽 略略了教育学作为一个学 科科存在的真实价值，其