从中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革

1 / 12 从中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革 【原文出处】课程 教材 教法 【原刊地名】京 【原刊期号】 200111 【原刊页号】 49 52 【分 类 号】 G4 【分 类 名】高等教育 【复印期号】 200203 【 标 题】从中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革 【 作 者】申继亮 /李琼 【作者简介】申继亮 北京师范大学发展心理研究所李琼 香港中文大学教育学院 【内容提要】师范教育是 培培养中小学教师的摇篮 ，师范教育的课程设置 直直接影响到未来教师知 识识结构的合理构建，因 此此，近年来关于师范教 育育课程改革的 呼声颇为 强强烈。我们从两个实证 研研究入手，分析当前中 小小学教师的知识状况， 反反思我国师范教育在课 程程设置、教材内容以及 教教育实习等方面存在的 问问题，旨在为教师合理 知知识结构的建立提出一 些些建议。 【关 键 词词】中小学教师 /知识 / 师范教育 /课程改革 2 / 12 【 正 文】 【中 图图分类号】 G6【文献 标标识码】 A 【文章编 号号】1000-0186 (2001)11-00049-04 一、 引引言 回顾近二三十年 世世界教育的发展历程， 一一个明显的特征就是以 提提高教师素质作为提升 教教育质量的突破口，因 而而如何提高教师素质 ， 培培养出适应新世纪教育 要要求的高质量教师队伍 ，一直是教育界关注的 一一个热点问题。人们已 普普遍认识到，高素质教 师师的典型特征是具有出 色色的教育表现和与之相 适适应 的 复 杂 的 知 识 结构 ( Berliner,1 986;Shulma n,1986;Ber Eiter &Sca dalia,19900)。合理的知识结构 作作为教师素质的一个重 要要成分，对教师的成功 教教学起着重要的作用。 师师范教育作为培养中小 学学教师的摇篮，它的课 程程设置直接关系到 未来 教教师知识的建构，关系 到到教育质量的提高。许 多多国家认识到师范教育 改改 革的成败在很大程度 上上取决于事关教师教学 知知识与技能的课程设置 。近年来，我国关于师 范范教育课程改革的呼声 颇颇为强烈，众多的学者 已已从理论、实践以及国 际际比较的角度，对我国 师师范院校的课程设置提 出出了许多精辟的见解， 这这无疑对我国师范教育 课课程的改革起到了积极 的的作用。本文试图从实 证证研究的角度，通过对 当当前中小学教师知识现 状状的定3 / 12 量分析，反思目 前前我国师范教育在课程 设设置、教材内容以及教 育育实习等方面存在的问 题题，旨在为教师知识结 构构的合理建构提出一些 建建议，以期为师范教育 的的课程改革提供有益的 参参考。 二、当前我国 中中小学教师的知识状况 对于当前中小学教师的 知知识状况，本文主要从 我我们在两个不同的时段 ( 1995/2000) 所进行的两项实证研 究究入手进行考察。 20000 年 5 月，我们在北 京京选取 97 名小学数学 教教师为调查对象，对其 职职业知识进行了调查分 析析。基于长期对教师素 质质的研究与教师知识的 理理论分析，我们认为， 一一位能胜任教育教学的 教教师主要具备三方面的 知知识：学科知识，即教 师师所具备的特定学科的 知 知识；条件性知识 (co nditional knowledge) ，即教育教学中所运 用用的教育学与心 理学的 知知识；实践性知识 (pr actical kn owledge)， 即即教师在实 际教学过程 中中所具有的课堂情境知 识识以及与之相关的知识 。根据以上教师的三种 知知识类型，结合对 9 名 有有经验的一线小学数学 教教师的访谈，我们分别 编编制了小学数学教师的 学学科知识、条件性知识 与与实践性知识问卷，施 测测后并对三类问卷分别 进进行了内部一致性信度 的的考察，结果表明问卷 具具有良好的可信度。小 学学数学教师在三类知识 上上的掌握状况分析如下 。 对于学科知识，我 们们主要从小学数学的基 本本概念、公式的运用及 应应用题等方面予以考查 。从教师对数学学科知 识识的4 / 12 掌握情况来看，小 学学数学教师在学科知识 基基本概念的理解、公式 的的运用以及应用题等方 面面的答对率都在 85%以以上，说明当前小学数 学学教师对学科知识的掌 握握是比较好的。 对条 件件性知识的考查，主要 选选取了与课堂教学有关 的的教育学、心理学的知 识识，涉及儿童发展、课 堂堂互动、个体差异、学 习习过程、教学评价、教 学学方法与策略、教学计 划划与目标等多个维度。 从从教师对条件性知识的 掌掌握状况来看，除了“ 儿儿童发展”这一维度的 答答对率较高 (%)外， 条条件性知识的其他维度 及及总分的答对率，大部 分分仅 在 50% 70%之之间，其中教学方法与 策策略、个体差异这两个 方方面则表现得更为不理 想想，答对率仅为 %和 %。说明当前小学数学教 师师对教育学与心理学知 识识的掌握与运用还比较 差差，对学生的个体差异 、教与学的理论、教学 方方法与策略、师生互动 以以及学 生评价方面缺乏 科科学的认识，在目前的 小小学教师中还未形成一 个个运用教育学、心理学 的的科学理论来有效指导 教教学实践的良好氛围。 从从教师培养的角度分析 ，这主要与传统的教师 培培养与培训大多是学科 知知识的教育有关，而对 教教育类课程的学习所占 比比率较少。 在实践性 知知识方面， 我们主要从 小小学教师对教材的处理 与与课堂冲突事件的解决 两两个方面进行了考查。 从从得分来看，实践知识 两两个维度的得分率大部 分分在 60% 80%之 间间，其中在对课堂冲突 事事件处理方面的得分低 于于对教材的处理方面。 缺缺乏对课堂的有效组织 与与管理，缺乏对课堂事 件件的灵活处理，5 / 12 在新教 师师身上表现得比较突出 ，在与一些新教师的谈 话话中发现，他们往往对 自自己的课堂管理感到心 里里没底。 我们的另一 项项研究以北京、宁波两 地地的 298 名中学教师 和和 48 名师范生为被试 ，就中学教师和师范生 对对教育教学的条件性知 识识的掌握状况进行 了调 查查。以性别、所教科目 、地区、教龄、教学经 验验、学历为自变量，以 问问卷总得分为因变量， T 检验表明，各类教师 对对条件性知识的掌握状 况况普遍比较低。在多个 自自变量中，只有职前与 职职后之间的差异表现得 较较为明显 (P )，其 他他自变量之间的差异都 未未达到显著性水平。这 一一方面说明，我国目前 师师范教育与职后培训中 教教育学、心理学知识教 学学的低效，教师的培养 与与培训未担负起完善教 师师有效教学所需要的合 理理知识结构这一任务； 另另一方面也说明，教育 教教学经验对掌握条件性 知知识的巨大影响，因此 加加强对师范生的教学实 践践，应是促进未来教师 成成长的一个重要途径。 从以上两项关于教师知 识识状况的实证研究来看 ，不论是小学教师还是 中中学教师以及师范生， 对对条件性知识与实践性 知知识的掌握都不能令人 满满意。然而条件性知识 和和实践性知识是教师专 业业知识中不可缺的部分 ，是教师职业独特性的 体体现。教师职业的独特 性性突出表现在具有其他 受受过同等学历训练的人 所所不具备的丰富的条件 性性知识和实践性知识上 。教育学、心理学的条 件件性知识有助于教师认 识识教育活动的规律6 / 12 性， 也也有助于教师采取行之 有有效的策略对教育教学 进进行灵活而有效的调控 ，从而 顺利实现教学目 标标。对中小学教师来说 ，具备丰富的条件性知 识识，懂得现代教育规律 与与全套教育教学技能， 不不仅是作为一名教师的 特特殊要求，也是教育对 象象的特殊要求。全美教 育育会的师范委员会在 我我们时代的教师(19948)报告中已提出 ，成功的教师必须了解 学学生身心发展各个阶段 的的不同需要，了解不同 学学生学习活动的特点， 不不同学生适宜的学习方 式式，教师还需要熟练运 用用品评学生成绩的能力 ，这是为人师的特定要 求求。从教育对象、特别 是是小学生来看，他们身 心心发展的规律和形象思 维维的发展特点决定了教 师师在教学过程 中要把学 科科知识以小学生易理解 的的方式讲解出来，这就 要要求教师具备丰富的教 育育学、心理学的条件性 知知识和实践性知识。教 师师的培养与培训应切实 加加强教师这两类知识的 掌掌握与实际运用，进一 步步完善未来教师与在职 教教师的知识结构。 三 、目前师范教育课程体 系系中存在的问题 从现 有有的知识状况来看，中 小小学教师对反映教师职 业业独特性的条件性知识 与与实践性知识的掌握， 相相对于学科知识来说不 太太令人满意。审视教师 知知识的此种状况，我们 不不禁要回到培养中小学 教教师的摇篮 师范教 育育之中。在我国，师范 教教育是教师培养和培训 的的主要渠道，师范教育 的的质量影响到教师知识 的的最初建构。然而反思 我我国目前的师范教育， 一一个7 / 12 重要的问题就是， 师师范教育在课程设置、 教教材内容以及教育实习 方方面并未突出教师职业 的的独特性，师范教育课 程程体系存在的不足，在 很很大程度上妨碍了教师 知知识结构的合理建构。 主主要表现在以下三方面 。 课程体系的结构不 合合理 对于“教什么” 的的学科专业课的比例过 大大，约占总课时的 60% 75%，学校用大 部部分时间和精力提高学 生生的学科知识水平；而 对对于 “ 如何教 ” 的教育 学学、心理学等教育类的 课课程比 例太小，低于总 课课时的 10%。这种状 况况进一步呼应了我们前 面面的研究，教师的条件 性性知识与实践性知识缺 乏乏与这种“ 学科本位 ” 的的师范教育的课程体系 有有直接的关系，课程结 构构的不合理性在很大程 度度上造成了师范生以及 中中小学教师知识结构的 非非完善性。从国际比较 的的角度来看，一些发达 国国家如美、英、日等普 遍遍重视教育类课程的开 设设，教育类课程在师资 培培养中所占的比例分别 达达到总学时的 40%、 333%、 20%，课程 结结构中教育类与学科类 课课程的比例基本上等于 或或大于11 。相反， 我我国师范教育课程结构 的的比例失调， 大大削弱 了了教师的教育专业训练 。 课程内容单一空泛 ，脱离实际 无论学科 专专业课还是教育课程， 门门类少，内容陈旧、空 泛泛，脱离实际，对教育 的的指导意义不大。传统 的的教育课程的典型形式 是是以教育学、心理学、 教教学法为代表的“老三 门门”8 / 12 课程，学生学完这 几几门课的结果就是获得 一一个学分和几条抽象、 呆呆板的概念和原则，而 在在未来的教育教学实践 中中遇到的问题的时候， 他他们却不知道该怎么办 ，这就难以达成师范教 育育培养高素质教师的目 标标。师范教育的着眼点 应应是通过各种训练，培 养养未来教师多方面的素 质质和技能，为中小学 输 送送胜任教育教学工作的 合合格教师，而教材内容 的的空洞，与其所要承担 的的教师职业训练的重任 很很难相称，教师的职业 特特性未得到明显的体现 。 教育实习时间短， 流流于形式 教育实习是 师师范生积累教学实践知 识识的重要一环，但目前 教教育实习的薄弱已成为 师师范教育亟待改革的一 个个环节。从教育实习的 具具体状况来看，一是时 间间过短。这一点与国外 师师范教育的课程设置相 比比显得十分突出。例如 ，美国师范生的教育实 践践包括：实地经验和教 育育实习。前者是学生集 中中或分散到学校中充当 教教师的助手、或批改作 业业，或组织学生活动， 规规 定为 150 小时，即 三三周，除此还要参加为 期期 15 周的教育实习。 英英法等国家也都特别注 重重实践，在整个培养计 划划中，约有一半时间在 中中小学中体验各种教育 教教学工作。最近我国台 湾湾地区的新制实习时间 延延长为 1 年。而我们的 教教育实习少于 10 周， 短短暂的实践并未使师范 生生对教师这一职业形成 深深入的认识。二是目标 简简单，形式化严重。由 于于时间短，实习任务仅 限限于讲授特定的内容和 充充当班主任等规定性活 动动，很9 / 12 难有自由发挥的 余余地，在内容和形式上 基基本上是走过场的“ 四 步步曲 ” ，即跟班听课、 讲讲课、组织活动、实习 总总结。这样的实习，难 以以使师范生迅速积累个 人人实践知识，形成教育 教教学技能。 四、新世 纪纪我国师范教育课程改 革革的几点构想 反思目 前前师范教育中存在的问 题题，我们希望师资培养 机机构能够切实促进教师 素素质的提高。特别是近 年年来，随着高等师范教 育育的进一步开放，允许 有有条件的综合大学和其 他他非师范类院校开展师 资资教育。这种竞争机制 的的引入有利于促进师资 培培养质量的提高。但同 时时，我们也必须警惕我 国国师范教育现存的某些 弱弱点会迁移到新的师资 培培训机构中去，给急待 发发展的基础教育造成不 利利影响。基于此，检讨 过过去，面向未来 ，我们 认认为应从以下几个方面 加加大师范教育的课程改 革革力度。 首先，确立 以以提高教师综合素质为 中中心的课程观。未来的 教教师不仅要具有宽厚的 知知识基础，熟悉本学科 的的最新研究和发展趋势 ，还要掌握一些相关学 科科的知识，贯通文理界 限限，加强“一专多能” 的的综合素质。师资培训 的的课程走向综合化是时 代代的要求，是适应素质 教教育培养全面发展的创 新新型人才的需要。 其 次次，加强教育类课程的 比比重，至少应增加到 200% 30%。无论从 前前面的实证分析，还是 从从已有国际比较的角度 来来看，我国中小学教师 对对教育类课程知识的掌 握握以及实际的教学10 / 12 表现 ，显得比较薄弱，而这 部部分课程正是教师职业 特特殊性的集中体现，直 接接决定了教师的专业化 水水准。因此，在师范教 育育的课程结构上，切实 增增加体现教师职业技能 、技巧的课程，如师生 的的课堂互动、个体差异 的的处理、指导学生学习 等等，心理健康以及课堂 组组织与管理的课程。课 程程开设要反映当代新颖 的的教育理念，先进的教 学学技术，切实提高教师 的的教育教学效能。 再 次次，适当调整学科专业 课课的比例。对于学科专 业业课的调整，目前存在 两两种观点，一种观点是 浓浓缩，即对专业课程体 系系基本不动，压缩课时 ，精 简内容；另一种观 点点是重构，即重新选择 ，建构新的知识结构体 系系。我们认为，这两种 做做法是从量与质两个不 同同的层面而言的，可以 互互相结合在一起。一方 面面，目前的学科专业课 需需要从过大的比例 70% 80%进行压缩精 简简到 40%，加大通识 课课程和教育类课程比例 ，以更好地体现师范性 ；另外在课程内容上， 按按照具体学科的特点， 本本着少而精，博而通， 强强化基础，反映学科前 沿沿的原则，构建新的基 本本内容。 最后，落实 教教育实习的内涵，切实 提提高教育实践的成效。 这这一点在目前的师资培 育育改革中显得尤为迫切 。教学实践 是提高师范 生生实践知识与能力的重 要要手段，有助于学生理 论论与实践的进一步整合 。结合存在的问题，可 以以从以下几点入手：第 一一，增加实习时间，最 少少应达到其他国家的平 均均水平，即11 / 12 10 12 周周，增加学习见习的机 会会和时间，并分散到各 个个学期进行，采用分段 实实习；第二，在内容上 ，进一步拓展学生实习 的的内容，让学生有更多 的的机会参与实习学校的 教教学与管理；第三，建 构构专业发展的实习学校 ，发展师范院校与中小 学学 的 伙 伴 关 系 。 鼓 励 中 小 小 学 成 为 专 业 发 展 学校 ( profession al develop ment schoo l,PDS)是近十 年年来美国教师教