从中深刻体会到小学语文教师知识与能力的培养的重要性。

1 / 17 从中深刻体会到小学语文教师知识与能力的培养的重要性。 小学语文教师教学能力的培养 上传 : 刘秋芳 更新时间： 2016-1-5 19:54:24 语文教师不仅要具有良好的学业修养，在语文能力方面尤其要刻苦锻炼，达到较高的水平。 传统教育的一个重要特征是重知识的传授，轻能力的培养，语文教学也是如此。现代社会要求语文教师能进行创造性的劳动，面向现代化，面向世界，面向未来，开发学生的智力，培 养养学生具有较强的读写 听听说能力，以适应经济 建建设和社会发展的需要 。学生能力的强弱和教 师师能力的高低有密切关 系系。要有效地 培养学生 的的语文能力，语文教师 自自身须有较深的语文能 力力修养。 语文能力修 养养包括听说读写基本能 力力、语文教学能力与语 文文教研能力等。下面着 重重讲讲语文教学能力与 语语文教研能力。 语文 教教学能力是一个复杂的 综综合体，它包含众多因 素素，众多系列，既可分 解解，又可综合。从语文 教教学过程看，有钻研教 材材的能力，设计教案的 能能力，驾驭课堂的能力 ，测试考评的能力。要 使使教学井然有序地进行 ，须有制订语文教学计 划划的能力。从语言文字 来来说，有阅读教学能力 ，写作教学能力，听话 教教学能力，说话教学能 力力，语文基础知识教 学 能能力。2 / 17 这些能力又各自 形形成系列，纵横交错， 相相辅相成。语文教学能 力力不仅表现在课内，而 且且表现在课外，如课外 阅阅读指导能力，语文课 外外活动组织与指导的能 力力等语文教学能力是一 个个立体结构。小学语文 教教师要练就多项本领， 在在教学中综合运用，充 分分发挥，才能取得理想 的的教学效果。 制订语 文文教学计划能力 语文 教教学须有目的有计划地 进进行，切忌随意性。学 生生在一定的阶段，完成 一一定的学习任务，教学 缺缺少切合学生实际的计 划划，就会顾此失彼，贻 误误学生学业。小学语文 教教师要重视语文教学计 划划的制订，并提高制订 的的 能力。 学习和深入 理理解语文教学大纲，把 握握阅读、写作、听话、 说说话及基础知识等方面 的的教学要求，理清读、 写写、听、说训练的具体 内内容，弄清基础知识的 具具体内容，把要求和内 容容按由易到难、由简到 繁繁的顺序分解到各个年 级级，既循序渐进，又适 当当重复，增强训练效果 。训练的项目要与课文 对对应，寻求最佳的载体 。语文教材中的课文按 单单元编排，每个单元须 有有明确的教学目的要求 ，明确的知识点和训练 点点。 制订语文教学计 划划要从学生的实际出发 。要研究学生语文的实 际际水平，学习语文的主 要要心态，学习语文的方 法法与能力 ，以此来调整 教教学要求的高低，调整 训训练项目的难易，调整 教教学的进度。初中义务 教教育阶段三年是一个整 体体，根据学生语文程度 ，可采取先慢一点，后 快快一点的做法，也可匀 速速3 / 17 发展。不管怎样安排 ，读、写、听、说，应 各各自形成系统，有明显 的的坡度，又相互渗透， 相相辅相成。 年级语文 教教学计划、学期语文教 学学计划须认真制定。把 握握三年总体要求的情况 下下，分年级、分学期制 定定的教学计划应目的明 确确，内容具体，重点突 出出，线条清晰，可操作 性性强。 制定的教学计 划划不是一成不变。在主 客客观条件的影响下，可 作作适当的增删， 可作部 分分的调整，目的在有利 于于教学，取得良好的效 果果。 钻研教材的能力 教材是教学的依据。 语语文教师能否正确地掌 握握语文教材，关系到语 文文教学大纲能否得到贯 彻彻，语文教学质量能否 提提高。掌握教材是提高 教教学质量的基本条件， 要要切实掌握，须有独立 钻钻研的能力。 一是从 总总体上把握。对语文教 材材的编写意图、体例安 排排、知识结构，范文特 色色，梳理得一清二楚， 做做到心中有全局。通晓 全全套教材的思路，脑中 就就会有教文育人的大框 架架。 二是把握单元组 合合的规律。在通读全册 教教材的基础上，弄清楚 每每一单元的内部组合以 及及单元与单元之间的关 系系。研究单元的内部组 合合，要正确把握读、写 、听、说的知识点和训 练练点；研究各单元之间 的的关系，要妥贴地把语 文文知识和读、写、听、 说说能力的训练分别联点 成成线，做到纵线清晰， 横横向4 / 17 能有机联系。 三 是是把握课文的个性。一 篇篇课文写什么，怎么写 ，为什么要这样写，须 透透彻理解。要从语言文 字字入手，探究思想内容 ，又从思想内容的高度 推推敲语言文字的表达； 反反复琢磨，领悟作者遣 词词造句、谋篇布局的匠 心心，剖析语言文字独特 的的表现力，洞悉课文的 个个性。共性寓于个性之 中中，写文章的内在规律 在在一 篇篇具体课文中有 各各自不同的特点，语文 教教师要善于用慧眼识特 点点。庄子列御寇 中中说：“千金之珠，必 在在九重之渊而骊龙颔下 。”语文教师对课文的 钻钻研要能由表及里，见 人人之所未见，把握到细 微微之处，须具有入深渊 探探取骊龙之珠的勇气和 劲劲头。 四是正确查阅 资资料。涉及课文中的种 种种知识，要查阅各类工 具具书，查阅有关书籍， 力力求准确无误，力求真 正正弄懂。切不可搞教学 参参考书搬家。钻研教材 的的过程，应该是教师精 读读课文的过程，广泛学 习习的过程，应该是教师 自自觉提高教学业务的过 程程。在独立钻研的基础 上上借鉴他人 ，才有真提 高高；照抄别人，只会在 原原地踏步，体会不到获 得得真知的欢乐。 设计 教教学的能力 吃透教材 是是教学的第一步，与此 同同时，必须了解学生， 研研究学生。教学须有的 放放矢，有很强的针对性 ；只从教材出发，忽视 学学生实际，不可能收到 良良好的教学效果。 教 学学，教学，就是教学生 学学，教学生学会，教学 生生学好，5 / 17 因此，设计教 学学必须对教学对象作认 真真的了解与研究。当代 小小学生与过去的比，在 年年龄、生理等方面有共 同同之处，但在思想、心 理理、习惯、追求等方面 有有许多明显的区别。要 了了解和研究当代学生的 特特点，他们的理想 、志 趣趣、爱好、性格特征， 他他们的语文基础、学习 方方法，他们的可塑性等 等等，在课内外做有心人 ，眼看，耳听，心想， 让让一个个活泼泼的学生 形形象印在脑子里，既能 抓抓住他们的共同点，又 了了解他们各自的个性特 征征。 从教材实际和学 生生实际出发设计教学， 应应包括以下一些内容： 确定教学目的 不管 是是单元教学目的还是课 文文教学目的，不管是新 授授课还是复习课的教学 目目的，都应体现语文的 性性质，语文的工具性、 思思想性、实践性和综合 性性的特点。教学目的不 能能 “ 泛 ” ，要紧扣课文 或或单元的特点；不能面 面面俱到，要集中又单一 ；不能任意拔高，要切 合合学生的实际水平。“ 准准星 ” 定得准，教学就 不不会偏离。 确定教 学学重点、难点 根据教 学学目的确定教学重点。 不不管是知识点还是训练 点点，不能平均使用力量 ；突出重点，兼顾一般 ，教学目的才能真正达 到到。难点的确定一是视 教教材本身，如某篇课文 的的某个段落、某些词句 难难以理解，二是视学生 实实际水平，大部分学生 感感到困难的地方。难点 可可能就是重点，但也不 一一定就是重点。教学设 计计时要注意剖析难点， 化化6 / 17 难为易。 安排教 学学程序 教学思路不等 同同于写作思路，要根据 教教学目的、教学重点、 难难点和 学生学习心理安 排排教学程序。先教什么 ，后教什么，教师如何 引引导，学生如何训练， 均均要妥善筹 划，力求 取取得最佳教学效果。各 个个单元在每册教材中的 地地位和作用不相同，各 篇篇课文有各自的体裁， 各各自的特色，学生学习 各各类课文的兴趣，学习 方方法不尽相同，因此， 安安排教学程序不能拘泥 于于一个模式，要有效果 第第一的观念，要有创新 的的意识。 选择教学 方方法 方法是实现目的 的的桥梁，选择怎样的教 学学方法受教学目的的制 约约。讲述法、讲读法、 问问答法、讨论法等等， 各各有优点，也各有局限 性性。教学设计时，要根 据据教材特点、 学生实际 加加以选择。教学方法不 宜宜单一，应根据教学目 的的选择多种教学方法， 加加以优化组合。不管选 择择怎样的教学方法，有 一一点应特别注意，就是 ：设计启发学生积极思 考考、深入思考的问题。 语语文教学中难度最大而 又又必须切实解决的，是 如如何使学生开动脑筋， 主主动积极地学习语文知 识识，进行读、写、听、 说说能力的训练。 “ 问题 ” 是学生通往阅读课文 、深究课文的铺路石子 ，设计得精彩，学生就 会会兴趣盎然，求知欲旺 盛盛，举一而反三。 设设计作业 语文作业的 设设计不能只理解为新课 结结束以7 / 17 后的作业和课外 的的作业。语文作业的 主 旋旋律是语文能力的训练 ，因此，在教学全过程 中中应该在适当的教学环 节节里安排训练的作业。 设设计语文作业应着眼于 突突出重点，落实教学目 的的；应有启发性，避免 机机械操练，抑制学生的 创创造性；应着眼于素质 教教育，力克进入应试误 区区；应形式多样，开发 学学生智力；应分量适当 ，避免学生过重负担； 应应具有弹性，使各个层 面面的学生均能得到有效 的的训练。 设计板书 板书是教学的重要手 段段之一，它对学生的学 习习起提示、启发、强调 作作用，帮助学生理解课 文文，加强记忆。板书大 致致可分两种情况，一种 是是就课文、就单元复习 进进行总体设计的，一种 是是随写随擦的。前者重 提提纲挈领，重醒目，后 者者往往是生字、难词， 须须说明的，须强调的。 板板书可用不同色彩的粉 笔笔，但忌五彩斑驳，使 学学生眼花缭乱。成功的 板板书源于对教材的深刻 理理解，对学生的了解、 熟熟悉，源于教学思路的 清清晰、新颖。 教学设 计计行之于书面，就是教 案案。教案根据教师教学 经经验是否丰富、根据教 学学实施的需要，可写详 案案，可写简案，可部分 详详，部分简。教案须眉 目目清楚，教学步骤明确 ，教师的“教”与学生 的的“学”两个方面均有 所所反映。书写力求规范 ，第二遍、第三遍，乃 至至多遍教 的课文，应根 据据学生不同的情况及教 师师自己理解的程度而作 修修改、补充，乃至重写 ，体现改革精神，以求 逐逐步完善，精益求精。 8 / 17 驾驭课堂的能力 以班 级级为单位的课堂教学， 是是语文教学的主要形式 。教学设计的蓝图能否 有有效地实现，决定于课 堂堂教学中教师主导作用 发发挥得如何。要使所有 的的学生在课堂上思维积 极极，主动进行语文训练 ，须着意提高以下几种 能能力。 组织能力 语语文教师是学生学习语 文文的组织者和指导者， 面面对班很几十个学生， 如如何把他们组织到教学 过过程之中，调动每个学 生生的学习积极性，这是 科科学，也是艺术 。教学 过过程应是师生共同参与 的的一个脑力劳动过程， 教教师的脑力劳动应当跟 学学生的脑力劳动相结合 ，而最终目的是激励学 生生开展积极的脑力劳动 ，因此，教师和全班学 生生在课堂教学中应该有 合合理的关系。这种合理 关关系就是：教师的 “ 教 ” 作用于全班所有的学 生生，学生积极性极大的 调调动，既向教师反馈， 又又与同窗交流；课堂里 形形成思想、知识、情感 、能力交流的网络，传 递递信息的渠道通畅；在 特特定的教学活动中， 学 生生之间不仅可切磋琢磨 ，而且能充分发展个性 与与才能，能者为师。这 种种合理关系的主导者是 教教师。语文教师要善于 组组织这种辐射式的教学 网网络，创造活跃的课堂 气气氛，优化学习情境。 驾驾驭课堂的组织能力不 能能误解为只是课起始阶 段段的集小学生注意力， 只只是为了维持良好的课 堂堂纪律，它应该贯串一 节节课的始终，为实现教 学学目的服务。 应变 能能力 课堂教学是教与 学学的组合体，在教学进 程程9 / 17 中，教与学的矛盾， 教教师与教材的矛盾，学 生生与教材的矛盾，教学 内内容与教学时间的矛盾 等等等时有发生，语文教 师师要善于调控，妥善处 理理多种矛盾，使教学秩 序序井然，教学目的实现 。其中尤以教与学的矛 盾盾为多，教师须具有教 育育机智，善于应变。学 生生学 习积极性调动，思 想想高度集中，会对教材 的的思想内容与语言文字 提提出种种疑难，会对教 师师的讲解、同学的看法 持持不同意见。教师应充 分分认识到这是课堂教学 中中闪光的所在，应把握 时时机，充分肯定正确的 意意见，把学生组织到讨 论论的热潮之中，促使学 习习深入，促使课的质量 提提高 。应变能力强不强 ，受以下几个因素的影 响响：一是对教材熟悉的 程程度，理解的程度；二 是是反应的灵敏度，能及 时时组织学生开展讨论， 及及时综合来自众多学生 的的正确意见，去粗取精 ，去伪存真，能及时调 整整或修正自己的看法， 使使学生信服；三是有相 当当的知识储存，并能信 手手拈来为我教学所用。 摆摆脱照本宣科的死板教 学学，加强教学的针对性 ，使课堂教学活起来， 取取决于教师应变能力发 挥挥得如何。 语言能 力力 教师的教学法语言 在在课堂教学中起重要作 用用，它与学生交流思想 ，沟通感情。教师语言 不不是蜜，但可以牢牢吸 引引学生的注意力，对课 堂堂教学起凝聚作用。语 文文教师语言要活泼、生 动动、流畅，能悦于耳， 入入于心，对学生产生说 服服力与感染力，产生春 风风化雨般的魅力。语文 教教师语言要善于激趣， 要要新鲜、优美、风趣； 要要深于传情，要传真情 ，10 / 17 要亲切， 龙源期刊 网网 .cn 论培养小 学学生阅读能力对小学语 文文教学的重要性 作者 ：只慧 来源：西江 文文艺下半月 2016 年第 01 期 【摘要 】：“阅读是个性化的 行行为”，阅读不应以教 师师的讲解分析代替学生 的的阅读实践。更应该让 学学生自读自悟，积极主 动动地思考、寻求问题的 答答案，通过个性化的阅 读读积累、个性化的思考 、表达，使“个性”在 阅阅读教学中闪光。 【 关关键词】：激发 ;调动 ; 语感 ;语境 ;生活化 小学生阅读与小学语文 教教学是密不可分的， 语语文课程标准指出： “阅读是个性化的行为 ”，阅读不应以教师的 讲讲解分析代替 学生的阅 读读实践。更应该让学生 自自读自悟，积极主动地 思思考、寻求问题的答案 ，通过个性化的阅读积 累累、个性化的思考、表 达达，使“个性”在阅读 教教学中闪光。可见阅读 能能力的培养是极其重要 的的。而我们的语文教学 ，由于应试教育的主宰 ，容不得学生的任何自 由由和创新，一切以标准 答答案为依据。学生在阅 读读上受到严重的束缚和 压压抑，对语文课兴趣全 无无。在长期的语文教学 中中，深感语文教学中的 阅阅读教学之弊，也常常 为为之困惑、苦恼，为此 进进行不懈的探索，寻求 阅阅读教学的新境界。在 我我近几年的语文教学实 践践中，学生阅读能力 的 培培养使我感触颇多，下 面面谈谈我的几点浅见： 11 / 17 一、激发学习兴趣，调 动动阅读的动力 兴趣是 学学生学习的内部动力， 是是学生学习积极性中最 现现实、最活跃的成份。 学学生只要对学习发生了 兴兴趣，就会促使各种感 官官，共同引起对学习的 高高度注意，从而为参与 学学习活动提供了最佳的 心心理准备。在教学中， 教教师应从实际出发，确 立立教学方法和手段，努 力力创造一个和谐、轻松 的的学习氛围。很多学生 之之所以认为语文阅读学 习习是一项枯燥、乏味的 工工作，究其原因在于教 师师在教学方法上没有展 开开积极思考，大胆创新 ，故而给学生造成审美 疲疲 劳。因此，教师在开 展展阅读教学中，应精心 创创设有趣的教学情境， 或或转换文本形式，或实 现现师生互动，让学生在 愉愉快、自由的课堂氛围 中中开展阅读学习一定会 取取得很好的教学效果。 1.创设生动的情境 ，激发兴趣： 我在语 文文课堂教学中，力求做 到到让学生变得鲜活，让 学学生学得兴致盎然，使 学学生在语文学习中享受 学学习的乐趣，从而提高 学学生的语文素养。如在 教教学台湾蝴蝶甲天下 一课时，我先在课前 精精心地制作了各种各样 蝴蝴蝶飞舞的动画图片， 在在导入新课时，我采用 了了故事导入法，告诉学 生生今天老师给他们请来 了了一群可 爱的蝴蝶朋友 ，然后出示蝴蝶飞舞的 图图片，把它们用多媒体 展展示出来，学生一下子 就就被吸引住了，他们的 学学习兴趣顿时被激起。 在在学习课文内容时，让 12 / 17 浅谈对语文教师重要性 的的认识 小学语文教师 的的专业素养包括教育观 念念、知识素养、能力素 养养、思想品德等因素。 它它随着教育目标和要求 的的变化调整而不断变化 发发展。我国新课程的不 断断推进和深入，对小学 语语文教师的专业素养提 出出了一些新要求。正是 由由于这些专业素养决定 了了语文教师的重要性。 今今天我就结合教师的职 业业特点谈谈对语文教师 重重要性的认识。 一、 小小学语文教师应 具有新 的的现代教育理念 教育 理理念是人们对于教育活 动动认识的结晶，它既集 中中反映教育现实的变化 ，又深刻地影响着教育 现现实的存在。有了现代 教教育理念，才会有现代 的的教育。教师应该具有 与与时代精神相通的教育 理理念，并以此作为自己 专专业行为的基本理性基 点点。这种教育的“软件 ”建设应当是小学语文 教教育现代化的一个关键 。 二、小学语文教师 在在知识结构上更加强调 多多层复合性 从小学语 文文教师知识结构的现状 来来看，单一化的特征还 比比较明显。这一方面是 受受任课单一化、长期固 定定化的影响。长期以来 多多数小学语文教师从任 教教一开始就专任这一门 学学科，甚至固定在一个 学学段进行教学，使教师 很很难有机会接触各门学 科科的教学，也较少机会 熟熟悉本学科各学段的教 材材，多数教师往往是只 求求专而不思博。另一方 面面是受应试教育的影响 。相当一部分小学语文 教教师是怀抱大纲手持教 参参，讲课内13 / 17 容、教案设 置置大都只为一个目的 考试，从来不“浪费 ”时间去研究与考试没 有有直接关系的知识内容 ，能够见到的当然也就 只只有教科书和参考书一 小小片天地。教师中只希 望望教好教材和当好“教 书书匠”的一般教学追求 制制约了小学语文教师向 专专、博两方面的更佳发 展展。 这种现状与现代 小小学教育课程正逐步趋 向向整体化、综合化的趋 势势和要求是不相适应的 。现代小学教育更加注 重重教育内容的相互联系 ，教育方法和手段的综 合合使用，更加追求整体 利利益，教育的评价将更 加加全面、系统，评价的 重重心将放在小学生的全 面面发展方面，这要求小 学学语文教师自身应具备 丰丰厚的知识素养，对小 学学语文教师的知识结构 也也相应地提出了多层复 合合性的要求。未来教师 的的专业素养在知识结构 上上不再局限于“语文学 科科知识 +教育学知识 ” 的的传统模式，而是强调 多多层复合的结构特征 。这在小学语文教 师师身上体现得尤为突出 ，它要求小学语文教师 既既要有精深的语文 学科 专专业知识、教育教学专 业业知识，又要打破学科 专专业壁垒，吸收各学科 精精华，形成以专业学科 知知识为核心，与其他学 科科知识关联整合、纵横 交交织的知识结构。笔者 认认为，这种多层复合的 知知识结构与传统模式相 比比，有以下两个方面的 内内容和特征。 三、小 学学语文教师应更加注重 提提高文学素养 中华人 民民共和国成立到现在， 语语文教学和研究走过不 少少14 / 17 弯路，曾经把语文课 上上成政治课、文学课、 常常识课。而以听说读写 能能力要素为框架、以字 词词句篇知识为内容、以 分分项训练为手段构 建的 语语文教学体系，容易导 致致教师把语文当作纯粹 的的工具和技能，忽视语 文文的整体性、情感性和 实实践性，在让学生受到 人人格和审美的熏陶方面 越越来越被淡化。这与“ 全全面提高学生语文素养 ”的理念和要求是不相 适适应的。 全面提高学 生生的语文素养，不仅是 指指语言修辞知识，也不 仅仅指听、说、读、写的 能能力，它涉及种种因素 ，包括思想道德、思维 品品质、文化修养、审美 情情趣、创新精神、个性 发发展、人格塑造等等， 这这些因素都离不开文学 教教育。从中我们可以得 到到这样的认识：文学因 素素的教育可以促进学生 德德育、美育、智育多方 面面发展，从人才的全面 发发展、终身发展的角度 来来讲，文学素养是一个 健健全的现代人的 必备 素素养。语文课不能上成 文文学课，但语文课一定 要要培养学生的文学素养 。 小学生的理解能力 和和自学能力还相对较弱 ，培养文学素养，最重 要要的一条途径就是通过 语语文课程来实现，语文 和和文学是密不可分的、 是是绝不能分的。在新的 语语文课程标准中设定了 关于阅读的要求：一、 二二年级阅读浅近的童话 、寓言、故事，向往美 好好的情境，关心自然和 生生命；三、四年级，关 心心作品中人物的命运和 喜喜怒哀乐，就是感情沟 通通；五、六年15 / 17 级，要能 说说出自 己的喜爱、憎恶 、崇敬、同情等感受。 这这些情感的熏陶、形象 的的感染、审美的活动， 都都是文学独特的功能。 民民族文化是民族的根， 而而民族语言负载民族文 化化，是根中之根，语文 是是人类“诗意地栖居” 的的精神家园，好的语文 课课应该充满着文学因素 。 而要充分发挥这些 文文学因素的功能，小学 语语文教师必须大力提高 自自身的文学素养。教师 只只有具备一定的文学素 养养，才能充分挖掘出教 材材中深含着的意蕴，才 能能真正走进文本，与作 品品之间建立起一种人与 人人之间的精神联系，从 而而为学生与文本之间架 起起沟通的桥梁，向小学 生生准确、深入 地传达出 语语文课程中文学的美感 ，让学生受到思想情感 的的熏陶和美的感染，培 养养文学素养，促进全面 发发展。 四、小学语文 教教师应努力提升学习能 力力、现代化教学技能和 教教育研究能力 五、语 文文教师的重要性不仅体 现现在传授知识，而在于 科科学地调节学生的学习 与与其需要之间的关系， 既既能充分体现教学的目 的的，又能很好地满足学 生生的需求，使学生的学 习习活动与其情感需要实 现现和谐的统一，获得乐 学学的体验。 一、语文 教教师是学生语文学