语言文化论文-英语教学活动中作业布置法的实践与研究.doc

语言文化论文-英语教学活动中作业布置法的实践与研究一、课题的提出提质减负是当今教育界的潮流和趋势。提高教育教学质量，促进学生全面发展的课题，也必然地摆在每位教师面前。因此，我们必须适应这历史发展的需要，去完成社会赋予我们的艰巨任务。1、传统的英语作业布置方法用一刀切的形式把机械地抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置。这样做，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台机器而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。2、作业是反馈的形式之一。在英语教学中，作业同样能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。初中英语新教材在重视听说能力训练的同时，也加强了读写能力的培养。因此，怎样切实可行地布置好英语作业，避免穿新鞋、走老路，已不知不觉地摆在现实的面前。3、根据英语学科的本身特点，作业布置恰当，让学生通过适量的习题训练，掌握和巩固课本知识，并得到分析、综合、类比、演译、归纳等方法的训练，实现轻负担、高质量完全有可能。虽然其中可能会面临许多困难，但只要认认真真地抓，实实在在地做，达到或接近这一目标是完全有可能的。鉴于以上三点，在当前进行英语作业布置方法的研究很有必要。二、研究的目的本课题的提出，旨在探索初中英语新教材的作业布置方法，想方设法，认真钻研，引导学生运用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，求得英语教学质量的提高。三、研究的原则及理论依据1、研究的原则学生主体地位和教师主导作用相结合的原则，即师生协同原则。英语作业布置法的实施应以学生为中心，要求教师变以往的知识传授者为策划者，并以指导纲要、教材教学要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发，选准方法，安排教学过程，从而调动学生的学习主动性和积极性，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。这二者关系可用下图（1）表示：图（1）课程环境教学学生目的方法.教学最优化原则。心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散。工作效率低下。在教学过程中，教师应控制多种制约因素，注意技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。因材施教原则。教师在教学活动中，从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。2、研究的理论依据研究说：无论从自然界或社会领域来看，融洽、和协、协同、合作是各方面获得发展，取得进步的必要条件。师生合作的融洽关系是作业布置法的前提。教育心理学的研究表明，学生学习兴趣能否长期保持下去，关键在于精神上能否得到满足，从而产生愉悦的感情，满怀乐趣地继续钻研下去。美国著名传播学者宣伟伯（WilburSchramm）提出过一个选择定律，其方程式表示如下：可能得到的报酬（效能）-=预期选择率需要付出的努力（代价）用于作业布置法中可演变为：可能得到的成绩-=（作业布置法）使用率需要付出的努力（包括时间）由上表可看出：需要付出的时间越小，可能得到的成绩越大，说明其使用率越高。四、研究的方法本课题采用口头作业布置法、书面作业布置法、归纳演绎法及行动研究法，在自然状态下，不增加课时，不加班加点，对平行班中的实验班（初三年级三班）与对照班（初三年级四班）进行实践研究。五、研究的内容与操作程序1、所谓英语作业布置法：，即优化英语作业设计，减轻学生课业负担的方法，就是从最基础的英语作业入手，改革传统的英语题海战方式，认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的英语作业高耗低效现象，通过严格控制作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。2、研究的内容英语作业的形式但凡英语作业，均可分为两大类：口头作业和书面作业。英语作业的时间a.口头作业时间口头作业时间控制在十五分钟以内，放于课后回家完成。b.书面作业控制在10-15分钟，放于课堂内完成，不出现于回家作业之中。英语作业的内容a.口头作业内容口头作业的内容多是背育或朗读当天所学的单词、词组及课文。大量的新单词在传授给学生的过程中，从被接收到被掌握还有一个认识过程，哲学上把这个过程分为概念、判断和推理三个阶段。英语单词是认识的初级阶段，只有熟练掌握基础，才能在更高层次上认识和掌握。b.书面作业内容书面作业多以选择题或填空题形式出现。内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目。每天出现典型题十题。学生在接受新知识的过程中，通过调动眼、口耳、手等多种感官参与感知，而获得完整的感性知识，提高教学整体效益。3、操作程序（1）英语作业的设计根据教育教学规律，教学活动受各种因素的制约，学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。在英语作业布置中，分档布置法正好解决了这一矛盾。a.A档作业：面向全体学生，包括了所有的口头作业及书面作业（十题精选题），每生必做。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。在作业布置中，一不要求全，一次落实一项训练，从宏观上控制作业量。二要有精品意识，教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的量。b.B档作业面向学有余力的学生，属机动性作业。这是为了顾及少数特殊学生、优等生，而特意补充的一些难度较大的附加题。学生可随意选择一些力所能及的综合题。这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素。学生的积极性得到了调动，优生满足了更高的求知欲，感到了学习有味道；中差生减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘?quot；桃子的机会；差生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。如BookIIILesson50分档作业可如此设计：A档：（1）背单词unhappywithoutalmostmembersitting-roomfire-fireplaceburn-burnt-burntbrightly（放于家庭作业，十分钟内完成）（2）用投影片出示练习题10题timeflies!(How/whata)Morethanaweek(pass)already.Dontforgettogivehersomefoodandchangeherwater,?Iamworkinghardmychinese.（介）Wehadaverygoodjourney(home).一两个小时-用英文表示：WasreallycoldinMoscow.Wasthicksnoweverywhere.Everybodyhereisbusy(get)readyforit.Thereisafine(burn)inthefireplace.Thesittingroomlooksreally(beautiful)atthemoment（放于课堂教学活动中，十分钟内完成）B档：（附加题）Thereisagirl(sing)underthetree.Besuretomakeitstraight,?Iyouahappyyear.(wish/hope)Iyouwillhaveagoodtimethisterm.Itohaveagoodtimethisyear.（学生可做可不做，有较大随意性）应该注意的是，对所设计的作业要有兼容性，既要有刚学到的新知，也要有已学过，需要进一步巩固的旧知，要注意作业内容的梯度性，启发性和思考性。这种分档作业的设计，题题目标明确，生生学有所得，激发了学生的认识，扩展了学生掌握新知的内涵。（3）英语作业的布置方法A、口头作业布置法本作业的完成取决于学生本身。教师所起的作用便是激发学生学习英语的兴趣，教育学家赞可夫曾指出：扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态达到的。而我国先人也曾说教师之谓教，不在全盘授与，而在相机诱导。这就要求教师不是单纯传授知识，而要把重点转移到指导学生的方法，培养学生的学习能力上来。a.对于某些形相似的单词，可采取机械识记与有意识记相结合的方法。如：mouth-嘴（嘴要装东西，所以开口向上-u）month-月（月字与n开口均向下）b.对于一些意义易混淆的内容，可采取挖掘其内部相关联的方法，创设情境记忆，从而使学生能自由操纵语言。如：pot-茶壶（泡茶要用壶泡的）top-顶porridge-泡饭（中英开头都读泡）c.其余诸如语法项目中要识记的内容，可采用下法。如：true变成副词：trulyterribleterribly这两个单词真的可怕，可怕在哪？-得去e加ly这样，由于教师在课堂教学活动中想方设法创设精境，唤起了学生好奇的心理，激发了学生学习的动机，使学生自身觉得不满足。由于学而知不足，反过来又刺激了学生的求知欲。从而切实落实了口头作业的完成。B.书面作业布置法把书面作业分散在课内完成，这就要求教师必须认真钻研每课的作业题，做到心中有数。在教学过程中，应引导学生掌握一些规律性的知识，并能举一反三，去解决今后的英语学习中会遇到的问题。具体方法如下：a.先布置作业题，后传授知识文似看山不喜平，解题然。留给学生一个问题，等于指给学生一条通向绝胜的幽径。学贵有疑，让学生带着问题去学，让学生在存疑中去求知。只有让学生下了众里寻他千百度的苦功，才能有蓦然回首，那人却在灯火阑珊处的喜悦。在英语课堂教学活动中，教师以抛砖引玉的方式先给出十题典型题，布置好作业，让学生思考。学生凭藉已有的知识经验，对新知识加以分析和推断，然后教师再进行知识点的讲解。如：interested与interesting的用法区别便可用投影仪出示明胶片。（如下图所示）interestedorinterestingTheTVis(interest)(key:interesting)Theboyisinit.(inerest)(key:interested)接着教师便可进一步出示有关interested与interesting区别的题目，如：Tomisinscience.(key:interested)Thisstoryisvery.(key:interesting)又如：在都JEFCBook3Unit3Lesson9的Itsanotherwayofsayingfast之前，学生曾碰到过这样一个题型：Whatabout(go)home?-(key:going)在没进行课堂教学之前就布置出以下两题作业题，学生通过观察、对比，很快给出了saying这样一个正确答案。这种先做作业，后传授知识的方法，能使学生加深对知识点的认识，提高学习效果。虽然有时可能会出现不同答案，甚至是错误的答案，但这并不重要。重要的是学生开支了脑盘，启动了思维，获得了一种满足感与愉悦感，使得学生爱学、乐做。对于这种类型的作业，难易要掌握在跳一跳，能摘到果子的程度。教师必须要独立钻研，一一回答。因为只有教师自己摸索钻研过，才知道怎样正确地引导学生去学、去做。b.边授课边布置作业题教师在授课时，为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，及时采取对策，随机出题。JEFCBookIIIUnit3Lesson9Part2中，有这样一句：Willyoupleasesayitagainmoreslowly?在授课时，可抽掉单词say，布置成这样一个作业：Willyoupleaseitagainmoreslowly?这种方法，加深了学生对语言内含的理解，从整体上把握住了作业题的内部结构，将听、说、读、写熔为一炉，从而使学生得到了多方面的训练。其中更可以防止学习成绩较差学生由于解题错误得不到及时纠正，而形成错误概念或知识。有利于他们养成自觉作业的好习惯。这类作业，其中有许多都是学习课文内容和加深知识的过渡点，教师只要认识钻研，会有不小收获的。c.先传授知识，后布置作业题教师在对知识点进行详细的讲解后，为了巩固学生以新知识的掌握，随后布置作业题。因为这时，学生大脑中已经接受了大量的信息，这些零乱分散的信息要得到系统地整理和巩固。如在讲解对比完stoptodosth.之后，stopdoingsth.便出现作业题：Classbegins.Letsstop(talk)Classisover.Letsstop(talk)根据所学知识，学生经过仔细推敲之后，便能给出答案talking与totalk.这种新授结束后，让学生做与教学重点相关的书面作业，符合学生的心理规律，有利于教师重点地复习某一知识点，学生通过对习题中语法点的相同与不同之处进行仔细分析和比较之后，提高分辨力，同时也加深了对语言内含的理解。这类作业，要求师生共同努力，按习题的深层结构对习题进行分类，看似简简单单的一道题，却包含有很大的思维训练价值。它解决了许多学生的一个抱怨-放学回家之后遇到