低段数学教学中学习积极情感的培养

1 / 3 低段数学教学中学习积极情感的培养 新的数学课程标准指出：要关注学生在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。而良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，影响着学生对数学学习的投入、过程与效果。数学课堂既是学生求知的主阵地，又是他们陶冶情操、愉悦身心、精神体验的舞台，作为新课程理念指导下的教师，应积极地探索、尝试，那么，如何通过数 学学课堂教学，达到对学 生生积极的学习情感的诱 发发，并为他们形成正确 的的数学价值观打下基础 呢呢？ 一、以关爱为 主主线，创设学习数学的 安安全感 情感 教育就 是是在教育中增添感情投 入入，以爱动其心，以诚 感感其人，以言导其行， 以以身传其教。教育家夏 丐丐尊说过：教育没有情 感感，没有爱，就如同池 塘塘没有水，不成其池塘 一一样，没有爱，就没有 教教育。在师生之间进行 爱爱心交流，情感交汇， 用用爱去滋润学生心田， 以以言行去感化学生，想 学学生之所想，急学生之 所所急，这对赢得学生的 心心灵寄托，消除师生之 间间的心理代沟，营造教 与与学的安全平台，将起 到到至关重要的作用。 1、教师良好情感的 准准备。传统观念下的教 学学，学生们总觉得老师 比比他们懂得多，高明得 多多，这种感觉使他们害 怕怕向教师暴露自己的思 想想感情，不敢向教师提 出出问题，并且时时处处 感感到不安全，反过来， 教教师也有一 种不安全感 ，他们可能会把学生的 提提问当作是对自己的知 识识、品德、权威的挑战 。这种2 / 3 居高临下的师道 尊尊严，于无形中在教师 与与学生之间筑起了一道 心心理鸿沟，使学生对教 师师产生敬而远之的防范 心心理，严重影响了师生 间间的平等沟通，把学生 置置入一个被动学习的状 态态。新课标指出：教师 应应成为学生学习的组织 者者、引导者、合作者， 我我认为教师首先应是学 生生情感的感染者、引领 者者。在转变自己的旧观 念念同时，更应树立良好 的的情 感，从心理上作好 适适应新课程、新理念的 准准备。作为教育者，教 师师不仅要认识到：学生 是是具有不平等人格的生 命命个体，要从心理上真 正正接纳孩子是平等生命 个个体的观念，学会蹲下 来来看孩子，以孩子的眼 光光看世界、看问题；还 必必须树立对每一个孩子 都都要发自内心的信任、 尊尊重、理解、宽容、激 励励的意识，学会尊重孩 子子合理的心理需求与个 性性差异，关注每个孩子 的的成长过程，去发现、 赏赏识他们的优点与进步 。 2、真诚关爱每 一一位学生。低年级学生 年年龄小，认知心理正处 于于重要的发展阶段，从 家家走进学校，教师成为 了了他们学习生活中最亲 的的人，他们的内心渴望 从从教师身上得到父母式 的的爱。教育心理学研究 表表明：每一个学生都需 要要尊重和爱。当学生这 些些需要得以满足时，就 能能引起积极的情感体验 ，它不仅引发学生学习 的的良好兴趣 ，而且能转 化化为学生内部学习的动 机机。在这种动机的支配 下下就能发挥出最大的学 习习积极性。因此，在教 学学活动中，教师应当真 诚诚地关爱每一位学生， 尤尤其是学习上暂且落后 的的学生，教师更要给予 鼓鼓励、关心和同情，要 把把微笑带进3 / 3 教室，要用 和和蔼慈祥的目光覆盖全 体体学生。你说得真棒！ 、你的眼睛真厉害！、 老老师相 信你还会进步的 ！、你真了不起，知道 得得这么多！这些热情洋 溢溢并带有鼓励性的语言 ，都能让每位学生感到 自自己是被重视和关注的 人人而缩短了师生之间的 心心理距离，解除了师生 间间的心理防线，营造的 是是一种轻松愉快的课堂 教教学氛围。如教学新教 材材数学第二册认识长 方方形、正方形和圆一 课课，我一开始上课就对 学学生说：老师今天准备 和和大家一起认识三位新 朋朋友，那么在交新朋友 之之前你们想了解什么？ 一一句话立刻调动起学生 学学习的愿望，个个喜形 于于色，想知道他们叫什 么么？、住在哪里？、好 不不好？、长得怎么样？ 以以交朋友为主 线，整节 课课他们学习投入、专心 ，兴趣盎然。 教师 只只有在自身形成良好情 感感的影响下，投注学生 以以新朋友间的友爱、温 暖暖，才会使他们在学习 活活动中处处感受到一种 无无形的安全感，进而能 更更好地促进他们对其他 环环境、学习任务产生感 情情和兴趣。 二、以 成成功为载体，给予学习 数数学的满足感 学习 的的成功是促 使学生对学 习习本身产生直接兴趣的 重重要因素，也是使学生