英语教育教学研究总结

1 / 19 英语教育教学研究总结 各位专家、老师：上午好 !很荣幸能有机会在这里将我校的英语绘本教学研究给大家作一个总结汇报。 一、课题介绍 (一 )课题的出发点我校被评为区英语课改基地，年起开办了英语实验班，年被评为南京市英语课改基地。为了让所有的学生都有更多的机会接触原汁原味的英语文本，感受到更多纯正地道的英语文化，我们决定要用行动来增强学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣，打好学习英语的基础。 (二 )课题的确立经过大家的进一步研讨，我们发现英语绘本是一项不可或缺的阅读资源。 它具有画面优美、情节简单，句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点，这些都是很吸引学生的特性。同时我们认为学生在阅读绘本的过程中，不单单是在认知学习、语言发展上，在生活能力、人格涵养、美感与创造力的开展等方面，都应该能有所成长。因此，自年起，我校正式确立了英语绘本在小学各年段英语教学中的实践研究课题，并展开研究。其研究的目的包括：省思教师教学策略，提升教学质量。 (三 )课题研究的具体内容研究在各年段进行英语绘本的教学策略。 2 / 19 二、课题研究的操作过程 (一 )确定各年段绘本教学的总体目 标我们首先邀请专家针对我校特点，规划英语绘本教学计划，并建构本校英语绘本阅读指导模式。由于各年段学生的学习特点有差异，我们的绘本教学的目标定位也不同： 低年段： 1、激发和培养学生的学习英语的兴趣。 2、能在绘本图片的提示下听懂、读懂简单的小故事。 3、能对绘本中的内容做简单的角色表演。 4、完成与绘本学习相关的活动。 5、在了解熟练 26 个字母的基础上，对绘本中所出现的一些语音规则有一定了解，形成一定的语感。 中年段： 1、培养 和激发学生的学习英语的兴趣。 2、能听懂简单绘本故事。 3、能正确朗读所学的绘本故事中的会话。 4、能在教师的帮助下表演或讲述简单的绘本故事。 5、能根据要求制作简单的英语绘本。 高年段： 1、激发学生的学习英语的兴趣。 2、能借助提示听懂绘本故事并抓住大意。 3、能正确朗读所学的绘本。 3 / 19 4、能用短语或句子描述绘本。 5、编写制作简单绘本。 (二 )选择合适的英语绘本我们首先建立分级标准，之后将事前挑 选出的绘本分为低、中、高三个等级，每一等级之中的绘本也依分级标准再做难易程度上的区别，依据学生的语言能力，以及牛津英语教材的编排和节日风俗等安排教学。 (三 )英语绘本教学的实施绘本阅读时间安排： (1)每周一节英语校本课时间作为绘本课堂学习时间，由英语教师指导完成。 (2)利用一周两节早自习 20分钟时间进行英语绘本的朗读训练，并可请其他教师进行协助播放相应的电子绘本、歌曲。 2、进行英语绘本课堂教学的实施：绘本教学前的准备：绘本教学前的充分准备，可以有效提升教学效果， 同时提升学生英语阅读的学习成效。选择合适的媒体辅助教学，如图卡、玩偶、 flash 动画、网络等，可增加故事的效果和学习的乐趣。具体的课堂教学实施：根据教学目标的不同，所选的绘本不同，各年段的教学具体实施环节也不同。经过老师们不断的教学反思研讨，我们总结出英语绘本教学包含的基本活动流程如下：关于英语绘本的课外活动的开展我们总结教学中常见的、实用的沿伸活动有角色扮演、重述故事4 / 19 与戏剧表演、写作、涂鸦与小书制作等。读书推荐卡的设计：在每一篇绘本学习之后，我们都要求中、高年级学教学活动流程教学内容准备活动 (引起动机 )为 了引起学生学习动机而设计的教学活动。以绘本为例，以学生本身的经验切入。 发展活动 一、介绍绘本内容 (包含用电子有声绘本、 PPT、绘本大书与绘本小书等的不同方式介绍绘本 )。 二、单字教学 (以实物或图片搭配单字卡，结合wordbox 进行教学 )。 三、句型教学 (以句型条建构学生句型应用的概念 )。 四、韵文教学 (将绘本中重要句型自编成韵文，让学生能透过相同句型不断重复，而能将句型朗朗上口 )。 综合活动 一、角色扮演 (让学生扮演绘本故事中的人物，以 戏剧的表演方式来呈献学生学习英语绘本的成果 )。 二、故事大王 (让学生用自己的语言对绘本的主要内容进行讲。 三、读者剧场 (将绘本故事改编为剧本，并让学生在适当的假想情境中，以有感情的语调重复演练对话 )。 四、学生作品分享 (能以绘本故事内容制作出富有创意的作品或自制小书 )生设计绘本读书推荐卡。在卡上体现出：书名、作者、绘图者这些基本信息，中年级学生的读书5 / 19 卡上有你最喜欢的角色和你最喜欢的句子。高年级学生的读书卡上有你最喜欢的句子和故事的概要。 开展自编绘本创作大赛。我们评选 出的优秀的绘本小书订在学校的英语墙报上，让大家都可以来翻阅。激发了同学的创作积极性。 同时，定期针对每一本读物，我们制作了彩色海报展示于学校英语墙报上，其中内容包括有故事内容的大纲、作者的照片、生平简介以及相关网站链接。另外在学校的网站上，我们把所学的一些英语绘本的相关内容上传，以便学生回家及时复习、自学。开展英语绘本课堂教学研讨活动我们要求每一位英语教师要分课时撰写英语绘本教案，并定期以英语绘本教学内容为研究，向全体英语教师展示绘本课堂教学。同时以“名师指导团”、“区课改基地展示”为平台，邀请市 区领导、专家及教师来我校指导、研讨英语绘本教学工作。力求通过这些活动的开展，让教师及时反思教学策略，提升绘本教学质量。 (四 )英语绘本教学的评价方式根据各年段所指定的目标不同，评价标准也不同。教师对学生绘本学习的评价主要从口试、学习单的完成以及参加的延伸活动中的表现三个方面相结合的评价方式。每一篇绘本，教师根据要求考察学生，同时根据完成情况，给出星评分，并记录在学生的绘本小书上，学期结束时，汇总评估。最后，凡是在学校的故事6 / 19 大王、故事创编、读者剧场等中有表演和参与的同学，也要给与相应的加星。力求通过 多方面的评价，让学生感受到成就感，真正做到“享受阅读”。 (五 )绘本教学取得的进步和成绩通过绘本教学的开展，学生们在英语学习上有了取得了一些进步和成绩。绘本教学的进行进一步激发了孩子们的表达能力和表现能力。学生表演的小剧获得了市区一等奖。有多人多次在新中比赛，英超联赛，希望之星比赛中获奖。同时，我们每一位英语教师也在收获。大家共同参与、共同研究，共同感受、共同体验。多位老师曾以绘本为主题向市区展示公开课。 我们在开放书架和学校的网站及翔宇报上呈现英语绘本，给孩子们更多的途径接触英语绘本。 形成学校 -家庭、课内 -课外、书本 -网络相结合的绘本学习平台。 希望在座的各位领导、专家、老师们能多多提出宝贵的意见和建议。我们希望透过英语绘本教学，让学生感受不同的学习氛围与情境，提升学生英语水平及学习兴趣，让学生享受阅读，享受英语 ! 2 中小学英语教学衔接研究中期总结 一、课题界定 本课题所界定的“中小学”主要是指本校九年制义务教育六年级和七年级，从中小学英语教材、教法、学法、评价等方面的衔接问题作为该课题的切入点，借助本课题的实7 / 19 施，身体力行，深入到小学英语教学的实 践中，通过“听课、上课”，“身临其境”地了解到小学生学习英语的进程、内容和方法，“切身体会”地感悟到小学生学习英语进程中遇到的困难和困惑。再通过“说课、评课”等教研活动探究中小学英语教学衔接点和突破口，采取具体措施改进教法，激发学生听说英语的兴趣，确保六年级学生毕业前掌握好最基本的英语基础知识，为他们进中学后能顺利地学习英语做好衔接准备。 二、要解决的问题 1、避免小学与中学英语脱节以及重复教学的现象，解决我校中小学英语教学中的衔接问题，提高教学质量。 2、改变教师的教学观，避 免各阶段教师出现画地为牢的错误现象，有利于提高教师的专业素养，提升教师的教科研意识和能力。 3、整体布局，适应中小学英语和谐发展。针对义务教育阶段的英语教学特点，从中小学英语“教材、教法、学法”等三方面的衔接问题作为该课题的切入点，通过“上课、说课、评课、研讨”等教研活动，找出衔接问题，分析原因，探究对策。适当安排不同侧重点，使我校的英语教育教学更加和谐、有效。 三、研究内容 （一）准备阶段 8 / 19 在课题研究的准备阶段（ 20XX 年 4 月 20XX 年 6月），积极参加西部地区和 陕西省举办的“国培计划”；多次外出听讲座；积极参加教研组定期开展“上课、说课、评课、研讨”等教研活动。接着，通读了小学英语教材（ PEP）和初中英语教材（ Go for it）以及标准的整体设计目标要求，从而获得了对中小学英语教材教学内容编排体系的初步认识。同时认真研读国内各专家学者有关“教师、学生、教材、教法、学法、情感、态度、价值观和评价”等方面的理论性的衔接对策。 （二）研究工作的主要进展： 1、教师自身方面 加强理论学习，研读了解你的学生（初中教师必读）崔丽娟、丁娟 著、儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预 黄伟合、青少年心理发展 北京大学心理学丛书等书籍。掌握科学的研究方法，使研究具有科学性、时代性、指导性、可行性，达到指导教学，服务教学的目的。 2、教材方面 了解和熟悉小学的教学内容，处理好教材的衔接，避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。 实践中，发现小学英语教材 (PEP)与初中英语教材 (新目标 )之间没有遵循教材编写循序渐进的原则进行衔接，中小学教材知识体系跨度大，它们之间缺失了知识体系连贯，9 / 19 结果导致了中小学英语教学内容相脱节 ，也阻碍了标准二级目标向三级目标的顺利过渡。 由于英语基础知识内容重复的间隔时间长，许多最基本语音、词汇、词法和日常用语早已被遗忘，重新再学，只能从零开始。现在，在初一段普遍出现这一现象：英语学得慢的跟不上，英语学得较好的快不了。但有幸的是，找到了衔接处，以 PEP 和 Go for it 教材为例： PEP Go for it 相同点 三（下） unit4 do you like pears? 七（上）unit 6 do you like bananas? 水果 四（下） unit 5 how much is it? 七（上）how much are these pants? 价格 五（下） unit 3 my birthday 七（上）when is your birthday ? 日期 六（上） where is the science museum? 七 （下）where is the post office? 问路 充分挖掘教材内容的衔接点、趣味性，融教于乐。设计一些容易可行、有趣的英语对话，保持课堂上情绪高涨，让学生们在开心中学习。尤其对弱势学生，鼓励他们说出一些似乎可笑的真心话。 10 / 19 3、教学方面。 七年级在上新课之前，仔细研究小学英语的内容，在开学的前两周，组织系统地复习，包括词汇、句子、语法和交际口语。在此阶段结束前进行各指标逐项的质量验收，进行一次评价，包括自身评价、同学评价（同桌评价）、教师评价。让学生充分了解自身的英语学习状况，根据初中要求改善对自身英语学习的自我评价；同时教师在做好质量分析的基础上给予相关学生分类指导，以促使学生在较短时间内转变学习方法，了解自身的英语学习状况，并在知识点衔接上及时有针对性地查漏补缺。下附各阶段目标与要求。 初期目标与要求：复习巩固 26 个字母的准确 发音和规范书写、 48 个音标和五个元音字母的开音节、闭音节。内容包括：元音字母在重读音节中的读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母在单词中的基本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。学生达到三会要求，能规范书写 26 个字母和英文句子，基本上能正确地朗读中小学通用的四会要求词汇 300 个和最基本日常 100 句。 中后期目标与要求：在新目标英语正式篇阶段，鼓励学生有选择性地朗读或背诵课文对话也是训练语音、语调、语流的连贯性和流畅性的有效途径。通过朗读和背诵，学生可以积累大量实用的英语 短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；11 / 19 通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。背诵时，先通读对话或短文进行整体理解大意；再边读边理解句子，自主探究词法、句法或短语等；最后大声朗读或诵读课文，长期坚持，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，句子就会脱口而出。 4、学生方面。 想方设法，帮学生尽快适应中学英语的教学方式。在小学阶段，学生的 学习方式主要是被动地接受，机械地模仿。学生学习凭兴趣、靠督促、缺乏主动性。教学内容以简单日常对话为主，读和写的训练量都很小，语法知识几乎空白。针对学生存在的问题，采取分阶段侧重解决，各个击破的措施。如在批改书面作业时，采用书写评分和内容评分相结合的方法，并且定期开展书法竞赛活动，以求达到书写规范的目的；用单词听写和默写竞赛的方式，以减少拼写错误；采用情景创编故事和故事改写仿写续写的方式，发现典型错误，让大家都来改，并配以单项练习，以达到解决语法错误的目的。 5、学法指导方面， 帮助学生养 成良好的学习习惯，形成学习的基本技能和能力。学生初进初中，其存在的问题主要是：书写不规范，12 / 19 拼写错误多，语法概念模糊，用汉语思维习惯代替英语思维方式等。良好的习惯需要培养，培养技能和能力是变被动学习为主动学习的重要途径。要求学生做到听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、多读多背，也就是说，要养成自觉学习的习惯。一个学生要搞好学习，永远不会没事干，学会钻研探索，充分利用时间才有希望。在听和阅读的训练中，我们要求学生连贯和整体理解，尽量做到根据前后文猜词取义，或舍去一点，抓住 整体，保障思路畅通。为了培养学生解决问题的能力，对学生提出的问题，设法诱导他们分析问题，找产生的原因，思考解决问题的方法和途径。 6、视学生个体的差异，因材施教。对教学要求不宜一下子提得过高，可以先松后紧，先易后难。每个新知识点应尽量结合学生已经学过的知识来展开，让学生接受起来不感到困难。最初的一二次练习、测试等不宜难，其分数应该让学生有成就感，让他们能体验到成功，感受到成功的快乐。开展形式多样的合作互助学习，帮助暂时落后的学生。建立形式多样的合作学习小组，通过学生帮学生共同进步。 通过 以上的努力，绝大多数学生基本能初步适应初中的教学，但这并不意味着“衔接”工作完全结束。在以后几个月到一学期的课程中，每一堂课的设计都应有“衔接”“过渡”的意识。 13 / 19 五、课题研究的展望 以上是本课题的阶段性总结，下一阶段的研究正在深入。 1、继续组织中小学教师相互听课。听完课后再反馈、评析、研讨，共商对策，优化课堂教学，协同促进全体学生“为用而学，在用中学，学了就用”，也为后继英语教学与研究提供持久的动力。 2、由于学生差异的存在是必然的，对学生良好学习策略、习惯的培养是 外语组长期艰巨的任务；而且每一届学生的特点又有所不同，教师的教学方法也要不断地调整和变化。所以，衔接研究不能只停留在六年级和七年级这两个层面，必须扩展到整个中小学阶段，这样的研究才是完整的。 3、继续加强理论学习，深入调查，撰写心得体会，积极投稿。 3 小学英语词汇教学的策略研究阶段性总结 本学期我们英语教研组以“小学英语词汇教学“作为课题研究的方向。我们的老师都知道词汇教学的重要性但在平时的词汇教学中往往只是带读几遍或跟着磁带读然后课后要求他们死记硬背。这种教学方法既不符合启发性和 兴趣性的教学原则也不符合新课程教学的词汇教学理念。因此如何在小学英语中有效的进行词汇教学使小学生轻松、愉快的认读、会写单词成为我们英语组教师的重要研究方向。 14 / 19 我们课题组成员将本着“做一名学习型、研究型教师“的追求扎实的开展课题研究。基于课堂教学以求真、务实的态度不断学习、积累、交流和总结提高研究教师的专业水平。 英语新课程标准指出：“小学阶段词汇教学是小学英语教学的一个重点也是一个难点。“小学生抽象思维能力较差主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容难于集 中注意力容易产生厌倦感以致于影响教学效果。因此在词汇教学中增强词汇教学的趣味性就显得尤为重要。 在教学中我们尽量采取丰富多样的教学形式激发他们的学习兴趣调动他们的学习积极性以达到课堂教学的最佳效果。 一、直观法 1、利用实物及图片进行教学 小学生对于直观事物的接受能力较强因此利用实物、图片教词汇既形象又生动又可以节省时间同时还可以吸引学生的注意力教师要注意使用启动式教学培养学生的观察15 / 19 能力、想象力和创造力。在课堂教学中可以 利用一些水果、学习用具、生活用品、玩具等进行实物教学。例如在教学“苹果“这个单词时我拿出一个苹果问：“ What s this？“并自己回答：“ It s an apple。“我再反复说 apple 使学生把音与义联系起来。我再问：“ What s this？“这时学生便会答：“ It s an apple。“再让学生跟着反复念 apple 之后我才在黑板上写出 apple。又如我在教“颜色“这类单词时拿出准备好的各种颜色笔及彩纸说：“ What colour is it？“ It s yellow/blue/green。“有 时找实物不方便可以用图片来代替。学生边听边看很快就掌握了这些单词。 2、利用多媒体进行词汇教学 若教师长期不更换教学形式或手段学生的学习兴趣就明显下降就会产生厌学情绪。为防止学生出现这种现象我们根据教材需要充分利用电教设备更换教学手段让学生保持新鲜感。 3、通过动作进行词汇教学 心理学家告诉我们：活泼、爱动是孩子们的天性。怎样使他们“动“？将“动中学学中动“有机结合使学生动脑、16 / 19 动口、动眼、动耳、动手及其动表情以最佳状态投 入到学的过程中去。例如我在教有关动物的单词时问学生喜欢什么动物并根据动物的特点用形态表现出来学生们都积极地开动脑筋纷纷举手有学生用声音“ meow“扮演“ cat“（猫）有的学生双手一张嘴一咧就向前扑去把“ tiger“（虎）活灵活现地展现出来还有的做猴王状左脚踏起右手掌放在额头上做到栩栩如生。又如教学动词时可通过学生做动作进行教学。例如教学 open 时可让学生开门教师说“ She(He)is opening the door。“教师反复强调 open 这个单词自己也可边打开门边说 open 学生便心领神会 open 是开的意 思了。这样把学习语言与行为习惯教育相结合既能充实教学内容丰富教学形式又能充分调动学生学习英语的积极性使学生在情绪高涨的课堂上学到知识。 二、游戏法 1、在游戏中学习词汇 游戏教学是模拟实际活动的有效辅助手段是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。在课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。据观察绝大多数学生喜欢上课时多做游戏通过游戏来学17 / 19 习词汇。词汇教学中比较常见的就是： Who is missing？/What s the next？等等。例如 PEPB3Unit2 学习身体部位的名称后主要有 body finger leg hand arm and foot 可通过 Touch your head。这一句式先来加以巩固