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第二章: 儿童发展心理学的基本理论,主讲: 潘晓红 心理与认知科学学院 xhpan,主要内容,前言 成熟势力说 行为主义观 社会学习论 精神分析论,相互作用论 社会文化论 生态系统论 毕生发展观,前言,理论：一组可以用来描述、解释和预测行为的有序、完整的陈述。 理论是重要的工具 理论为我们观察儿童提供了有效的构架给我们所见到的问题提供指导和说明； 被证实的理论可以成为实际行动的可靠依据。,主要内容,前言 成熟势力说 行为主义观 社会学习论 精神分析论,相互作用论 社会文化论 生态系统论 毕生发展观,成熟势力说,代表人物： 美国儿科医生，心理学家格塞尔（A.Gesell）,成熟势力说,代表人物： 主要观点 个体的生理和心理发展，都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。基因指导发展过程的机制为成熟，心理成熟是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是心理发展的主要推动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化；脱离了成熟的条件，学习本身不能推动发展。 发展是遗传因素的主要产物； 较好与较差的发展年头相互交替； 儿童的身体类型与个性之间有明显的相关,成熟势力说,代表人物： 主要观点 代表性研究：双生子爬楼梯实验,“婴儿带着一个天然进度表降生到这个世界上来，它是生物进化3,000,000年的成果”（Gesell,1977）,成熟势力说,代表人物： 主要观点 代表性研究： 主要贡献 制定出格塞尔行为发育诊断量表（年龄常模）,成熟势力说,代表人物： 主要观点 代表性研究： 主要贡献 对幼儿教育的启示 教育应循序渐进，切不可拔苗助长； 教育要“适时”； 教育要适应幼儿的个别差异。,成熟势力说,代表人物： 主要观点 代表性研究： 主要贡献 对幼儿教育的启示 缺点 过于强调成熟在儿童发展中的作用，忽视了环境对人的发展的影响作用。研究表明，人的发展是多种因素相互作用的结果，成熟只是其中一个因素。成熟与学习是交互作用的。,主要内容,前言 成熟势力说 行为主义观 社会学习论 精神分析论,相互作用论 社会文化论 生态系统论 毕生发展观,行为主义观,华生的观点：,行为主义观,华生的观点： 心理的本质就是行为，心理学的研究对象就是可观察到的行为。 否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是S-R的学习过程，通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激。 发展是儿童行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化的一个量变过程，因而不会出现阶段性。 代表性研究：害怕实验,行为主义观,华生的观点： 斯金纳的观点,行为主义观,华生的观点： 斯金纳的观点： 用操作性条件作用来解释行为的获得。 在一个操作性行为出现之后，如果有一个作为强化物的事件紧随其后发生（好“强化依随”），那么该操作性行为的概率就会大大增加。 代表性研究： 斯金纳箱 迷信的鸽子,主要内容,前言 成熟势力说 行为主义观 社会学习论 精神分析论,相互作用论 社会文化论 生态系统论 毕生发展观,社会学习论,社会学习论,观察学习：心理和行为发展的主要途径 与其他行为主义的主要区别 重在研究人的行为学习（而不是动物）； 在解释人的行为时，不仅重视外显行为，更重视内在认知因素； 注重研究个体在团体情境中的社会行为（符合人类行为的本质属性）。,社会学习论,观察学习：心理和行为发展的主要途径 与其他行为主义的主要区别 强调榜样和替代性强化的作用。 观察学习，即经由他人的行为及其强化型结果的观察，一个人获得某些新的反应，或现存的反应特点得到校正。 替代强化 无尝试学习,学习是一个主动的过程。,社会学习论,观察学习：心理和行为发展的主要途径 与其他行为主义的主要区别 强调榜样和替代性强化的作用。 观察学习，即经由他人的行为及其强化型结果的观察，一个人获得某些新的反应，或现存的反应特点得到校正。 从观察到学习之间存在着复杂的认知过程 注意：选择性 保持：在没有示范线索的情况下仍然在头脑中保持原先观察到的信息，视觉表象、言语符号起着重要作用。 动作复现： 动机：学习到的行为是否表现出来取决于有强化引起的动机作用。,社会学习论,观察学习：心理和行为发展的主要途径 与其他行为主义的主要区别 强调榜样和替代性强化的作用。 观察学习，即经由他人的行为及其强化型结果的观察，一个人获得某些新的反应，或现存的反应特点得到校正。 从观察到学习之间存在着复杂的认知过程 自我强化，个体当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程。 儿童自我评价的标准受到成人的影响,行为,性格/认知,环境,人、人的行为和环境的相互影响,社会学习论,观察学习：心理和行为发展的主要途径 与其他行为主义的主要区别 强调榜样和替代性强化的作用。 代表性研究： 对待玩具娃娃的态度 口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响,社会学习论,观察学习：心理和行为发展的主要途径 与其他行为主义的主要区别 强调榜样和替代性强化的作用 自我效能理论 自我效能感：个体有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念。是个体以自身为对象的一种思维形式，是个体对自己能否在一定程度上完成某项活动所据能力的判断、信念或主体自我把握与感受。 标志着“社会学习论”向“社会认知论”的转变 关注以获取的行为知识转化我实际行为表现的中介过程,自我效能机制通过影响个体的认知过程、动机过程、情感过程和选择过程而调节人类活动。,儿童发展心理学的主要理论派别,成熟势力说 行为主义观 精神分析论 弗洛尹德的观点： 早期的心理结构：意识、前意识和潜意识 前意识：平时未被意识但随时可以进入意识的观念 潜意识：压抑的愿望与本能冲动,人的心理就像一座浮在海面上的冰山，绝大多数都在意识之下。,能意识到的只有很少一部分,意识之下：思想、感情、愿望、记忆等,儿童发展心理学的主要理论派别,成熟势力说 行为主义观 精神分析论 弗洛尹德的观点： 早期的心理结构：意识、前意识和潜意识 后期的心理结构：本我、自我和超我 本我（Id）：人格中最原始的部分，有一些与生俱来的冲动、欲望或能量构成。无善恶、好坏道德之分，只求即时满足 自我（ego）：出生后，在外部环境的作用下形成的。遵循现实的原则，是人格的心理成分 超我（superego）：是个体在社会道德规范的影响下，特别是在父母的管教下将社会道德观念内化而成的。包括良心和自我理想。遵循至善至美原则，是人格的社会成分,人格产生于“追求快乐的冲动”和“社会规范”之间的冲突。,儿童发展心理学的主要理论派别,成熟势力说 行为主义观 精神分析论 弗洛尹德的观点： 早期的心理结构：意识、前意识和潜意识 后期的心理结构：本我、自我和超我 强调性本能、潜意识与情感在发展中至关重要的作用 心理性欲发展（持发展阶段性的观点）,心理性欲发展,口唇期（01岁）：获得的食物和营养是快感的来源 肛门期（13岁）：体验到操纵和控制 性器期（36岁）：恋母和恋父情节 潜伏期（611岁）：性欲发展呈现出停止和退化 青春期（11、12岁）：,儿童发展心理学的主要理论派别,成熟势力说 行为主义观 精神分析论 弗洛尹德的观点： 埃里克森的观点 自我与社会环境相互作用，人在发展中逐渐形成的人格，是生物、心理和社会三个方面的因素组成的统一体。 心理社会发展包括八个发展阶段 每个阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务都是由个体成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的,埃里克森的心理社会发展阶段,基本的信任对不信任（01岁） 自主对羞耻和疑虑（13岁） 主动对内疚（36岁） 勤奋对自卑（611岁） 同一感对同一感混乱（青春期） 亲密对孤独 繁殖对停滞 自我整合对绝望,儿童发展心理学的主要理论派别,成熟势力说 行为主义观 精神分析论 相互作用论 皮亚杰的观点(略)： 发生认识论。从成熟、自然和社会经验、平衡化来阐释发展。思维的本质是适应，可以用格式、同化与顺应、平衡来说明适应过程。 临床法 思维发展阶段,儿童发展心理学的主要理论派别,成熟势力说 行为主义观 精神分析论 相互作用论 社会文化历史理论 维果茨基（Vygotsky）的观点：,儿童发展心理学的主要理论派别,成熟势力说 行为主义观 精神分析论 相互作用论 社会文化历史理论 维果茨基（Vygotsky）的观点： 他强调环境和社会因素在儿童发展中的作用； 注重文化（价值观、信念、习俗和社会团体技能）如何传递到下一代 社会互动（特别是与更博学的社会成员的合作性对话）是儿童获得思考和行为方式所必需的，而这些思考和行为方式组成了社会文化团体。,儿童发展心理学的主要理论派别,成熟势力说 行为主义观 精神分析论 相互作用论 社会文化历史理论 维果茨基（Vygotsky）的观点： 他强调环境和社会因素在儿童发展中的作用； 心理发展的内化说 发展的部分得益于由外向内，即个体通过内化从情境中吸取知识，获得发展 儿童能够使用内部语言来引导自己的思考、行为，并习得新技能,儿童与那些精熟自己文化知识的成员之间的互动，能促使儿童采用在本土文化中获取成功所必需的方式来思考和行事。,儿童发展心理学的主要理论派别,成熟势力说 行为主义观 精神分析论 相互作用论 社会文化历史理论 维果茨基（Vygotsky）的观点： 他强调环境和社会因素在儿童发展中的作用； 心理发展的内化说 最近发展区 最近发展区：是一种介于儿童看得见的现实能力(表现)与并不是显而易见(能力)的潜在能力之间的潜能范围。 社会调节过程：当儿童应对新挑战时，他们依赖于成人或更有经验的同伴所提供的协助,儿童发展心理学的主要理论派别,成熟势力说 行为主义观 精神分析论 相互作用论 社会文化历史理论 生态系统理论 布朗芬布伦纳,儿童发展心理学的主要理论派别,成熟势力说 行为主义观 精神分析论 相互作用论 社会文化历史理论 生态系统理论 生态化运动与生态发展观 理论前提：行为或心理是人与环境的函数。 行为或心理是四个维度不同程度整合的结果：环境（知觉到得/真实的）* 解释模型（个体的/群体的）,儿童发展心理学的主要理论派别,成熟势力说 行为主义观 精神分析论 相互作用论 社会文化历史理论 生态系统理论 生态化运动与生态发展观 理论前提：行为或心理是人与环境的函数。 儿童的发展是一个渐成过程，即在发展的过程中，遗传和非遗传因素一起选择性地控制着导致心理行为表现复杂性的基因表达，儿童的心理发展变化是儿童发展的生态环境系统适应性调节的必然结果。,儿童发展心理学的主要理论派别,成熟势力说 行为主义观 精神分析论 相互作用论 社会文化历史理论 生态系统理论 生态化运动与生态发展观 理论前提：行为或心理是人与环境的函数。 儿童的发展是一个渐成过程 生态发展观的基本思想 有机体处于一个复杂关联的系统网络之中，存在和行动都不是孤立的 所有有机体均受到来自内部和外部动因的影响 个体主动塑造着环境，同时环境也在塑造着个体，个体力求达到并保持与环境的动态平衡以适应环境。,儿童发展心理学的主要理论派别,成熟势力说 行为主义观 精神分析论 相互作用论 社会文化历史理论 生态系统理论 生态化运动与生态发展观 生态系统理论 生物生态模型。 微系统：对儿童产生最直接影响的环境（影响是双向的）； 中系统：个体与其所处的微系统及微系统之间的联系或过程； 外系统：个体并未直接参与但却对个人有影响的环境 宏系统：文化系统，涵盖社会的宏观层面 时序系统：成长的时间维度,儿童发展心理学的主要理论派别,成熟势力说 行为主义观 精神分析论 相互作用论 社会文化历史理论 生态系统理论 生态化运动与生态发展观 生态系统理论 生物生态模型。 动态系统观 儿童的心理、身体，以及自然和社会环境共同构成了一个引导儿童掌握新技能的整合系统，这个系统一直处于动态变化中。,儿童发展心理学的主要理论派别,成熟势力说 行为主义观 精神分析论 相互作用论 社会文化历史理论 生态系统理论 毕生发展观 巴尔特斯,儿童发展心理学的主要理论派别,成熟势力说 行为主义观 精神分析论 相互作用论 社会文化历史理论 生态系统理论 毕生发展观 毕生发展观的主要思想,毕生发展观的主要思想,个体发展是整个生命发展的过程； 个体的发展是多方面、多层次的； 发展并不是功能上的简单增加，生命历程中任何时候的发展都是获得和丧失、成长与衰退的整合，任何发展都是新适应能力的获得，同时也包含已有能力的丧失。 得失法：用来判断毕生发展的完善程度，即用获得与上市之间的比率作为评价发展完善程度的标准； 成功发展：同时达到最大的获得和最小的丧失。,毕生发展观的主要思想,个体发展是整个生命发展的过程； 个体的发展是多方面、多层次的； 个体的发展是有多种因素共同决定的； 主要有三类影响系统决定个体的发展 年龄阶段：生物性上的成熟和与年龄有关的社会文化事件，包括接受教育的年龄、职业事件、更年期等 历史阶段：与历史时期有关的生物和环境因素，如战争、经济状况、互联网等 非规范事件：对某些特定个体发生作用的生物与环境因素。,毕生发展观的主要思想,个体发展是整个生命发展的过程； 个体的发展是多方面、多层次的； 个体的发展是有多种因素共同决定的； 生物和文化共同进化的结构构成了毕生发展的总体框架 三个基本原理 第一原理：进化选择的优势随年龄增长而衰退 第二原理：对于文化的需求随年龄增长而增长 对个体发展而言，不管是身体还是心理领域，要达到越来越高的功能水平，就必须拥有更丰富的文化资源； 随年龄增长，生物功能下降，就需要文化资源来补偿以产生和维持高水平的功能。,毕生发展观的主要思想,个体发展是整个生命发展的过程； 个体的发展是多方面、多层次的； 个体的发展是有多种因素共同决定的； 生物和文化共同进化的结构构成了毕生发展的总体框架 三个基本原理 第一原理：进化选择的优势随年龄增长而衰退 第二原理：对于文化的需求随年龄增长而增长 第三原理：文化的效能随年龄增加而下降 生物潜能随年龄增长而衰退 学习的后期收益会下降,毕生发展观的主要思想,个体发展是整个生命发展的过程； 个体的发展是多方面、多层次的； 个体的发展是有多种因素共同决定的； 生物和文化共同进化的结构构成了毕生发展的总体框架 三个基本原理 个体发展的目标以及相对应的资源配置 成长：达到更高的功能水平或适应能力（儿童） 保持：面对