基于可视化学习的微课资源共建共享模式初探.doc

基于可视化学习的微课资源共建共享模式初探 随着信息技术的发展，微课已经广泛应用于基础教育教学中，基于可视化学习的微课正好符合听障学生的缺陷补偿的需求，但适于听障学生的微课资源不多。因此，探索开发面向听障学生“沟通与交往课程”的配套微课资源很有必要。把这些资源合理运用于听障学生的课堂教学和课后自主学习，一方面可提高听障学生的学习效果，提高他们沟通与交往的能力，另一方面可减轻特殊教育学校的教师负担，提高教育教学质量。在移动学习、大数据、云平台、智慧教育等信息化浪潮下的新时期，如何将基于可视化学习的微课资源共建共享，更好地服务于特殊教育学校的教与学，值得我们探索和研究。 一、微课和可视化学习的定义 微课，其雏形是视频课例片断，随着互联网与多媒体技术的发展，时代赋予了其新的内涵与特征。南京师范大学教授张一春认为，微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。本文中微课是按中国教育信息化产业技术创新战略联盟发布微课技术标准V1.0的定义，指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课具有碎片化、可视化、结构化与非线性等特征。呈现的是学习形式碎片化、学习内容可视化、学习形态结构化、学习方式非线性。 微课技术标准V1.0还定义了可视化，是利用计算机图形学和图像处理技术，将信息数据转换成图形、图像或动画等媒介在屏幕上显示出来，将抽象的事物、过程变成图形、图像或动画等形象化的表示。可视化学习是指通过可视化教学工具（一般包括计算机、图像处理机器等）开展教学任务的一种新型教育方式。这是一种更为侧重直观而生动的教育方式，将较为抽象的数据、信息或知识、技能转化为一种具象化、形象化和视觉表达形式，利用人类感知觉快速识别自然属性，使较为抽象的数据、信息或知识、技能更易懂、更易解读和理解。因此，基于可视化学习的微课资源，为教师的课堂教学应用和学生个性化、碎片化学习创造了便捷条件。 二、可视化微课资源共建共享现状及问题 1. 特殊教育可视化微课资源稀缺 特殊教育学生类别分为七类，分别是视力障碍、听力障碍、言语障碍、肢体障碍、智力障碍、精神障碍和多重障碍等，目前特殊教育范畴内基于可视化学习的微课资源比较稀缺，画面精良、内容丰富、形象生动而适于特殊教育微课资源更是少之又少，而且均是以单个方式呈现，各个微课资源之间没有内存联系，没有一个完整的系列，看了上集没有下集，很多微课资源展现形式较为单一，并没有从特殊教育学生的缺陷需要出发，设计、制作出符合他们认知特点的补偿性微课资源。 2. 可视化微课资源共建共享意识薄弱 当前网络教育资源缺乏有力的版权保护措施，部分学校或微课资源的建设者担忧发生知识产权的问题，而且可视化微课资源共建共享意识薄弱，对于某些原创性的资料采取限制措施，导致各自购买或搭建的微课资源变成信息的孤岛，难于在区域内共建、整合、推广和使用。 3. 可视化微课资源共建共享模式匮乏 通过调查发现，目前多数的特殊教育学校没有建立微课平台，缺乏有效的可视化微课资源共建共享模式，区域内教师之间、校际之间各自建设，许多老师制作微课的技术有限，制作出来的微课质量不高，主要用于翻转课堂教学模式创新的一种探索，造成微课资源没有系统性、内容不完整，不便于特殊教育学校教和学。 三、基于可视化学习的微课资源共建共享模式 要将基于可视化学习的微课资源共建共享落到实处，达成更好地服务全市、全省特殊教育学校教与学的目标，我们构建起科学、合理的江门市特殊学校联盟微课资源共建共享模式，主要包括“组建联盟、规范标准、开发流程、应用推广”，充分发挥联盟学校和教师的积极性和主动性，扎实有效地推进面向听障学生的“沟通与交往”课程微课资源的共建共享。 1. 组建联盟 江门市教育技术与装备中心联合该市境内6所特殊教育学校，以江门市“邑微课平台”为依托，组织成立面向听障学生的“沟通与交往”课程微课资源的共建共享学校联盟。其中江门市教育技术与装备中心主要负责课程建设的宏观调控，统筹协调课程建设联盟学校之间的关系，设计开发基于可视化学习的“邑微课平台”，以及可视化微课资源制作的技术支撑。江门市启智学校作为牵头学校，负责课程的现状调查、资料收集、课程分析、微课设计与制作、教学应用、反馈评价等。其他特殊教育学校根据自身学校和区域特色提供课程相关视频、图片、教学设计等素材，共建共享“沟通与交往”课程微课资源。省内外其他学校可通过可视化学习平台共享“沟通与交往”课程微课资源，并可以对微课提出评价、反馈意见。 2. 规范标准 为确保面向听障学生“沟通与交往”课程微课资源的共建共享全过程的高效、优质和规范，课程建设联盟还建立相关的监督、考核、激励和保障机制，制定了课程资源建设、共享、优化的基本原则，从不同的层面对资源的共建和共享进行了规范，包括对联盟学校师资团队的组成及建设，微课资源建设的时间、内容、形式等，微课资源的设计原则、技术标准、开发流程等，微课资源的验收标准、评价指标、共享方式、知识产权等。并通过定期举行专题培训班、研讨会等形式，对联盟学校教师开展微课设计、制作技术、平台应用等方面的培训，扫清教师开发微课的技?g障碍。 3. 开发流程 微课的制作是面向听障学生“沟通与交往”课程微课资源的共建共享最为重要的环节，建设联盟在深入研究听障学生“沟通与交往”课程的大纲要求、内容体系、资源结构后，确定“沟通与交往”课程整体规划和建设体系，包括各章节内容、知识谱系、教学目标、呈现方式等，然后规定基于可视化学习的微课制作流程，主要经过节点选择、教学设计、制作课件、录制视频、后期加工、在线报送、审核发布、应用推广和反思评价等环节，最后开发出适合听障学生的系列化、完整化、优质化的“沟通与交往”课程微课资源。 4. 应用推广 建设联盟还建立起对面向听障学生“沟通与交往”课程微课资源共享推广、应用机制，为江门市所有特殊教育学校乃至全省、全国特教同行分享应用优质微课资源，是建设的初衷和目的。江门市教育技术与装备中心通过组织各种应用活动，如优质课展评、教学技能大赛、微课制作比赛等来促进特殊教育学校师生的普通用、经常用、高效用。联盟学校之间定期组织教师开展基于可视化学习的微课资源的学习、评课、研讨、校本研修等活动，把这些资源合理运用于听障学生的课堂教学和课后自主学习，一方面可提高听障学生的学习效果，另一方面可减轻特殊教育学校的教师的负担。 四、结语 目前，我们发布的基于可视化学习的“沟通与交往”微课资源，为听障学生构建补偿性学习环境，进而促进听障学生自主、轻松、高效学习，填补特殊