“同课异构”教研活动的实践研究--以A幼儿园三个活动为例.pdf

分类号 学校代码 1 0 5 4 2 密级 学号 2 0 0 8 0 9 0 2 0 14 9 “同课异构教研活动的实践研究 以a 幼儿园三个活动为例 s t u d yo nt h ep r a c t ic eo fh e t e r o g e n e o u s cia sst e a c hin gr e s e arc ha c tiv it y t a k et h r e ea c tivitie so fkin d e r g a r t e naa s a ne x a m pie 指导教师姓名、职称扬煎垂数援 湖南师范大学学位评定委员会办公室 2 0 11 年5 月 摘要 “同课异构教研活动是幼儿园园本教研方式之一，它能更好 的彰显幼儿教师的主体性和创造性，尊重幼儿的个性，强调在做中学， 在相互比较中取长补短，从而促进幼儿教师专业成长和提升幼儿园教 学效果。本研究以a 园三个活动为例，对a 园“同课异构“ 教研活动 的开展进行了深入的探析，为“同课异构”教研方式在幼儿园的深入 开展提供了更加有力的理论依据和借鉴意义。 本研究采用文献法、观察法、访谈法对a 园的“同课异构“ 教 研活动展开了深入调查研究，详尽分析了a 园开展“同课异构”教研 活动的过程，并归纳了a 园“同课异构“ 教研活动开展的特点，最后， 立足于a 园开展“同课异构”教研活动的实际情况，对“同课异构” 教研活动进行了理论上的审视。本研究的论述分为四部分： 一、引言。包括问题的提出、相关概念的界定、研究意义、理论 基础、国内外研究综述以及研究设计。 二、a 幼儿园“同课异构“ 教研活动的实践。在自然情境下，对 a 园开展的三个“同课异构“ 教学及教研活动过程呈现出来，并对案 例进行了详尽分析。 三、a 园“同课异构”教研活动的特点分析。通过对a 园“同课 异构”教研活动的观察分析，归纳出a 园“同课异构”教研活动的四 个特点，即教师自由解读同一教材文本，教师根据同一内容进行不同 的教学设计，教师同一内容活动后进行深入交流反思以及再次重构实 施的特点。 四、“同课异构“ 教研活动的审视。从何为同与为何同“同“ 的深层解读、为何异构异构的缘由探析、同课是前提，异构是手 段，师幼共同成长才是目标三方面对“同课异构”教研活动进行了理 论上的提升。 关键词：同课异构教研活动、幼儿教师专业成长、教学效果 a b s t r a c t t h es a m ec l a s sh e t e r o g e n e o u s r e s e a r c ha c t i v i t yi so n eo fk i n d k i n d e r g a r t e n b a s e dt e a c h i n gr e s e a r c h ，i t c a ne f f e c t i v e l yh i g h l i g h tt h e t e a c h e r ss u b je c t i v i t ya n dc r e a t i v i t y , r e s p e c tp e r s o n a l i t yo fk i d ，e m p h a s i z e l e a r n i n gw h e nd o i n gs o m e t h i n g ，a n dl e a mf r o mo t h e r s s t r o n gp o i n t st o o f f s e to n e sw e a k n e s s e st h r o u g hc o m p a r i n gw i t he a c ho t h e r , t h e r e b y p r o m o t e t e a c h e r s a n dc h i l d r e n s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，a n d e f f e c t i v e l ye n h a n c et h eq u a l i t yo ft e a c h i n gr e s u l t s t h i ss t u d yt a k e s t h r e e a c t i v i t i e so fa k i n d e r g a r t e na se x a m p l e w ed e e p l yp r o b e t h es a m ec l a s s h e t e r o g e n e o u s “ r e s e a r c ha c t i v i t yi n ak i n d e r g a r t e n a b o v e m e n t i o n e d a c t i v i t i e sg i v eu sf o r c e f u lt h e o r e t i c a le v i d e n c ea n ds i g n i f i c a n tr e f e r e n c e f o rc a r r y i n go u t t h es a m ec l a s sh e t e r o g e n e o u s r e s e a r c ha c t i v i t yi na k i n d e r g a r t e n t h i sp a p e rd e e p l yr e s e a r c h e s ”t h es a m ec l a s sh e t e r o g e n e o u s ” r e s e a r c ha c t i v i t yi na k i n d e r g a r t e n ，a n a l y s e si t sp r o c e s si nm o r ed e t a i l ， g e n e r a l i z e si t sf e a t u r e s f i n a l l y , a c c o r d i n gt oc i r c u m s t a n c e ，u n d e r t a k ei t r e v i e wt h e o r e t i c a l l y , t h r o u g hl i t e r a t u r e ，i n v e s t i g a t i o nm e t h o d ，i n t e r v i e w s ， o b s e r v a t i o na n ds oo n t h ed i s c u s s i o no ft h i ss t u d yc a nb ed i v i d e di nf o u r p a r t s ： f i r s t ，i n c l u d i n gt h er a i s e o ft h eq u e s t i o n ，d e f i n i t i o no fr e l a t i v e c o n c e p t s ，t h em e a n i n g o ft h er e s e a r c h ，t h eb a s i ct h e o r y ，t h es u m m a r yo n b o t ha th o m ea n da b r o a dr e s e a r c ha n di n t r o d u c t i o nt h er e s e a r c hp l a na t i n l a s t s e c o n d ，t h i sp a p e r t a k e st h e p r a c t i c e o f “ t h es a m ec l a s s h e t e r o g e n e o u s “ r e s e a r c ha c t i v i t yi nak i n d e r g a r t e na s ae x a m p l e t h e p r o c e s so ft h r e e ”t h es a m ec l a s sh e t e r o g e n e o u s “ r e s e a r c ha c t i v i t i e sw i l l b ed e m o n s t r a t e dt ou si nt h en a t u r a ls i t u a t i o n ，a n da tl a s tm a k e sad e t a i l e d a n a l y s i s t h i r d ，f e a t u r e so f t h es a m ec l a s sh e t e r o g e n e o u s r e s e a r c ha c t i v i t y i na k i n d e r g a r t e na r ea n a l y z e di nt h i sp a r t w eg e n e r a l i z ef o u rf e a t u r e so f “ t h es a m ec l a s sh e t e r o g e n e o u s ”r e s e a r c ha c t i v i t yi nak i n d e r g a r t e n t h r o u g hs e r i o u so b s e r v a t i o na n da n a l y s i s d i f f e r e n tt e a c h e r sr e a dt h e s a m et e x t b o o k sf r e e l y ；d i f f e r e n tt e a c h e r sm a k ed i f f e r e n tt e a c h i n gd e s i g n a c c o r d i n g t ot h es a m e t e x t b o o k s ；t e a c h e r sn e e dt oh a v eaf u l lr e v i e wa n d c o m m u n i c a t i o na f t e rt h es a m ea c t i v i t i e s ；a f t e ra b o v e m e n t i o n e da c t i v i t i e s ， t e a c h e r sr e c o n s t r u c tf e a t u r e so f t h es a m ec l a s sh e t e r o g e n e o u s r e s e a r c h a c t i v i t ya g a i n f o r t h ，c a r e f u l l yr e v i e w ”t h es a m ec l a s sh e t e r o g e n e o u s r e s e a r c h a c t i v i t y w h a ti st h es a m ea n dw h y _ d e e p l yi n t e r p r e tt h es a m e ；w h y h e t e r o g e n e o u s - - - d e e p l yp r o b et h ec a u s eo fh e t e r o g e n e o u s ；t h es a m ec l a s s i sp r e c o n d i t i o n ，h e t e r o g e n e o u si st h em e t h o d ，t e a c h e r sa n dc h i l d r e nm a k e p r o g r e s st o g e t h e ri so u rt a r g e t t h i sp a p e rm a k e sat h e o r e t i c a lp r o m o t i o n a b o u t ”t h es a m ec l a s sh e t e r o g e n e o u s “ r e s e a r c ha c t i v i t yt h r o u g ha n a l y s i s o fa b o v e m e n t i o n e dt h r e ea s p e c t s i v v 2 1a 园三个“同课异构教研活动开展的流程1 4 2 2a 园三个“同课异构“ 教研活动案例分析1 6 2 2 1 “同课异构”大班美术活动黑白配1 6 2 2 2 “同课异构”中班音乐活动办家家2 4 2 2 3 “同课异构”小班语言活动拔萝b 3 0 第三章a 园“同课异构教研活动的特点分析3 7 3 1 “同课异构“ 教师自由解读同一文本3 7 3 2 “同课异构“ 教师根据同一内容进行不同教学设计4 0 3 2 1 确定的教学目标不同4 0 3 2 2 设计的教学流程不同4 1 3 2 3 采用的教学方法和策略不同4 3 3 2 4 创设的教学情境不同4 4 3 2 5 选择的教学材料不同4 5 3 3 “同课异构”同一内容活动后教师进行反思交流4 6 3 4 “同课异构“ 同一内容再次设计实施4 9 3 4 1 从教学环节的设置上看两次活动的区别4 9 3 4 2 从提问方式上看两次活动的区别5 3 第四章“同课异构”教研活动的审视5 8 4 1 何为同与为何同“同”的深层解读5 8 4 1 1 何为同5 8 4 1 2 为何同6 1 4 2 为何异构异构的缘由探析6 3 4 2 1 教师个体之间存在差异性6 3 4 2 2 教学对象之间存在个体差异性6 5 4 2 3 知识的获得须经体验与实践而来6 6 4 3 同课是前提，异构是手段，师幼共同成长才是目标6 7 结语一一”一一一一7 1 参考文献一一一7 3 附录7 5 后记一一7 9 “同课异构”教研活动的实践研究以a 幼儿尉二个活动为例 第一章引言 1 1 问题的提出 随着科技的曰益发达，社会的日益进步，人们开始越来越重视凸 显人的独特性与差异性。特别作为以人为培养对象的教育事业来说， 如何体现教师与学生双方的独立价值、独特个性和自我尊严，成为了 一个让人深思的问题。越来越多的教育者发现，在课程教学中，每个 教师都存在着教学理念的落差、教学经验的深浅、教学个性的迥异， 而每个教师面对的教学对象也是存在差异的，因此教师需要因材施 教、因地制宜，面对相同的教学内容、不同的教学对象设计出具有自 身个性化的教学，而“同课异构“ 教研活动就很好的彰显了了此种理 念。教师不再仅仅是教材的忠实执行者，学生不再是工厂流水线中统 一生产的产品，“让每个学生的梦想、激情、个性都得以张扬，让每 个教师都有自由发展的空间，让每个生命都享受到做人的尊严，让每 个教师都能实现自我发展的价值。“ “你有一个苹果，我有一个苹果， 交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每 人有两种思想“ 。“同课异构”教研活动实践了这两种思想。 幼儿教育是我国基础教育的重要组成部分，是基础中的基础， 而幼儿教师的专业成长则是当前幼儿园建设与发展的关键性问题。但 目前我国幼儿教师却存在着学历普遍偏低、专业素质相对较弱的一种 境况，从而也直接导致了幼儿园的教学效果整体出于低劣态势，我国 国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - - 2 0 2 0 年) 中指出到 硕十学位论文 2 0 2 0 年要普及学前一年教育，明确政府职责，严格执行幼儿教师资格 标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质。因 此，在我国学前教育越来越受到国家和人们重视的时候，如何能更加 有效的对幼儿教师进行在职培训的继续教育，如何能更好的提升幼儿 园的教学效果，幼儿教师如何通过各种途径努力发展自己提高自身专 业水准，以“有为“ 争取“有位“ ，也越发引人关注。根据国内外的 现有的研究，幼儿园的教研活动是促进教师成长与发展的一种有效措 施。然而，综观现阶段幼儿园的教研现状，多以教学观摩、专家点评 为基本方式，信息传输单向，示范课、观摩课千人一面，程式化、表 演化痕迹明显，不少教师教学中庸，缺少独特的教学艺术风格。教研 组集体备课，重视的是教学设计、组织的规范与标准，面临新情境、 新问题，指导教师采取应对策略的研究则相对滞后，教师主体智慧得 不到激发，有些教师对“课例”理解肤浅，实践中不能合理借鉴运用， 教研工作的有效性亟待提高。“同课异构“ 作为幼儿园教研活动的 一种形式，近年来，却以其独特的优势越发受到各幼儿园的青睐，它 依存于实际的有限的情境，探索相同课例中不同教师构思的优劣，发 挥了每个幼儿教师的独特个性，教研员与一线教师之间思想得到碰撞 与共振，有效的促进了幼儿教师的专业成长与教学效果的提升。但是， 作为幼儿园园本教研方式中的一种，“同课异构“ 方式有哪些区别于 其他教研方式的特点，通过它，又是如何有效的促进幼儿教师的专业 发展和教学效果的提升的呢，它又有哪些值得我们探究和思考的地 方? 本研究力图立足于在幼儿园的实际观察研究中得出结论，为“同 “同课异构”教研活动的实践研究以a 幼儿同二个活动为例 课异构“ 教研方式在幼儿园中发挥更大的作用提供理论和实践上的依 据。 1 2 相关概念的界定 1 2 1 同课异构 我国学者对于“同课异构“ 的定义颇多，基本相似，但表述上又 有所不同。肖若茂认为，所谓“同课异构“ 就是同一上课内容，不同 教师有不同构想、不同上法，大家在比较中相互学习，扬长避短，共 同提高。王敏勤认为所谓“同课异构“ 是指同一教学内容由不同的 教师来上课，比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同，达 到相互学习的目的。顾绍聚认为“同课异构“ 教研模式就是同一教 学内容由几个教师接连上课或由同一位教师采取不同的方式连续上 几次课。倪小东认为所谓“同课异构”，就是对同一内容，采用不 同的构思、不同教法，在比较中互相学习、扬长避短、共同提高的一 种教研形式。陈苗认为，所谓“同课异构“ ，是指针对同一教材内 容，由不同教师去设计、构思，运用不同的方法和策略进行教学实践 的教研活动形式。陶秋云认为，同课，是指相同的教学内容，“异 构，是指不同的教学设计。“同课异构”，就是选用同一教学内容， 根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学 。肖若茂“同课异构”一一教师专业成长的一种有效途径【j 】中国科技信 患，2 0 0 8 ( 5 ) ：2 5 3 - 2 5 4 。王敏勤“同课异构”教学反恩例谈【j 】中国教育学刊，2 0 0 8 ( 6 ) ：6 2 - 6 5 。顾绍聚“同课异构”让师徒结对走向共生【j 】山西教育，2 0 0 7 ( 1 0 ) ：2 0 - 2 1 倪小东“同课异构”一一校本教研的尝试【j 】小学教学参考，2 0 0 6 ( 9 ) ：8 - 9 陈苗“同课异构”异样精彩【j 】上海教育科研，2 0 0 8 ( 3 ) ：7 8 - 8 0 硕十学位论文 设计。任庆梅认为，“同课异构“ 活动的主旨就是鼓励不同教师面 对同一教学内容，立足于教学实践，遵循教学规律，在同伴的帮助下， 充分利用各种教学资源，进行个性化教学构想，并将构想予以优化后 付诸实践，使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握历经一个螺 旋式上升的“认识一实践再认识一再实践“ 的认知建构过程。综 合以上内容所述，我们可以将“同课异构”理解为针对同一个教学内 容，由经验背景不一样的教师，基于他自身的知识观，儿童观、课程 观、经验水平，根据学生实际，构思出不同的教学方案付诸实践，且 彼此在比较中相互学习、扬长避短、共同提高，最终优化课堂教学。 “同课异构重在教师自主建构，真正体现的是教师的个性和风格， 用不同的方式方法去解决教学中的实际问题，开阔教师思路，体现同 伴互助、共同发展的特点。 1 2 2 教研活动 教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学 校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教 学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴 的以校( 园) 为本的实践性研究活动。教研活动的主要目的是切实提 高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力。 1 3 研究意义 1 3 1 理论意义 自中国教育报2 0 0 6 年9 月2 9 日第5 版发表张家港市陈惠 。陶秋云推行“同课异构”深化校本教研【j 】课改新干，2 0 0 5 ( 4 ) ：2 5 - 2 6 。任庆梅中小学英语“同课异构”教研方式的理论思考【j 】基础英语教育，2 0 1 0 ( 6 ) ：3 7 4 “同课异构”教研活动的实践研究以a 幼儿嗣三个活动为例 芳老师“同课异构的经验文章以来，“同课异构“ 相继成为基层学 校开展校( 园) 本教研的热点，但是目前国内在这方面的研究多体现 在观摩一次“同课异构”活动后写的感悟与反思，多借鉴的是形式， 理性层面的认识与反思相对薄弱，缺乏对这种教研方式理论上的系统 阐述与构架。因此，对“同课异构“ 教研方式深入而系统的研究，能 丰富其理论基础，能为“同课异构教研方式在幼儿园的开展提供更 加有力的理论依据，从而，进一步丰富和发展学前教育教学教研理论。 1 3 2 实践意义 英国著名课程研究专家斯滕豪斯曾一再强调：“没有教师发展就 没有课程发展。“ 教师水平的提高是我们运用先进理念于实际教学中 的关键因素，而教师水平的提高又直接导致了教学效果的提升。“同 课异构“ 作为园本教研的一种形式，能有效发挥幼儿教师的个性、主 体性和创造性，从而促进幼儿教师专业成长，促进幼儿园教学效果提 升。“同课异构“ 强调在做中学，在相互比较中学，而不是仅仅接受 一些先进的理论，更重要的是教师在做中学习如何去应用先进的理 论，在相互比较竞争中如何取长补短，对它的研究能直接的促进幼儿 园教育质量的提升。 1 4 理论基础 1 4 1 哲学基础 1 4 1 1 解释学 解释学是近二三十年来日渐受到西方哲学界关注的一种新的哲 学思潮，它以研究对于意义的理解和解释为主要目标。教育是个意义 硕士学位论文 世界，解释产生意义，任何东西只有被解释了才是理解了，解释是自 我世界的流露，是自我建构的过程。作为教师，每个人都有其独特的 经验背景和独特的知识结构，对于同一教材，会有其对意义的不同理 解，在“同课异构”教研活动中，不同的教师对同一教材构思出不同 的教学过程，通过其对教材的个性化的解读，流露出其独有的自我世 界。同样，作为学生，每个人和每一个群体都具有差异性，教师在对 教材及学生的认识和理解的基础上设计教学，更好的体现其不同的意 义生成。 、 1 4 1 2 生命哲学 生命哲学是1 9 世纪末2 0 世纪上半期在德、法等国流行的一种具 有非理性主义特征的哲学思潮，它以揭示生命何为为目的进而推及到 对整个世界的揭示。它不把生命看做是物质或精神、感性或理性的实 体，而看做是主体对自己存在的体验、领悟，认为生命只有通过内心 体验和直觉去把握，从而才能理解生命，生命之间才得以联络和沟通。 生命具有创造性，用生命理解生命，直觉高于理性，情意高于认知， 生命和激情超越理性和经验。“同课异构”活动中，强调教师对教材 的创造性处理，强调教师对同样具有生命情感的学生的了解和体悟， 强调教师个人风格的展现和自我发展价值的实现，从而让学生的梦 想、激情、个性得以张扬，创造性得以发挥，生命的活力和价值都在 这里更好的得以体现。 1 4 2 心理学基础 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一 “同课异构”教研活动的实践研究以a 幼儿同三个活动为例 定的情境即社会文化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的 帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义 提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，教师不是 知识的传授者与灌输者，而是意义建构的帮助者和促进者，学生不是 知识的被动的接收者，而是意义建构的主体。学习者应该积极主动地 参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，自己建构知识框架。 课堂的中心在于学生而不在于教师，教师是引导者、促进者和帮助者。 同样，对于教师的学习研究，也应强调发挥教师的主体作用。“同课 异构”教研活动中，参加研究的教师以自己原有的教学经验为基础， 根据学生的实际情况，重新去构思教学，因材施教，促进了教师对教 学知识的深入理解与建构，从而也促进了学生更好的建构自己的知识 框架。 1 5 研究综述 笔者通过查阅“同课异构”教研活动的相关资料，阅读了国内 许多关于“同课异构“ 的论文，而无国外的相关资料论述，同时，未 查到关于“同课异构“ 教研活动的专门论著或者专家学者对此的专门 研究，本文在对这些资料分析整理的基础上，将从“同课异构“ 产生 的背景、步骤、作用三方面进行综述。 1 5 1 “同课异构“ 产生背景的研究 倪小东在“同课异构“ 校本教研的尝试一文中指出，“同 课异构“ 产生的背景包括以下几个方面：新的教材观。新课程理 念下，教材更具有开放性，有利于教师更好地开发课程资源，有利于 硕十学位论文 对话，也有利于实践和探索。新的教学方式。新课程要求教学应凸 现学生的主体地位，使学生在教师的引导下自主地、创造性地学习， 倡导自主、合作、探究的学习方式。教师的独特个性。教师的独特 个性是一种重要的因素，影响着学生个性的形成。教师如何利用自身 的优势，采用合适的教学方法激发学生的兴趣，以提高课堂教学效果 教师自我提升和成长的需要。“同课异构”的教研方式正是基于帮 助教师更深入地理解教材，改变教学方式，促进所有教师发展的背景 下产生的。这种采取比较研究的校本教研方式能解决教师教学中的实 际问题，打开教师的思路，真正体现同伴互助、共同发展的特点，是 实在又有效的教研方式。杨向群在开展“同课异构”活动，探寻 科学课校本教研新途径中指出，“同课异构”教研方式实施的背景 包括：教材观的改变教研方式的改进教师间的差异成为学习资 源。 1 5 2 “同课异构“ 步骤的研究 陈苗在同课异构”异样精彩一文中以一个图表示其步骤： 。倪小东“同课异构”一一校本教研的尝试【j 】小学教学参考，2 0 0 6 ( 9 ) ：8 - 9 。杨向群开展“同课异构”活动，探寻科学课校本教研新途径【j 】课改教学月刊， 2 0 0 7 ( 3 ) ：1 7 - 1 8 。陈苗“同课异构一 异样精彩【j 】上海教育科研，2 0 0 8 ( 3 ) ：7 8 8 0 “同课异构”教研活动的实践研究以a 幼儿同二个活动为例 倪小东在“同课异构“ 校本教研的尝试一文中指出： 确定课题、自主备课说课讨论，修改教案。上课，评课写课后反 思或评课稿。顾绍聚在同课异构”让师徒结对走向共生中认为： 师徒自由解读同一文本师徒针对同一教材进行教学设计师徒同 上一节课师徒进行说课，交流后反思师徒共同作课。李庆社在 对“同课异构教研模式的实践和思考一文中认为“同课异构“ 应该分为以下几个步骤：定课研究教材、分析学情和资源撰 写教案或学习预案组内研讨教案上课并观摩会诊式研 讨写出反思材料。 1 5 3 “同课异构作用的研究 陈金缺在“同课异构“ 促进教师专业有效发展中指出：首先它 有利于提高教师教学基本功、教学技能、教学智慧；其次，它有利于 提高集体备课的效率；第三，它有利于营造一个有效、务实、探索的 教研氛围。李云吾在谈谈“同课异构”教研方式的目的与价值 o 倪小东“同课异构”一一校本教研的尝试【j 】小学教学参考，2 0 0 6 ( 9 ) ：8 - 9 。顾绍聚“同课异构”让师徒结对走向共生【j 】山西教育，2 0 0 7 ( 1 0 ) ：2 0 - 2 1 。李庆社对“同课异构”教研模式的实践和思考【j 】中小学教师培训，2 0 0 9 ( 8 ) ：4 5 - 4 6 。陈金缺“同课异构”促进教师专业有效发展【j 】福建教育学院学报2 0 0 7 ( 1 1 ) ：7 - 9 硕士学位论文 中指出，“同课异构”的教研方式。对教师专业成长起到了互补共振 的作用，“同课异构”实现了教师间的“合力效应“ ，促成了和谐共 振，“同课异构促进了学科间的知识共振，“同课异构”促进了教 师间的信息共振，“同课异构“ 能激起教学参与者的思维共振，“同 课异构“ 能使教师产生心理共振。肖若茂在“同课异构”教 师专业成长的一种有效途径中写道：“同课异构“ 活动促使教 师深入研读教材，使教师更好地理解教材、把握教材“同课异构” 活动促使教师深入研究学生，根据学生实际情况因材施教。“同 课异构“ 活动促使教师进行教学反思，从而不断提高教学技能。“同 课异构“ 可以发现教师差异，促使教师互助提高。倪小东在同课 异构校本教研的尝试一文中写道：“同课异构”活动促 进教师发展“同课异构”活动促进校本教研发展。陈勇在“同 课异构：促进教师专业成长的有效途径以向画家学构图教 学为例中指出：“同课异构“ 能够培养团队意识，能够帮助教师脱 颖而出，能够引导教师进行教学反思。任庆梅在中小学英语“同 课异构”教研方式的理论思考中指出，“同课异构“ 尊重不同 教师之间的个体教学差异。彰显教师作为社会人的价值促进教师 的非理性因素和精神发展。更有效地实践校本教研。 通过对关于“同课异构”教研活动研究资料的整理，笔者发现： 。李云吾谈谈“同课异构”教研方式的目的与价值【j 】教学月刊中学版2 0 0 7 ( 1 2 ) ：6 - 7 。肖若茂“同课异构”一一教师专业成长的一种有效途径【j 】中国科技信息，2 0 0 8 ( 5 ) ： 2 53 - 2 5 4 。倪小东“同课异构”一一校本教研的尝试 j 】小学教学参考，2 0 0 6 ( 9 ) ：8 - 9 回陈勇“同课异构”：促进教师专业成长的有效途径一一以向画家学构图教学为例【j 】 中国艺术教育2 0 0 9 ( 6 ) ：5 5 - 6 0 。任庆梅中小学英语”同课异构”教研方式的理论思考【j 】基础英语教育，2 0 1 0 ( 6 ) ：3 - 7 “同课异构”教研活动的实践研究以a 幼儿同三个活动为例 这些研究多停留在一次“同课异构“ 教研活动后的反思与感悟，散见 于各种刊物，未形成体系，并且质量良莠不齐，缺乏专家学者对此的 研究论述。而且，目前的研究大都是针对中小学“同课异构“ 教研活 动的现象，由于幼儿园教育具有其独特性，所以，不能生搬硬套这些 研究成果。因此，本研究具有重要的理论和实践意义。 1 6 研究设计 1 6 1 研究的目的 教师的专业发展一直是一个很重要的问题，教师的发展能直接导 致教学效果的提升，是教育发展的关键。而“同课异构“ 作为幼儿园 园本教研中的一种方式，能有效的发挥幼儿教师的个性、主体性和创 造性，更好的体现和尊重幼儿的个性，从而促进幼儿教师专业发展， 促进幼儿园教学效果提升。本研究希望能通过以a 幼儿园为例，归纳 出a 园同课异教研方式的特点，它是如何通过体现师幼独特个性从而 有效促进幼儿教师专业发展，有效提升教学效果，从而丰富“同课异 构“ 教研方式的理论基础，为“同课异构“ 教研方式在幼儿园的深入 开展提供更加有力的理论依据和借鉴意义。 1 6 2 研究的方法 本研究主要采用文献法、观察法和访谈法。 1 6 2 1 观察法 观察法是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于 自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学 研究方法。在观察中，研究者以一个非参与式旁观者的身份，详细记 硕十学位论文 录a 园幼儿教师在“同课异构“ 教研活动中的教学过程，并将用摄像 机、录音笔等作为研究的辅助工具，补充细节。 1 6 2 2 访谈法 访谈，就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜 集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体 的一种方式。本研究中，事先列出访谈提纲，然后对a 园参与“同课 异构“ 教研活动的幼儿教师进行访谈，访谈内容按“访谈提纲”( 见 附录一) 进行，在访谈过程中根据实际情况可以做调整，并在征求幼 儿教师和园长同意的前提下对访谈做录音和笔录。 1 6 2 3 文献法 文献法是指利用各种渠道对文献和资料进行合理的搜集与应用 以获的间接理论知识的一种方法。它是各种类型的研究课题都需要采 用的方法，并且是每个课题本身在选题阶段、研究设计阶段，研究实 施阶段与研究总结阶段都必须应用的方法。根据文献资料的构成形 式通常可分为文字资料、文物资料、声像资料三大类。本研究将查 阅关于“同课异构”教研活动各方面资料，包括其产生的背景、原理、 步骤、作用等等，以其能更好的指导研究。 1 6 3 研究的过程 1 6 3 1 关于研究对象 a 园正在开展“同课异构”教研活动，此前他们也曾经开展过这 样的教研活动，并且深受幼儿教师的喜爱。本研究将选取a 园本次参 与此教研活动的9 位教师进行观察和访谈。 “同课异构”教研活动的实践研究以a 幼儿岗二个活动为例 1 6 3 2 关于研究现场 本研究的现场主要在a 园内，更确切的说，是在班级中进行观察， 为了保证观察和记录的准确性和全面性，笔者将所有活动都进行了录 音及摄像。 1 6 3 3 关于研究时间 一是现场熟悉时间：2 0 1 0 年5 月到6 月，笔者对a 园参与过“同 课异构教研活动的教师进行前期访谈，主要是了解她们对“同课异 构“ 的看法。 二是正式进行观察记录时间：2 0 1 0 年9 月到1 1 月，正式观察时 间主要是记录参与a 园此次“同课异构“ 教研活动的教师是如何针对 同一内容设计实施不同的教学活动的。 三是整理与分析资料时间：2 0 1 0 年9 月到2 0 1 0 年1 2 月。整理 分析每天的观察记录，撰写论文。 硕十学位论文 第二章a 园三个“同课异构教研活动的实践 2 1a 园三个“同课异构“ 教研活动开展的流程 a 园创建于1 9 5 3 年l o 月，历史悠久，座落在风景秀美的岳麓山 下，是一所环境优美、设施完善、师资雄厚、充满儿童气息、适宜幼 儿健康成长的市级示范性幼儿园。现有1 1 个班级，6 2 名教职工，教 师和保育员4 6 名，其中专职教师2 3 名。在2 0 0 9 年下半年曾经针对 科学领域开展过一次“同课异构“ 的教研活动，每个年龄段的教师都 有参加，深受教师的欢迎和喜爱，通过此次“同课异构“ 教研活动的 开展，促进了教师的专业成长，从一定程度上提升了教学效果，因此， 在总结上次“同课异构“ 教研活动的经验与不足的基础上，a 园打算 于2 0 1 0 年9 月份再次开展“同课异构”的教研活动。 a 园此次“同课异构”继续发扬上次“同课异构“ 教研活动的优 势，坚持“公开课”回归常态，变“表演课”为“实验课“ 、“研究课”， 针对艺术领域和语言领域，形式多样，涉及到各年龄段的教师和幼儿， 充分体现异构特点。同时，针对上次活动新教师对这个形式的主动性 不强，不太敢说的特点，园内领导多次对新教师进行鼓励和表扬，激 发他们的积极性。为了从制度上保证此次“同课异构“ 教研活动的质 量，要求活动后每位参与的教师( 执教教师与听课教师) 都填写反思 评价表，确保此次“同课异构”教研活动高质量的展开。整个活动开 展的情况如下：首先，由a 园教研主任确定此次“同课异构”教研活 动主题，针对本园的弱项领域如艺术领域，以及最近本园正在开展的 一些幼儿比较感兴趣的活动进行筛选，最终，大班内容确定为美术活 1 4 “同课异构”教研活动的实践研究以a 幼儿同二个活动为例 动黑白配，中班内容为音乐活动办家家，小班内容为语言活动 拔萝卜；其次，确定参与教师的人选，本次活动总共九位教师参 与，为了给予新教师更多的锻炼和提升机会，除托班外每个班级选取 一名只有1 2 年工作经验的新手教师，但是，要求以班为单位新老 教师共同设计出一份教案，将老教师的教育经验和教育机智与新教师 的创新思维和新理论结合起来，扬长避短。最后，各位教师在准备了 一段时间之后，于2 0 1 0 年9 月中旬大中班六位教师开展了黑白配 和办家家的“同课异构“ 教研活动，黑白配活动中三位教师 分别选择了绘画、欣赏和手工综合活动三种方式来呈现，办家家 活动中三位教师分别选择了音乐游戏、歌唱、歌表演活动三种方式来 呈现，1 0 月下旬，小班三位教师开展了拔萝卜的“同课异构 教研活动，三个教师都以讲故事的方式来呈现。( 图2 - 1 ) 每一次主 题开展完后，执教教师都进行了自我反思，由执教教师说明教学设计 的思路，作了怎样的调整以及调整的原因，对实际的教学过程进行反 思。然后教研员及新老教师一起开展集体研讨，讨论分析比较刚刚三 位教师的优势与不足，针对教学实践，找出此课例的个性、共性问题， 提出对策，归纳可操作性的基本教学方法、理论依据，提供可共享的 教学资源，教研员在关键点发挥专业引领。然后各位执教教师在原有 基础上再次修改教案，于1 1 月份再次实施( 图2 - 2 ) 。 硕士学位论文 图2 一l ：“同课异构“ 三种不同表现形式 图2 2 ：“同课异构”开展流程图 2 2a 园三个“同课异构“ 教研活动案例分析 活动实施之后，教师之间对活动案例进行了研讨，将相同内容 的案例摆在一起进行了比较分析，从活动目标的制定，活动环节的设 置，教学方法的选择，活动材料的投放，师幼关系，活动亮点等方面 一一比较分析，找出他们的异同点，各自的优势与不足之处，以及如 何更好的改进，在这样的对比分析中，各位教师更加清楚了该如何开 展好本领域的相关活动，受益匪浅。下面呈现的是a 园三个“同课异 构“ 教研活动的实施过程与研讨过程。 “同课异构”教研活动的实践研究以a 幼儿| 元4 二个活动为例 2 2 1 “同课异构“ 大班美术活动黑白配 具体地说，学前儿童美术教育旨在培养幼儿的审美观点，丰富 其审美情感，发展他们对美的感受、理解和鉴赏能力以及创造能力。 a 园目前正在开展名画欣赏活动，走廊中挂着一些世界名画，营造美 的氛围，陶冶幼儿的审美情操，基于此，将大班的“同课异构“ 内容 定为了黑白配。幼儿的世界是多彩的，对于儿童来说色彩的美比 形式的美以及没有色彩的光和影更有吸引力。然而，大干世界，黑 白两色却经常搭在一起成为经典，如我国国画中的水墨画、书法，动 物界中的熊猫、企鹅，生活中的衣物、装饰品等等，这些都是幼儿在 生活中能接触到的一些事物，让幼儿发现生活中这种独特的美，并懂 得感受、理解和欣赏这种美，正是本次活动的价值所在。在“同课异 构“ 教研活动中，三位教师分别以绘画、欣赏、手工综合三种形式来 呈现黑白配，各具特色。 2 2 1 1 黑白配教学活动案例呈现 案例一：a 教师绘画活动黑白配 活动目标： 1 、引导幼儿在欣赏“黑白配“ 的事物的过程中，感受黑白组合 之美，了解一些简单的组合方式。 2 、尝试运用黑白两色进行创作，发展幼儿的想象力和创造力。 活动过程： 1 、导入：谈话引起幼儿兴趣，“贝贝狗给小朋友带来了份什么 。瓦伦汀著潘智飚译实验审美心理学( 会话篇) 【m 】台湾商鼎文化出版社，1 9 9 1 ：4 3 1 7 硕士学位论文 礼物呢? “ 2 、讨论黑白配的事物 ( i ) 生活中有哪些黑白配的动物? 幼儿讲出了奶牛、小花狗。 ( 2 ) 出示黑白配的图片，有斑马、熊猫、斑点狗，通过观察 三种动物身上的特征，引发幼儿说出点线面的表现手法。 3 、让幼儿在准备好的黑白图形上运用点线面绘画。 ( 1 ) 教师为幼儿准备了不同形状的黑白两色的纸，有裤子， 鱼，衣服，酒杯，伞，树叶，树等形状以及黑白两色的颜料笔。 ( 2 ) 在轻柔的音乐声中，幼儿自由作画，充分运用到了点线 r 由。 4 、欣赏作品 幼儿画完之后，教师将作品贴在黑白背景的大纸上，让幼儿 邀请客人老师一起欣赏。 案例二：b 教师手工综合活动黑白配 活动目标： 1 、发现并欣赏生活中黑白配的物品，感受黑白装饰所带来的 美。 2 、学习用白色的正方形纸折出一条小鱼。 3 、初步尝试运用点、线、面这三种方法来装饰自己折好的小 鱼。 活动过程： i 、导入：谈话引起幼儿兴趣。( 约13 分钟) i g “同课异构”教研活动的实践研究以a 幼儿罔二个活动为例 ( 1 ) 教师提问“生活中都有哪些动物是黑白配的呀? ”幼儿 回答出斑马、小猫、足球。 ( 2 ) 教师出示黑白配的图片一一企鹅、丹顶鹤、斑点狗，并 引导幼儿通过观察图片说出黑白配动物身上点线面的特征。 ( 3 ) 教师出示小鱼，并要求为小鱼穿上黑白衣服。 2 、折小鱼( 约13 分钟) ( 1 ) 将正方形纸对折成两个长方形 ( 2 ) 将长方形再次对折 ( 3 ) 将两个角往里面翻折 ( 4 ) 折尾巴 3 、绘画：运用点线面在小鱼身上绘画。( 约5 分钟) 案例三：c 教师欣赏活动黑白配 活动目标： 1 、发现并欣赏生活中黑白配的物品，感受黑白装饰所带来的 美。 2 、依据现有认知，幼儿进行发散思维的练习。 3 、初步尝试运用黑与白的点、线、面装饰生活用品。 活动过程： 1 、导入：教师讲述黑白配的故事：黑与白从仇敌变成好 朋友。 2 、欣赏生活中的黑白配 (