2009年河北师范大学附属中学高中新课程改革实施方案.doc

河北师范大学附属中学高中新课程改革实施方案（试行）2009年秋季，高中新课程就要在全省开始实施了。为全面科学地规划和实施普通高中新课程，按照教育部普通高中课程方案（实验）和河北省普通高中课程改革实施方案要求，结合我校实际，特制定河北师范大学附属中学新课程改革实施方案如下：一、指导思想：以全面提高全体学生思想品德修养和专业水平整体素质为课程改革目标，以全面贯彻国家教育方针，全面落实素质教育为办学宗旨。使学生掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养，环境意识、创新精神、实践能力。以培养学生终身学习的愿望和能力为根本，充分发挥学生的特长，体现学校办学特色。二、目标任务：1、执行普通高中课程方案（实验）、各学科课程标准和新课程教材，把我校建设成为高中新课程实验样本校，探索新课程背景下全面提高教育教学质量的途径、方法。2、充分挖掘并有效利用校内外课程资源，充分利用学校、家庭、社区及周边各种课程资源，并付诸于教学实施。加强课程资源建设，积极开发校本课程，并形成特色。3、加强课程内容与学生生活以及现代社会科学发展、信息交流的联系，密切关注学生的学习兴趣、爱好和自身体验。4、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度，培养学生交往与合作能力、获取新知识能力和创新能力。创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，培养学生自主学习、积极探究、合作交流以及分析解决问题的能力。5、形成基于模块的课堂教学改革研究和教学管理制度。改革课程实施方式，实现“三维目标”的有机融合，注重培养学生创新精神和实践能力，促进学生全面而有个性的发展，努力探索具有学校特色的教学模式。6、努力建设一支符合新课程要求的、结构合理、素质优良的教师队伍。探索依托师大教学资源的工作机制。7、建立以校为本的教研制度，深入研究课改实践中的各种具体问题，促进教师专业化成长和学校教科研水平的提高。8、构建与高中新课程方案相适应的学校教育教学管理制度，探索行政班和教学班相结合的教学组织与管理机制。建立学生选课指导和学分管理制度。9、改革传统评价，以发展为目的，建立与新课程相适应的综合评价体系，积极探索对学校、教师和学生的评价改革，逐步形成学校课程不断发展、教师业务不断提高和促进学生全面发展的评价机制。逐步建立符合新课程要求的教学评价制度和质量监控机制。三、组织机构新课程实验工作由校课程改革领导委员会负责。人员如下：主任：李杰副主任：唐艳琴委员：各处室主任、副主任成员：高中各教研组长、备课组长主要职责是: 1、负责组织课程实验的具体研究和操作工作；2、根据新课程要求，落实课程计划的安排，开足新课程的课时数，做好新课程的教学常规管理；3、根据学科特点，制定切实可行的本学科、本年级的学科课程开设方案，组织学科教师进行课程的实践；4、总结经验与教训，收集课程个案，做好课程实验成果的收集、分析和整理；5、落实课标的实施，开展校本研究，学科质量的监测与评价。 四、重点工作：1、三年的总课程表：要正确领会国家课程方案，全面把握学校的课程资源（师资、教室、实验室、图书馆、微机室、专业活动场所等配套设施），准确把握教师的结构和专业能力，最大限度掌握并在尊重学生实际需要的基础上，开发学校课程资源，编排出高中三年的总课程一览表。2、开好必修模块，努力开足选修模块：在保证开设好所有必修模块的基础上，积极创造条件，制定开设选修课的规划，逐步开设丰富多彩的高质量的选修课程，形成全面的、有特色的学校课程方案。3、社会实践课和校本课程：社会实践课以引导学生认识自我，关心社会和科技进步，关心自然与生存环境，形成思考习惯和劳动观念，全面提高学生各种能力。4、研究性学习的实施：以开设研究性学习为突破口，推进素质教育全面实施，培养学生创新和实践能力。实施好开题、实践、提交成果、交流与评价等阶段的工作。5、课题研究：课程改革是一项十分复杂的过程，必须以教育科研为先导，深入课题研究，每位教师要树立从事科研的自觉性；要掌握从事教育科研的基本方法；要确立研究课题。每学科每年确定一个群体性研究课题，每位教师独立承担一个科研课题。6、教学研讨：教师教学理念的真实体现在课堂，开展多种形式的课堂研究活动无疑是转变教师教育观念，提高教师教学能力的重要途径。(1)集体备课：备课组集体备课，每周一次。探索教材教法，新课程教学设计，个案分析。（2）公开教学：上好实验课、对比课、观摩课、公开课等，探究新课程课堂教学新理念在课堂教学中的体现。（3）教学活动评比：优质课、课改案例、优秀教学设计等评比活动，及时总结推广课改中的经验。7、制度与管理：加强管理是课程改革顺利推进的关键，学校在管理和指导课程改革实验中要建立新的教学管理制度，包括课程设置方案、选课指导制度、行政班和教学班管理模式、校本研究制度，课程资源开发制度等。用制度来规范操作，用制度来加强管理。8、学生评价：教育评价功能逐步由重甄别、选拨评价转向学生的发展性评价。通过学生档案袋，平时观察，访谈等多种形式，构建学生的学分认定方式和科学评价体系。建立学生模块学习登记表，得分内容包括课时学习，课堂表现，书面作业，实验与实践，平时测试，模块测试等内容。由科目教师、班主任和教务处签署意见，送学分认定委员会审核认定，最后形成学生模块学习学分认定总表。9、教师评价：用新课程理念评价教师。评价与考核教师教学工作时，主要观其课程改革实验中的态度、实践、创新、成效。在评价教师的备课、上课、科研时，把教师新课程理念的体现放在首位。评价中要注意教师个体差异，注重专业和个性发展。10、学生选课指导：在选课指导中，要坚持以学生为本，以学生为选课主体，因材指导，方法科学；学校要建立并不断完善学生选课指导制度，保证选课的指导贯穿学生选课全过程，尊重学生学习意愿，不包办代替，不把教师、学校的意愿强加于学生；要注意与家长的充分交流与合作，鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面选修更多模块。11、教师培训：（1）上级培训：参加上级组织的“通识培训”和“学科培训”基础上，继续选派教师参加省、市级各类课程跟踪培训学习。（2）校本培训：培训内容：各学科课程标准及解读；新课程与教学方式，学习方式变革；新课程与评价改革；新课程新理念等。12、学生成长记录袋：通过直观、生动地记录学生在某一领域、某一阶段的成长过程，让学生看到自己成长的足迹，帮助学生认识自我、增强自信，从而促进学生素质的全面、持续地发展河北师范大学附属中学课程开设方案一、课程开设的基本原则1、所有学习领域在每学期都有模块开设，保证学生能在每个学习领域每学年都有可能修得一定的学分。2、每个科目都尽量按先开设必修课，后开设选修课的顺序开设各模块。3、各模块开设的周学时结合国家的新课程方案、河北省课程设置建议和石家庄市教科所课程设置建议的学时要求综合考虑。高一年级第一学期，因生物科目的任课教师数量太少，无法满足教学的需要，准备在高一年级第二学期开设。4、考虑周课时安排，高一年级开设信息技术，高二开设通用技术。5、考虑到选修课走班问题，教学班的学生来源尽量相对集中，根据河北省普通高中课程改革试验课程设置建议精神，新生入学即分偏文、偏理班，新课改后，如果河北省另有要求，再做相应的课时调整。6、校本课程、任选课的开设，根据教师、校本教材准备情况，适当在高一、高二开设。7、研究性学习的学时，开题、选题、指导、总结交流安排在下午7、8节课，调查、研究利用双休日、寒暑假。8、社区服务、社会实践利用双休日和寒暑假。9、考虑到高考的不确定性，必修课、必选课尽可能提前开设。二、新课程实验学分要求（河北省）学习领域科目必修学分选修学分选修学分限选任选语言与文学语文106学生根据学习爱好，在学校开设的选修模块中选择。学校课程至少6学分外语106数学数学文104理6人文与社会思想政治文84理历史文64理地理文64理科学物理文6理6化学文6理4生物文6理2技术信息技术4通用技术4艺术音乐3美术3体育与健康体育与健康11综合实践活动研究性学习活动15社区服务2社会实践6合计116文28、理30文30理286116144146174180三、具体安排目前，依据河北省普通高中课程改革实验课程设置建议的要求，既能落实国家新课程改革要求，又能合理安排好课时与师资，提高高考的备考质量和效率，结合我校目前的实际情况，我校课程开设的具体安排如下：高一年级高一第一学期高一第二学期理科课时开设模块课时开设模块语文5必修1、必修25必修3、必修4数学5必修1、必修25必修3、必修4英语5必修1、必修25必修3、必修4政治2必修12必修2历史3必修1、必修23必修2、必修3地理3必修1、必修23必修2、必修3物理4必修14必修2化学3必修13必修2生物2必修1信息1必修11必修2通用体育22艺术11校本合计340360文科课时开设模块课时开设模块语文5必修1、必修25必修3、必修4数学5必修1、必修25必修3、必修4英语5必修1、必修25必修3、必修4政治2必修12必修2历史3必修13必修2地理3必修13必修2物理3必修1、必修23必修2、选修1-1化学3必修1、必修23必修2、选修1-1生物2必修1信息1必修11必修2通用体育22艺术11校本合计3335在科目和课时的安排上体现了文理科之间的差别。高一年级偏文班可以参加物理、化学学业水平考试，偏理班可以参加历史、地理学业水平考试。高二年级高二第一学期高二第二学期理科课时开设模块课时开设模块语文5必修5、选修15选修2、选修3数学5必修5、选修2-16选修2-2、选修2-3英语5必修5、选修65选修7、选修8政治2必修32必修4历史地理物理4选修3-1、选修3-24选修3-4、选修3-5化学4选修4、选修54选修6生物4必修2、必修34选修3信息通用2必修12必修2体育22艺术11校本合计3435文科课时开设模块课时开设模块语文5必修5、选修15选修2、选修3数学5必修5、选修1-16选修1-2英语5必修5、选修65选修7、选修8政治4必修3、必修4 4选修2个模块历史4必修3、选修1个模块4选修1个模块地理4必修3、选修1个模块4选修1个模块物理化学生物2必修22必修3信息通用2必修12必修2体育22艺术11校本合计3435高二年级允许的话，可完成其他学科学业水平考试。高三年级整个高三年级全面进入高考复习备考，再根据2012年河北省高考要求，开设适当的选修课程。除体育课外，其他全部开设文化课。河北师范大学附属中学学生学分认定实施方案学分认定是鉴定学生是否完成本课程、本模块学业的主要方式，也是为学生积累学分达到毕业要求的重要环节。结合学校实际情况，本着保证学分认定的真实性、严肃性，促进学生全面发展、主动发展的原则，规范学分认定和管理行为，特制定本方案：一、成立学分认定组织机构（一）成立学分认定委员会主任：李杰副主任：分管校长、相关处室主任、教研组长（二）成立学分认定小组根据不同学习领域的特点设立若干个学分认定小组。 组长：年级组长、备课组长和各科把关教师成员：各模块任课教师及班主任学分认定委员会负责学分认定工作的组织、协调、监督、检查及学分的审定。学分认定小组负责学生平时学习情况的记录、收集、考查、考试（如学生出勤、学习参与情况、作业完成情况、测验成绩记录等），并在模块学习结束后，根据学生学习实际情况提出学分认定意见，上报学分认定委员会。二、学分认定的依据学分认定的依据是学校已经开设、学生已经选修且经过考试（考查）达到课程标准要求的课程（模块）。学生修习的课程（模块）达到的课程标准要求的条件是：（一）学生修习时间要至少达到课程标准要求修习时间的4/5以上； （二）学分认定考试（考查）成绩合格；1、学分认定考试科目：语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术。学分认定考试难度为课程标准要求的基础知识和基本技能，每个模块学习结束后由学校统一组织命题考试（或由石家庄市统一命题考试）。2、学分认定考查科目：音乐、美术、体育与健康、通用技术、研究性学习活动、社区活动、社会实践及学校课程。考查科目由任课教师制定考核方案并报学分认定委员会审查后，对学生进行综合评价。（三）模块综合评价合格。模块综合评价采用对学生学习量和学习过程表现及结果进行综合评价的办法1.考试科目模块综合评价成绩=学习过程表现成绩（40分）+考试成绩（60分）学习过程表现成绩（40分）=出勤分（满分10分）+课堂表现分（满分10分）+作业（满分10分）+平时测验分（满分10分）。出勤分：迟到、早退扣0.5分/次，请假扣1分/节，旷课扣3分/节，扣完为止。课堂表现分：优秀9-10分、良好7-9分、一般5-7分、差0-5分。作业分：优秀9-10分、良好7-9分、一般5-7分、差0-5分。平时测验分：平时测验平均分10%。出勤、课堂表现、作业和平时测验情况由任课教师做好详细记录，经与班主任核实后，将原始表格交教导处存档保管。考试成绩=学分认定考试卷面成绩60%2.考查科目模块综合评价成绩=学习过程表现成绩（60分）+考查成绩（40分）学习过程表现成绩=出勤分（20分）+课堂表现分（40分）出勤：迟到、早退扣1分/次，请假扣2分/节，旷课扣4分/节，扣完为止。课堂表现：优秀36-40分、良好28-36分、一般20-28分、差0-20分。课堂表现优秀：指学习认真，勤于思考，敢于发表自己的见解，积极进行小组合作学习，课堂知识检查掌握情况好。课堂表现良好：指学习认真，较积极地回答问题和进行小组合作学习。课堂知识检查掌握情况较好。课堂表现一般：指学习较认真，课堂知识检查掌握一般。课堂表现差：指学习不认真，出现做与学习无关事情的情况，出现干扰其他同学学习的情况。3.模块综合成绩评价学生每一模块的修习最终评价分为两级，总分60分（含60）以上的为合格，获得该模块的既定学分，总分60分以下级的，不能获得相应学分。三、学分认定的实施程序1、学生按规定完成课程（模块）修习后，任课教师要综合学生出勤情况，考试、考核情况等进行审核，并提出是否予以认定的初步意见。意见要简明扼要，理由充分，表明态度。2、社会实践和社区服务学分的认定,须由实践场所、服务对象的书面评鉴意见和学生在社会实践和社区服务过程的详实记录，经班主任认定报学分认定小组。3、学分认定委员会下设的学分认定小组对任课教师提出的初步意见和学生相关资料进行复审，向学分认定委员会提出是否认定学分的意见。4、学分认定委员会召开会议，确定是否认定学分,并由学分认定委员会主任签署认定意见。5、每学期公告获得学分的学生名单。对不能获得学分的学生，学分认定委员会要通知学生。四、学分认定相关问题的处理1、未获得学分认定的学生对学校认定意见如有异议，可向学分认定委员会提出复议申请。学校学分认定委员会自接到学生复议申请之日起15日内召集有关教师、认定小组复议，作出决定并通知学生。2、学生对学校给予其他学生的学分认定如有异议，可以书面向学校学分认定委员会反映，阐明提出异议的理由。3、学生因学分认定考试成绩不合格而不能获得学分的，可以申请补考。补考仍不及格者，可申请重修、改修或放弃（必修课程和有必选课程不得放弃）。重修要在接到不认定学分的通知后一年之内完成，重修所用时间不得与先前修习所用时间累加。同科课程（模块）重修不得超过两次。学生因修习时间不足不能获得学分的，可在补足修习时间后认定。4、借读学生的学分由就读学校认定，就读学校每学期要将借读学生学分认定情况通过学生或学生家长反馈给学籍所在学校。五、学分认定的管理与监督1、建立学分认定档案（纸质档案和电子档案）。学分认定情况要记入学校学分认定档案，学分认定档案内容包括学生在该模块修习过程中所用时间（课时）、考试、考查成绩、学分认定时间（年月）、模块综合评价等。学分认定档案工作由教务处、教育处和班主任共同完成。2、制定学校学分认定诚信制度，并给相关人员建立诚信档案。任课教师、学分认定小组成员、学分认定委员会成员在学分认定过程中要遵守职业道德，公正、客观地认定学生学分，保证学分认定的真实性、严肃性，在学分认定过程工作中如有弄虚作假行为的，学校将通报批评，造成恶劣影响的，要暂停或终止学分认定资格。3、学分认定委员会直接对学分认定过程和结果进行指导、监督和评估。河北师范大学附属中学研究性学习课程实施方案一、指导思想以教育部制订的普通高中课程标准为指导，以课程改革为契机，以开设研究性学习为突破口，推进素质教育全面实施，培养学生创新和实践能力，转变学生的学习方式的教师的教学方式。二、“研究性学习”课程的内涵及目标1、“研究性学习”课程的内涵研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习强调对所学知识、技能的实际应用，注重学习的过程和学生的实践与体验。2、“研究性学习”课程的目标（1）获得亲身参与研究探索的体验。（2）培养发现问题和解决问题的能力。（3）培养收集、分析和利用信息的能力。（4）学会分享与合作。（5）培养科学态度和科学道德。（6）培养对社会的责任心和使命感。三、研究性学习的实施过程（一）开题阶段1、组织学习：明确开展研究性学习的目的、意义、必要性，查阅、学习相关资料。掌握开展课题研究的方式、方法、过程、提交成果的形式。2、选题：课题的提出要注意具体、安全、便于研究，符合高中学生的年龄和认知水平，大小适宜，可操作性强。学校科研处、各教研组长根据研究性学习的特点、国内外研究性学习理论与实践及我校实际提供有针对性的、可行性强的一些课题。各任课教师可根据学科特点提出一些符合学生认知水平的研究课题。学生通过学习有关理论，结合自身的兴趣爱好提出一些有意义的课题。学校科研处将课题分类整理，形成学校的课题库。学生可以根据自己的兴趣爱好及需要选择适合自己的题目，并选择自己的指导老师。3、开题：按课题将学生编组，选出组长，在教师的指导下，由组长组织本组同学讨论制定所选课题的目的、任务、实施步骤、研究方法、所需器材、资料及其获取方式，估计实施过程中可能出现的问题及解决途径，组内人员的分工，活动时间、地点的安排，提交结果的形式等。4、请指导教师评价研究性学习的可行性并加以指导。5、举行开题报告会，汇报课题组的研究计划、任务分工、研究方法、活动安排、预期成果等，开题评审小组按研究性学习开题要求给出评审意见，正式开题。（二）实践阶段：1、在指导教师的指导下，学生独立地开展研究活动，时间以一个学期为宜。2、学生在研究性学习实施过程应按计划进行，并随时做好记录，内容要真实、具体，对获取的资料进行加工、整理。3、指导教师与课题组定期进行交流、研讨，提出指导性的意见，每个课题不少于3次，指导教师对课题组每次指导后要做好书面记录,由学校定期检查。4、课题研究期间由学校统一组织研究性学习的中期评价，保障课题研究的有序和深入的进行。（三）总结阶段1、学生将搜集获取的资料进行归纳整理、总结提炼。2、提交成果形式：课题研究的成果是论文、科学报告，或是制作的仪器、设备或模型等。3、交流：以演讲、答疑、辩论会等形式，完善研究成果。选出好的成果参加校内展示，并存入研究性学习成果库(以电子文稿为主)。4、评价：由课题领导小组制定评价标准，组织评审组对学生的学习态度、学习过程、学习方法、交流与合作的能力、实践能力等方面给予评价。四、评价的实施1.评价过程评价要贯穿于研究性学习的全过程。操作时可以重点从三个环节，即开题评价、中期评价和结题评价着手。开题评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，促使学生以积极的态度进入解决问题的过程中。中期评价主要是检查研究计划的实施情况，研究资料积累情况，以及研究过程中遇到的问题、困难和解决问题、克服困难的情况等。对评价结果要及时反馈，对于在研究中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流、寻求校外帮助等方式予以解决。结题评价包括对学生参与研究性学习全过程、体验、资料积累、结题、研究结果及成果展示方式等进行评价。2.评价方法采取指导教师评价，学生自评和互评相结合的方法。三个学年中，学生共完成23个课题，取得15个学分时定为合格。五、研究性学习的管理（一）成立“研究性学习”工作小组在学校课程领导小组的领导下，成立“研究性学习”工作小组，具体组织实施，成员包括：组长：崔超英年级组长组员：各学科备课组长各班班主任指导教师河北师范大学附属中学成长记录袋实施方案学生成长记录是新一轮课程改革所倡导的一种开放性的质性评价方法，是学校、教师、家长和学生共同参与的交互活动。通过直观、生动地记录学生在某一领域、某一阶段的成长过程，让学生看到自己成长的足迹，帮助学生认识自我、增强自信，从而促进学生素质的全面、持续地发展。一、记录方法成长记录袋由学生制作，学生、教师、家长共同记录、总结，班主任进行集体保管。每学期的期中、期末总结时，学生在班主任的指导下进行两次整理，每学期以班为单位进行一次展示交流。二、记录原则1、以生为本的原则：成长记录袋由学生自主制作，自主选择内容，自主进行记录，自主做出评价，教师、家长的评价也要关注学生全面的成长过程和成绩。2、共同参与的原则：以学生为主体记录其某一方面的成长足迹时，教师和家长要积极参与，引导学生做好过程的记录和材料的收集。实现师生之间、家校之间、生生之间的互动。3、实事求是的原则：记录袋中所收集的资料必须是学生在学习和成长过程中自然产生的，这样才能真实地反映学生的学习过程。4、检查表彰的原则：学校不定期对成长记录袋进行抽查，对创造性地开展评价与记录的学生和教师，及时给予表彰，并加以推广。5、交流创新的原则：在学生成长记录袋实施的过程中，学校要为教师、学生、家长创设相互交流、沟通的平台，定期组织专题研讨、成果展示活动，加强彼此间的探讨与合作，不断提高“记录袋”的质量。三、记录内容1、语言与文学类、人文社会类：优秀的作业、最佳书法作品、最好的测试试卷、最满意的作文、最满意的手抄报、最满意的演讲稿、最得意的阅读笔记、评论、最佳的口语交际录音、竞赛获奖证书、发表的作品等。2、数学类、科学类：优秀的作业、最好的测试试卷、印象深刻的问题解决过程记录、自己特有的解题方法、最佳探究实验活动记录（问题的提出、收集的有关资料、探究实验的方案和过程、科学报告或观察日记、探究活动的反思）最喜欢的科技小制作（实物、照片及制作说明）、参加学科竞赛的准考证及竞赛获奖证书等。3、技术：最优秀的电脑绘画作品、最满意的网页设计（可收集软盘或光盘）以及对作品或设计的说明和对作品或设计的自我评价、他人评价参赛作品及获奖证书等等。通用技术方面的作品，把最满意的成果拍成照片进行收集，以及获奖证书等。4、艺术类：自己创作的音乐曲谱、最满意的海报或宣传画、最喜欢的自拍照片、最满意的其他美术作品、以及对作品创作过程的说明和对作品的自我评价、他人的评价。参加各种艺术活动的录音或录像。参加比赛获奖证书等。5、体育与健康类：体育活动、竞赛获奖证书及最满意的活动照片。参加校级以上体育赛事的记录及获奖证书等。6、综合实践活动类：最满意的社区服务活动记录感受、最满意的社会实践活动方案和记录及报告、最佳研究性学习课题方案、课题报告（调查报告）及活动过程记录和照片等。四、评价方法1、以学生自评、互评为主，老师、家长参评为辅；2、以激励性评价、形成性评价、发展性评价为主，学生学习的进步、学习方法的改进和行为习惯的养成应作为重点加以评价。鼓励引导学生自己找出缺点，并加以改正。3、以突出学生的个性，发掘学生的潜能为主。五、展示方式采用四个层次的展示方式：小组内分散式展示、班级内集中式展示、校园内展示、家长会展示。 新课程教学参考模式在基础教育课程改革纲要（试行）提出的基础教育课程改革目标中，对学习方式变革给予了高度重视，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”并围绕这一目标的实现，在课程结构调整、课程标准制订、教材编写、教学过程、学习与教学评价等方面提出了明确的要求。这就是说，当今时代，教师在教学中要力求在对合理的传统模式的继承基础上，不断改革自己的教学思想，以形成自己独特的教学个性和教学风格，使模式稳中有变，常教常新。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”多少年后的今天，我们思考这段话，应当仍然会有所启迪。在教学中，教师对于课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，要突出“以学生为本”，使学生在学习知识、技能的过程中，不断加快发展自身的主体性。教师要重视教学目标对培养学生创新素质的导向功能，其中，既要有认识目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。根据这一要求，当前只有改革教学活动中的要素关系，才是发展与建构教学模式的关键所在。教师在新课程教学中应实现四个转变，即：教师角色的转变（由权威型转变为伙伴型）；学生地位的转变（由被动听讲转变为主动参与）；媒体作用的转变（由演示工具转变为认识工具）；教学过程的转变（由传授型转变为引导型）。下面提供一些其他学校比较成功的教学模式，供参考：洋思中学教学模式一、理念： 教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。 二、教学策略： 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。 灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。 学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生都有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。 合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。 教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。三、集体备课： 集中研究以下几个问题： 如何引导学生自学最有效？ 共同研究下一周各课时的教学方案； 确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的； 自学可能遇到哪些疑难问题？ 设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？ 如何引导学生自我解决这些问题？ 备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。 四、备课笔记： 主要体现以下几个方面： 课题、教学内容；学习重点；学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；课堂检测题的设计。 五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练” 教学流程如下： 1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。 3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。 课堂的主要活动形式：学生自学学生独立思考学生之间讨论学生交流经验。 4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。 六、教师的作用： 教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。 教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。 教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。 教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。 对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。 七、“兵”教“兵”： “兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。 八、“做”中“学”： 让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。 学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的自我感悟，这本身就是创新。 允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。采取不同方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。 学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。 只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。 九、谁紧张？ 课堂上，学生要比教师紧张得多！ 有人认为，一堂课教师只讲几分钟，学生主要是自学，能紧张吗？所有到过洋思听课的人都会看到课堂上学生不闲着，特别紧张。课堂效益很高，学生不停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等。 课堂效益表现以下七能：一能发现真实的，并加以解决；二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性；三能培养学生运用知识解决问题的能力；四能真正理解知识，不断提升质量；五能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质；六能最有效地“培尖补差”；七能确保减轻负担。 学生自主学习从上课到下课，从课内到课外。学生每一节课都象参加考试一样答每一道训练题。课堂上注意力高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：真累！然而，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。 十、效果： 洋思中学是一所农村寄宿学校，学生水平与基础较差。然而凡是在洋思经过三年自学训练的学生，学业水平提高很快，平均每年80%学生升入省级重点高中，其中包括一部分中、差生。 跟踪调查表明，升入高中的洋思学生，后劲很大，他们自学能力比别人强。自主能力比别人好，课间操认真，起睡正常，学习成绩呈正态分布。 洋思学生课堂特别紧张，课下很宽松，下午无作业，自习时间，复习与预习，预习到位，课堂效率高，作业当堂完成，形成良性循环。兖州一中“3510循环大课堂”教学模式一、 兖州课变的主要特点 1. 简单又不简单的“35+10”：“35+10”就是35分钟展示+10分钟预习。展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与我们传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州的课堂形成了课上课下课上的环形结构。 2. 复杂又不复杂的“三步六段”： “三步六段”是课堂的组织形式。即“一课分二段”（35+10），“三步为一课”（课前课中课后）。“六段”是指课中六个环节：重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业。这样，就构成了“三步六段35+10课堂循环”模式，简称循环大课堂。3. 循环大课堂的灵魂：循环课堂与传统课堂相比较，其基本理念是：把教学相长拓展到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。具体说是：一个转变：师生角色的转变。 两个前置：学习的目的前置，学习手段前置。 三个方法：自主、合作、探究。 四个形态：展示、纠错、点拨、拓展。 4. 循环大课堂的“新”： 改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式（教、学、评价的方式）。实现了四个统一：两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。 5. 循环大课堂的效能： 实现目的：高效益。实现手段：高效率。即实现课上课下的双高效，学生和老师的双效益。 6. 循环大课堂独特的能力解读 课堂上，以培养自主学习能力为主，即自我学习、敢作敢为、会感知知识、联想拓展、交流合作、善于表达、整理笔记等十大自主学习能力。二、学习的启示 1. 高效课堂离不开高效的管理。 先进的教育理念、教育理想，是形成教育改革良好的氛围和形成教育改革典型的首要因素。兖州一中人再三强调：高效课堂是管理出来的。 在推行导学案上，学校提出“五个强制规范”：必须一课一案；杜绝学案的剪贴化、简单化、习题化；必须采用35+10的课堂模式，教师精讲和点拨的时间绝对不能超过10分钟；必须要求学生在课堂上使用双色笔，来明确已知和未知的问题；杜绝单人板书的现象。 在导学案的编制上，有严格的要求。对难度、内容、形式的要求分为“四级”：A级为“识记类”，要求学生在课前必须解决；B级为“理解级”，要求学生能与旧有知识融会；C级为“应用类”，学生能学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识经验和社会最新成果挂钩。 学校还形成了高效课堂的“体验性学习”“激励性评价”“即时化管理”等机制，为课改的顺利进行作了制度上的保障。 2. 高效课堂离不开高效的导学。 兖州一中在几次改进中，形成了深入浅出、知识问题化、问题层次化的导学案。学案的“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。整个学案共分为8个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布批、归纳小结。 这与我们现行的学案结构基本相似，我们欠缺的是分层选择使用和充分调动学生、将落实融入到“人民的汪洋大海之中”。 3. 高效课堂离不开环境的滋养。 任何改革都不是孤立存在的，丧失了环境也就失去了活力与生命。兖州一中的改革不是空穴来风，山东省强有力的推进素质教育这个大环境，使得高中的这种改革成为了现实。同时，全校的统一行动也使得改革有序进行。否则，单凭一个两个学科是万万不行的，其他学科课下繁重的作业将使预习成为泡影。 4. 教学改革离不开兼容并蓄。 可以说，没有杜郎口经验就没有现在的兖州一中的“课变”。 “踩在杜郎口的肩膀上摘星星”，是兖州一中杜校长的感慨。杜郎口的课堂三环节“预习展示反馈”“10+35”是连贯的，是从改变课堂组织入手，来解决课堂上的高效问题。兖州一中的“展示+预习”“35+10”是截然不同的两段，是从课堂结构入手，解决“课上与课下的高效”问题。虽前后倒置，但两者本质相同，设计目的都是“自主学习”，都是“高效学习”。 我们有的学校也到杜郎口中学学习过，有的学校也在教室里面设置多面黑板，但观念的保守、行为的单一，使得学习仅仅是形式。没有理念的更新，没有思考的深度，最终只能不了了之。 总之，兖州一中的课变，给我们的不仅仅是教改的启示，更应是从管理者到教师等对教育这一职业行为的全方位的警醒 没有比照，就没有动力；没有动力，就没有思想；没有思想，就没有改革；没有改革，就没有出路。“三步六段”“3510课堂循环教学模式” 三步：课前、课中、课后 六段：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业 课前： 教师工作：1、教师在集体备课的基础上形成本班特色的预习提纲；2、设计课堂教学的互动方案。 学生工作：通过预习解决A、B两级问题，对C、D两级问题初步形成困惑，以便带入课堂。A、识记级内容，B、理解级内容，C、应用级内容，D、拓展级内容 课中： 按六段式模式进行实施“生生互动、师生互动”，让每个人都成为交流者。 1、重申目标 2、学情调查 3、问题汇总4、精讲点拨5、课堂检测6、小结作业 课后： 教师工作：备好课后课，设计出学生未清问题的设计方案。 学生工作：完成作业，并向学习委员反馈未清问题，未清问题列入下节教学内容。 基本原则：预习先到，学为主体，全员参与，师生互动，易讲难引，少讲多练，展示为主，当堂消化，减少作业，前后衔接。 强制规范：教师精讲时间不得超过十分钟，凡是学生能讲的教师不代替。 “35+10”循环课堂教学模式的特点： 本模式与其他教学模式有很大不同。其突出特点：按课堂时间来说，是将下一课教学内容的预习任务放到了本课堂的最后；对一堂课的教学内容来说，是将学生的重心转移。其目的：一是能强制学生预习，规范学生预习，从而达到课前预习效果和要求，二是课后的课余时间可对预习所发现的问题再思考。对一课内容来说，老模式是先以教师为主（讲授）后以学生为主（作业），本模式是先以学生为主（预习），后有老师参与（点拨）。 35+10的解释 35+10是将课堂45分钟分为两段：前段35分钟，后段10分钟。前35分钟解决在此之前学生已预习的预习提纲，按“6段”式处理，完成本课教学全部内容，包括小结作业。处理完进入10分钟，发下一节的预习提纲并让学生预习，确保预习效果的失效性。编写导学案的意义与要求 导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是路线图、方向盘、指南针。 导学案编写的基本要求 1、容量要求：八开纸、页边距、中缝1.6厘米左右，正面导学，作业全部放在背面，这里说的作业不是课后作业，而是预习和课中前段用的，作业是下一节的导学案。 2、知识问题化：根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，精心设计问题、问题应明确、坡度小，学生解决问题的过程就是完成学习的过程。 3、问题层次化：问题设计分为A、B、C、D四个级，真正适合不同层次学生的学习需要。 导学案编写的基本原则 1、主体性原则：学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。 2、探究性原则：使用学案的目的是培养学生自主学习的能力，学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。 导学案编写的基本环节 1、学习目标： 知识目标：学生学习后要了解、掌握、运用的公式、概念、要点等； 能力目标：通过学习学到了哪些能力； 情感目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的