esa理论在英语写作比赛辅导中的应用

1 / 8 ESA 理论在英语写作比赛辅导中的应用 ESA 理论在英语写作比赛辅导中的应用 郭鎏 摘要： ESA 理论是一种实用有效的教学理论。在介绍ESA 理论的基础上，结合高职高专英语写作大赛要求，以英语应用文、图表作文和段落写作为例探讨如何将 ESA 理论应用到写作比赛辅导中并取得良好效果。 关键词： ESA 理论写作比赛写作教学 全国高职高专英语写作比赛是高职英语教育的一项重要赛事，该比赛由教育部高职高专英语类专业教学指导委员会和深圳职业技术学院联合主办，自 2016 年 开始，迄今已成功举办过三届。要想在写作比赛中取得理想成绩，除了日常写作练习，根据比赛要求，开展科学有效的赛前专项辅导同样重要。 一、写作大赛分析 2 / 8 写作比赛题型主要包括应用文、图表作文和自由作文。应用文写作包括商务信函、便条、通知、简短传真等。应用文写作强调格式规范，因此辅导重点在于帮助学生掌握其语言特点和写作格式。图表作文的难点在于学生不知道如何用英语准确、详尽地描述图表内容。因此学习图表描述词汇是必不可少的。自由作文主题不确定且不限题裁，学生在自由发挥得同时也容易暴露出一些深层 次的写作问题，例如段落主题不明，逻辑混乱等。段落是文章的缩影，写好段落是成功写出文章的基础。因此英文段落写作辅导对于提高学生整体写作水平是大有裨益的。 明确了赛前辅导内容后，另一个问题就是采用什么写作教学方法。传统写作课堂上教师讲解写作知识和范文，学生练习写作，这种教学方式的弊端在于教师讲授过多，互动不足，课堂气氛沉闷。而以学生为中心、重视兴趣调动和语言应用的 ESA 理论则为写作辅导提供了新的教学思路。 二、 ESA 理论简介 20 世纪 90 年代末，著名英语教学专家杰里米 哈默(Jeremy Harmer)在其专著如何教英语中提出 ESA 理论。他认为成功的英语教学应当包含三个元素：投入 (En-gage)、3 / 8 学习 (Study)和运用 (Activate)。投入 (E)是指教师应尽量激发学生对所学内容的兴趣，促使其全身心地投入到课堂中去。学习 (S)指对语言知识的建构，包括学习语法知识、词汇用法、发音规则等。运用 (A)则是通过练习和活动，让学生自由地、有交际性地使用语言。根据 ESA 三个元素在课堂中出现的顺序和组合，可以分为三类课型：直线型、回归型和杂拼型。 直线型 (E S A)：教师调动学生兴趣，吸引学生投入；开展学习过程；最后组织课堂活动应用所学知识。 回归型 (E A S A)：教师先激发学生投入学习内容，然后让学生尝试运用，针对学生在运用阶段出现的问题，开展学习活动。最后再次开展运用活动，复习巩固，直到学生完全掌握。 杂拼型 (E A A S A S E A)：根据教学需要，教师可以将 ESA 三元素灵活组合，交叉循环运用，使兴趣引导、语言学习和交流实践等环节设置更加合理，实现教学最佳效果。 三、 ESA 理论在英语写作辅导中的应用 4 / 8 （一）直线型模式应用 以段落结构教学为例。 1投入：思维差异比较。教师展示英国白金汉宫和北京故宫的图片，引导学生讨论图片中体现的中西思维差异，即故宫庭院深深，曲径通幽，体现中国文化的委婉隐晦；白金汉宫开阔通透，主要建筑一览无余，体现西方直线型思维。段落模式是思维模式的反映，西方直线型思维形成英文以主题句为首句、开门见山式的段落结构。了解西方思维模式有助于学生深层次理解英文段落写作特点。 2学习：典型段落结构。教师以范文为例引导学生分析典型段落结构，即主题句一扩展句 一结尾句。当学生清晰认知段落结构特征后，教师可通过选句填空、句序排列等练习强化学生的段落写作意识，同时提醒学生注意句子间转折词的使用。 3运用：故事圈活动。教师将学生分成若干小组，每组分配一个主题句，如 Prac-tice makes perfect(熟能生巧 )，要求小组成员根据该主题句接力完成扩展句和结尾句的写作，并当堂朗读所写段落。开展“故事圈”活动能激发学生的联句成段能力，巩固课上学到的段落写作知识。 5 / 8 （二）回归型模式应用 以图表作文为例。 1投入：教师展示一幅反映大学生毕业收入水平的图表，该图表主题贴近学生生活，容易激发学生兴趣。 2运用：分组讨论，集体描述图表。教师将学生分为两组，以小组为单位对图表内容进行讨论和描述，并在规定时间内将本小组对图表的描述抄在黑板上。该步骤目的在于让学生通过尝试发现描述图表中的困难和不足，明确后续学习的方向。采用集体描述而不是个人描述可以降低学生的焦虑感和畏难情绪。 3学习：更正描述错误，讲解常用表达。教师对两个小组的图表描述进行点评，更正其中的语法错误；结合学生反映的语言困难， 教师重点讲解图表描述常用词汇，例如上升 nse，波动 fluctuate，保持平稳 re-main stable 等。教师讲解以实用、够用为标准，讲解后让学生利用所学词汇做一些填空练习。 4运用：描述和绘画活动。教师准备两幅难度相当的图表，让两组各出一位学生在不看图表的情况下根据组内6 / 8 成员的描述在黑板上画出该图表，最后和原图比对，最贴近原图的小组获胜。类似的再运用活动能够进一步强化课堂所学知识，提高学生语言应用能力。 （三）杂拼型模式应用 以英语应用文为例。 1投入：信 件对比，带动兴趣。对比阅读生活书信和商务书信的示例，组织学生讨论商务信件的语言特点。 2学习：书写原则。在学生对商务信件有了直观的感受后，教师讲解商务信件书写的原则，例如简洁、清楚、礼貌、完整等；并引导学生从刚才的书信示例中找出体现上述原则的具体语言例子。这些原则的学习为学生的商务信函书写提供了方向性指导。 3投入：学生参与，填写格式。教师在黑板上画出一个大的空白信纸，让学生在适当的位置上填写寄信人地址日期、称呼、结束语、签名等内容。学生参与不仅能调动其积极投入学习，也有利于教师准确了解其 对于信件格式的掌握隋况。 4学习：信件格式。结合学生的填写情况，教师讲解正确的信件格式，重点讲解学生填写错误的地方，比如英7 / 8 语日期的写法和位置。 5投入：故事实例，激发动力。教师列举真实、生动的商务故事说明商务信函在商务活动中的重要性，增加学生学好信件的动力。 6学习：书信套句。教师鼓励学生通过阅读例文总结套句写法，并适当讲解补充；提供各种练习，让学生练习常用表达方法。 7运用：小组活动，模拟实战。将全班分成若干小组，每组先各自设计一个商品，然后 综合运用课堂所学信件知识，互相写询价函、报价函等商务信函并交换批改，教师及时辅导并点评总结。 四、结语 从上述 ESA 教学模式的应用可以看出，在写作辅导时，教师重视调动学生兴趣使其自觉投入课堂，正如哈默所言，“当学生参与课堂教学时，他们的学习要比部分参与或完全不参与课堂教学的学生效果更好。”教师的讲授不再是写作课的主宰，而转变为学习步骤中的一种方法，与学生的协作8 / 8 学习互为补充，相得益彰。对知识的运用更是写作辅导课上不可或缺的重要环节，各种生动有趣的运用活动不仅帮助学生巩固所学，更让学 生在快乐中体验提高 写作的成就感。 总之，应用了 ESA 教学理论的写作辅导课调动了学生的写作热情，保证了写作辅导的效果。经过