人本主义心理学与马斯洛的需要层次论（一）..doc

2003年第 9期 N o. 9,2003学 术 探 索A cademic E xploration 2003年 9月S ept. ,2003 收稿日期 :2003-07-11 作者简介 :张世富 (1921, 男 , 中国心理学会教育心理专业委员会委员 , 昆明师范高等专科学校心理学教授。 人本主义心理学与马斯洛的需要层次论张世富(昆明师范高等专科学校 , 云南 昆明 650031摘要 :马斯洛的需要层次论 ,1978年以来在我国的教育学、 心理学、 管理学等多种领域被广泛引用。 马斯洛根据他 长期的调查研究 , 比较实事求是地提出人的需要的层次 , 以此作为研究人的动机的依据。在引用过程中 , 出现四 个层次 , 五个层次和六个层次几种提法 , 对马斯洛的自我实现观点也有不同的解释。 随着长时间的广泛介绍和引 用 , 这一理论被加上了不同的内容和不同的解释。 尽管对马斯洛的这个理论有不同的解释 , 但他所表述的内容只 有一个。 因此 , 十分必要的是 , 应该清楚马斯洛的需要层次论和自我实现的原原本本的内容 , 了解他原来的表述。 只有比较正确地了解了这个理论的实际内容以及其历史背景 , 才能比较全面地解释它 , 接受它或提出意见。 关键词 :人本主义 ; 需要 ; 自我实现中图分类号 :B84-067 文献标识码 :A 文章编号 :1006-723X (2003 09-0066-03 20多年以来 , 马斯洛的动机理论 , 特别是他 的需要层次论 , 广泛引用于我国的普通心理学 、 教育心理学 、 社会心理学 、 发展心理学 、 学 、 , -1970 位 ,1967年 , , 长期研究人的 自我实现的理论 。 他是人本主义心理学的先驱 。人本主义心理学并不是单一的学派 , 而是观 点相近的多学派的联合 。 在 20世纪 50年代 , 一 些心理学家发起了一个人本主义心理学的新运 动 , 这个运动主要是针对行为主义发起的 , 所以 他们一开始就反对行为主义 。他们认为 :“ 行为 主义是一种狭隘的 、 矫揉造作的和相当贫瘠的理 解人的途径 。 强调只研究明显的行为就会丧失 人的人性 , 而把人简化为一种较大的白鼠或一种 较慢的计算机 。 ” 以人本主义为代表的当代人本 主义者认为行为主义者只根据一些个别的 、 互不 联系的条件反射把人机械化为一种对当前的刺 激机械地发生反应的计算机式的有机体 。人本主义坚持认为个人能在自己和他的环 境之间进行辨别 , 并且有能力不要外力的帮助而 做出可靠的 、 会导致和谐的社会行为的决断 。有人认为 :人本主义与行为主义的分歧在于 内因与外因之争 。 以斯金纳为代表的行为主义 者强调环境变化与行为变化之间的函数关系 , 并 总结说 :人的一切行为依赖于现在或过去的环境 和刺激 。 人本主义者则强调人的内部的复杂动机 , 人 的 环 境只能促进或限制人的。在人本主义与行为主义的长期论争中 , 各自 都使用了极端的语言而且只强调自己的教学理 论的重要意义 。 他们都认为自己对教学问题的 解释是最正确的理论 。但是 , 这两个学派 , 在教 和学的理论上 , 都把研究对象假设是一个单独的 学生 。 他们还忽视了这样一个根本事实 :学生不 是孤立的 。 美国的一些教育心理学家如林格伦 和斯威姆等人也都指出 “ 他 (学生 是经常处于社 会情境之中的 , 他是社会情境的一部分 , 同时社 会情境也是他的一部分 。 学生所要做的和不做 的 , 大都是社会准则和其他人 们 期 望 的 反 应” 。 斯金纳认为学生 “ 只能对他的环境中的刺激作出 反应” 的这一观点既忽视了人的个性 , 自然更不 会考虑到人的主观能动作用 。而人本主义认为 学生 “ 有能力不要外力的帮助而做出可靠的 、 会 导致 和 谐 的 社 会 行 为 的 决 断” 的 论 点 中 的 “学 生” , 决不是脱离了社会现实生活的人 。学生的 思想意识受社会生活条件的制约 , 这是不可否认 的事实 , 而学生的心理活动 、 个性特点 、 情感与意 志等方面也不尽相同 。 在教和学的理论上如果 不考虑社会生活条件 , 不对学生作具体分析 , 那 么这样的理论也必然影响它的实践性 。林格伦 在评论这两个学派的论争时 , 也指出 :“ 斯金纳的 控制学生的力量不如想象那么大 , 往往为环境所 否定或改变 。 希望学生自由地追求自己需要的66人本主义学派 , 似乎没有观察到学生的一些需要 是由他的社会环境的灌输养成的” 。 西方还有一 些教育心理学家指出 , 两个学派都应当更多地研 究社会需要 、 学生的需要和期望以及教学情境 。 如果说人本主义强调内因 , 行为主义注重外 因 , 那么我们认为只重视内因或只重视外因都不 能真正解释和解决教和学的问题 。 我们坚持 “ 外 因通过内因而起作用” , 只片面考虑外部条件而 排斥内部条件或只考虑内部条件而排斥了外部 条件都不能说明事物的本质 。行为主义者主张 行为技术学应该做到最大限度运用积极强化和 最小限度运用消极强化 , 以控制人的行为理论是 为人们十分重视的 。 在这一理论指导下 , 注意教 和学的外部条件 , 如教材的设计 、 评分 、 奖惩 、 教 学技术的改进等 , 这些在教学过程中是完全必要 的 。 人本主义者反对机械地 “填” 与 “灌” 的教学 方法 , 主张激发动机 , 使学生 “意义学习” 。他们 关于知识结构的论点和认知结构的论点 , 不仅丰 富了教和学的理论 , 而且使它深入了一步 。 他们 主张启发学生自觉学习 , 使学生的动机系统发挥 作用 。 尽管目前理论上有的地方还不够完善 , 如 不大切合学生实际 , 学生过分缺少某些必要的外 部条件的控制 , 但人本主义关于教和学的理论对 我们是有启发的 。人本主义心理学是在跟行为主义长期论争 中发展起来的 ,进 。的理论 , 汲取其有益 。人本主义先驱马斯洛用毕生精力潜心研究 人的动机系统 , 不同于行为主义的是他重视人的 内部动机系统的激发 , 他主张只有真正调动人的 内部动机的作用 , 人才能够发挥自己的创造力和 潜能 , 与此同时 , 他也重视外部环境的影响 。他 创建的动机理论 , 又名需要层次论 。 他坚持人的 内部动机系统的动力作用具有自主性与可靠性 , 但 他并没有在他的理论中反对外部条件的重要性 , 他 只反对片面单纯来自外部条件的动机理论 。 在我国诸多引述马斯洛的动机论的论著中 , 绝大部分将马斯洛动机理论中的需要层次 , 分成 五个层次 :一 、 生理需要 ; 二 、 安全需要 ; 三 、 爱的需要 ; 四 、 尊重需要 ; 五 、 自然实现需要 。此外 , 还有将马斯洛的需要层次分为以下五 个层次 :一 、 生理需要 ; 二 、 安全需要 ; 三 、 社交需要 ; 四 、 尊重需要 ; 五 、 自我实现需要 。诸多论著在引述以上马斯洛的动机层次论 的需要时 , 对每一层级的需要 , 都根据自己专业 的特点作了说明 , 而这些说明也是多种多样 , 甚 至存在较大差异 。在希尔加德和 C. 阿特金森与 R. 阿特金森 (E. H ilgard ,C. Atkins on , R. Atkins on 合著的 心理 学导论 (Intr oduction to Psych ology ,1961 中 , 他们 直接引用马斯洛的需要层次论 , 在他的这个理论 中 , 马斯洛指出 , 在他的需要层次论中 , 共有七个 层次 。一 、 生理需要 :饥饿及渴等 。二 、 安全需要 :感到安全 、 有保障 、 没有危险 。 三 、 归属和爱的需 要 :和别人亲近 、 为人接受 、 有归属 。 四 、 自尊需 要 :成就 、 能够胜利 、 获得赞美 、 及赏识 。 五 、 认知 需要 :知道 、 了解 、 及探索 。六 、 美的需要 :对称 、 称序 、 及美 。 七 、 自我实现需要 :发现自我满足的 方式 , 及实现个人的潜能 。 (来源 :马斯洛 ,1954 马斯洛的需要层次论反映了人本主义心理 学的特点 , 这个需要层次 , 是一个活生生的社会 人的需要层次的模式 , 是符合人的需要实际的 。 在他的理论中 , 反映了人的需要是从低层次的生 存的需要逐级发展到高层次的精神需要 , 最后达到 最高的层次的精神需要 , 即实现自我价值 , 简称自 我实现 (self -actualization 。 马斯洛指出 , 每个人都 需要发挥自己的最大潜能以实现自我价值 , 但潜能 和价值的水平并非同一水平 , 而是参差不齐的 , 这 也就是说并非人人都达到爱因斯坦的自我实现水 平 , 但每个人可以实现自己的价值, 能展现人的动 , , 从基本物质需 。 行 为主义把人的需要与动物的需要混同起来 , 比较 简单 , 而且机械 , 不能反映一个人的真实的 、 复杂 的 、 变化的需求 , 精神分析的需要理论则主要从 非健康人的需要出发 , 因此不 一 定 能 反 映 正 常 的 、 健康的 、 社会人的实际 。而人本主义则避免 了上述各学派的不足 , 而能较为全面地反映一个 社会人的需要 。在 20世纪末 , 马斯洛的需要层次论问世后 , 引起人们的重视 。 心理学界认为它是动机理论 中有创见的理论 。 几十年来 , 这个动机理论在许 多心理学和社会科学的领域中发挥它应有的理 论作用 , 阐明了人在学习 、 社会活动 、 个性发展 、 教育发 展 、 管 理 、 组 织 、 劳 动 与 人 事 等 方 面 的 问 题 , 这说明马斯洛的动机理论是当今动机理论中 受到重视的理论 。 但由于受到历史社会发展的 局限 , 理论尚不够完善 , 而且这个需要层次论解 示在突飞猛进中的新社会的人们益为复杂多变 的动机 系 统 , 显 然 说 服 力 尚 嫌 不 足 。也 有 人 指 出 , 马斯洛的动机论缺少大规模的调查研究的基 础作为理论的依据 , 实际上 , 马斯洛作过长期的 调查研究 , 只是手段与取样的规模 , 有一些不足 之处 , 很难与今日的研究相比 , 但马斯洛的需要 层次论 , 仍不失为具有较大影响的心理学理论 。 马斯洛的需要层次论 , 多少年来受到人们的 好评 , 还在于它鼓励人们积极进取 , 充满自信 , 奋 力创造美好未来 。 人们应该实现自我价值 , 这一 点也是可以做到的 。76马斯洛在他对需要层次的长期研究中 , 他把 重点放在自我实现上面 , 即为达到自我实现的目 标 , 首先应具备的基础的需要 。他指出 , 在生理 需要和安全需要的基础上 , 归属需要 , 即爱的需 要与社会交往的需要 , 自尊的需要 , 认知的需要 与美的需要 , 都是达到自我实现的必要基础 。 这 就要求对他人 , 对群体要有爱心 , 有热情并为他 人接受 , 有自尊心和尊重他人 , 与他人和睦相处 , 能包容 。 这些需要与外部条件互动 , 逐步发展到 最高一级的水平 , 即自我实现 。根据 马 斯 洛 的 研 究 , 个 人 在 达 到 自 我 实 现 时 , 有许多个性心理特点 , 归纳如下 :表 1 自我实现自我实现者的特性能有效地捕捉现实 , 且能忍受不确定性 。能够接纳自己及他人 , 而不强求 。思想及行为合一 。以问题为中心 , 而非以自我为中心 。有幽默感 。创造力颇高 。抗拒适应某种文化 , 虽然不是有意反传统的 。 关心人类的福祉 。能够深入地欣赏生活的基本经验 。和少数人 (而不是许多人 建立深厚 、 满意的人际 关系 。能够从客观的角度来看生命 。导致自我实现的行为对生活的体验 , 而不人云亦 云 , 。相当诚实 , 、 做作 。如果你的看法和大多数不一样时 , 有不 “同流合 污” 的准备 。能够负责尽职 。决定要做什么事之后 , 就能用心工作 。试着找出你的防卫行为 , 并有勇气抛弃它 。(来源 :马斯洛 ,1967马斯洛强调自我实现的重要意义 , 他的需要 层次论为努力自我实现的人提出可行的途径 , 每 个人都应该和可以为能够自我实现而刻苦勤奋 , 在达到自我实现的地步时 , 都会感受到成功的喜 悦和激情 。此外 , 值得注意的是 , 从上面表 1中 的自我实现者的特点来看 , 自我实现并不是自我 中心 。马斯洛的需要层次论和他的自我实现的理 论 , 不仅有理论意义 , 更具有现实的积极意义 , 在 不断开展教学改革和素质教育的今天 , 这些理论 与研究具有有益的参考价值 。国内外许多心理学家将在世界上心理学影 响的能量 , 分为三大势力 。 第一势力为行为主义 心理学 ; 第二势力为精神分析心理学 ; 第三势力 为人本主义心理学 。 由此可见 , 人本主义心理学 的发展及其影响 , 不可忽视 , 为人瞩目 , 马斯洛是 人本主义重要代表人物 。 他的需要层次论和自 我实现的思想 , 反映了人本主义心理学的观点 , 也可也说 , 马斯洛的需要层次论是具有人本主义 心理学代表性的动机理论之一 。, , , , 了解马 , 对我们进行 , 。