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小学数学简便计算中易错题分析石嘴山第二十三小 张芳简便计算对于学生来说是个难点，也是学生最容易出现错误的题型。下面是我对简便计算题型的一些概括：1同种运算想交换律和结合律；交换就是为了结合。2有乘有加（或有减）有相同数，要想乘法分配律，无相同数找倍数关系变相同数用乘法分配律。（即，两个乘法算式相加或相减，就可以用乘法分配律）。3加减混合运算，看清数字特点，用好减法的性质。4乘除混合运算用好除法的性质（即乘除法添、去括号规则）。5牢记见25想4，见125想8，见5想2等积能凑整的特殊数字，用好商不变规律。6无括号的加减混合运算和乘除混合运算，掌握运算性质，用好搬家规则。以下是我对学生简便计算错误问题的分析。错误类型一：当学生学完“从一个数里连续减去两个数，可以减去这两个数的和”之后，学生脑海中自然就有了这样一种意识，如像从一个数里减去两个数，始终是减去两个减数的和才简便，于是在练习时，有一部分学生就会出现这种情况：673137373=673(137+373)，而不会用673373137。很多学生对减法性质的逆用感到很困难，如会出现962(62+45)=96262+45=135；2548（748452）25487484521348。错误类型二：学习了乘法分配率后，会出现以下错误：（440）2542525；67386267（3862）（6767）。错误类型三：在学完五个运算定律后，出现如1253225的题目时，学生会想到把32分成8乘4，计算时却分不清该用乘法结合律,还是乘法分配律，会出现1253225（1258）（425）。错误类型四：只看数，不看清运算符号，乱用简便方法，如：254254=100100=1；27854+46278100178。仔细分析,产生这些现象的原因，一是教学时，一味机械地进行程序化训练，形成错误的思维定势，对学生的思维方式产生了负迁移，只要貌似就用学过的方法牵强地套用，二是不会灵活运用。我们进行简便教学时片面地注重了技能的训练，而忽视了对学生数学思想，数学意识的渗透。为此，我们可以从以下几个方面来进行简便计算一、在简便计算教学中，教学背景力求生活化，使学生感到这些问题是自己平常接触到的一个生活场景。如在运用乘法分配律进行简便计算时，可以出现这样的生活背景：学校购买校服，一件上衣55元，一条裤子45元，购买63套，一共需要多少钱？生甲列式为：5563+4563=6300元；生乙列式为：（55+45）63=6300元，然后组织学生对两种解答方法进行了分析、比较。学生除了得出两种算法有相同的结果，更重要的是发现两种东西的单价正好凑成整数时，把它们共合起来，再乘更简便。在教学计算“15398”时，可先让学生结合这题设置一个生活情境：我带着153元钱去买书包，一个书包是98元，应找多少元？你可以怎么算？于是学生出现多种算法：10098+53=55、153100+2=55、153908=55等多种方法。接着让学生说一说：（1）每一种方法为什么可以这样做？请讲讲你的道理？（2）这几种方法哪一种比较简便？为什么？通过学生的讨论，最后总结出把减数看成整百，多加的再减去，比较简便。通过生活情境培养了学生的简算意识。二、只有让学生充分地体验，才能让学生自主地选择最简便的解法。例如：在教学完“除法的简便计算”后，在拓展练习时，要求学生计算120025,大部分学生按照学习新知识的习惯思维，把25分解成55的积，即为1200（55）=120055。师引导学生回忆商不变的性质，想一想，这道题能不能利用商不变的性质进行简便计算呢？生很快列出（12004）（254）=4800100=48。通过此题的两种简便计算训练，学生在自主探索中体验到简便计算成功的乐趣。三、加强练习是关键，在进行简便计算时，要仔细观察数的特点，从而选择最佳策略。而要正确而熟练地进行简便计算，要加强练习，使学生经历各种题型的解题过程。教师在批改作业时，如发现有错，暂不批改，发还给学生自己检查，找出错误所在并分析错误原因，订正后再交教师批改。通过这种练习及学生自己的分析找出错误的原因，从而培养学生认真负责的学习精神