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1 / 3 教学反思 教例与反思 内容：六年制小学数学第五册第四单元练习二十二第 15 题 教例 出示：农副产品收购站收购核桃 450 千克，收购的栗子是核桃的 3 倍，收购的枣比栗子少 280 千克。（后面的内容暂不出现） 师：请同学们把这道题解答出来。 学生把题目读了几遍，小声在议论，（感到奇怪）这题怎么做？ 生 A：大声地喊了出来，老师，这题怎样解答？ 师：（惊讶狀）怎么，很难解答吗？ 生 A：不是，是不知道要求什么？ 生 B：主动地站起来，我知道，添一个问题就能解答了。 师：你们想添什么问题，谁来讲 一讲？ （同学们把手举得高高） 生 C：收购的栗子多少千克？ 生 D：好象不好，还有第三个条件没用上。 师：（面带微笑）讲讲你的想法。 生 D：题里还告诉我们，收购的枣比栗子少 280 千克。他没用到这个条件。我想这样添，收购的枣多少千克？ 生 E：一共收购了多少千克？ 2 / 3 生 F：收购的栗子比核桃多多少千克？ 生 G：还可以反过来讲，收购核桃比栗子少多少千克？ 生 H：收购的枣比核桃多多少千克？ 生 I：我也反过来讲，收购的核桃比枣少多少千克？ 生 J：收购的栗子比枣多多少千克？ 生 K：这个问题不用求 了，题里已经有了，就是第三个条件。 师：（点头微笑） J 你认为 K 说得有理吗？ 生 J：想了想，我同意 K 提出的意见，谢谢你帮我纠正。 师：同学们真聪明，提了这么多问提，现在你们能解答了吗？ 生：齐声说，可以了。 。 反思： 在解答应用题时，学生存在缺乏良好的审题习惯与方法的现象，特别是二年级三年级，字认得不是很多，题里的数量关系理解不透彻，有相当一部分学生，仍处于记忆，模仿，甚至猜谜的层面，我经常想怎样才能使学生认真审题？ 针对存在的问 题，在教学应用题时，我试着不出示问题或提示，着重引导学生根据所提供的信息，条件间的关系自己去探索，发现问题，解决问题。 案例中的提问题，让学生自己发现题目里有“问题”（只3 / 3 有条件，没有问题），激发其兴趣，改变学生读一遍后即动笔，只注意问题的不良习惯，使审题成为其自发行为，自觉地去思考。更重要的是学生通过思考，交流想法，促进学生自觉审题，自觉地去探索数量间的关系，养成良好的审题习惯，改变学生被动，机械地做题状况。 课堂教学中，教师要善于引导学生从原始信息中，多方面去思考，经历“再创造”的过程，使学生能
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