“三步教学模式”在作文教学中的初探与实践

1 / 7 “三步教学模式”在作文教学中的初探与实践 激疑引趣、交流互动、生成发展，构建自主和谐的语文课堂教学模式 “三步教学模式”在作文教学中的初探与实践 长春市第 68中学安达分校 王晶 语文课程标准中曾指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。中学阶段习作教学应着力引导学生关注现实、热爱生活，易于动笔写真事，乐于动笔表真情。这不仅能反映学生语文基本功，也是衡量和体现学生其他语文技能的重要标志。 日常的作文教学中，我们经常能听到学生这样的话， 怕写作文，一提笔就头痛，不知如何下笔；不会写作文，头脑空空等等。有些同学虽然写了，也只是寥寥几笔，敷衍了事，更有同学的作文言之无物，苍白无力，让人觉得乏味。究其原因，首先是由于学生缺乏对生活的观察和发现，不善于捕捉生活中动人的细节，更找不到合适的方法来描述，使作文缺乏感染力。其次，传统的作文课模式使课堂沉闷，无法点燃学生的习作热情，激发他们的写作欲望。基于此，笔者借助“课堂教学三步法”的模式，“激疑引趣 交流互动 2 / 7 生成发展”设计了一节一花一世界 一沙一天堂 让细节描写绽放光彩的作文课。以期能使学生 从枯燥的课堂中感受快乐，享受课堂；从平淡中捕捉生活的真谛，感悟人生百态。实现学生作文能力的提高。 （一）激疑引趣 新课程标准强调学生在愉快中学习。“兴趣才是最好的老师”，只要能激发学生对语文学科的兴趣，学生就会从被动的接受知识转变为主动的探求知识，也就解决了新课程理念中的“自主、合作、探究”这一问题。苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”因此作为教师，我力图紧紧抓住课堂来激发学生的兴趣，使学生的学习处于一种积极的、主动的状态，让 学生真正地做到享受课堂。那么在这节作文课堂教学中，怎样才能有效地激发和调动学生的学习兴趣，真正做到让学生享受课堂呢？我作了以下努尝试： 首先：保有童心，疑问导入 导入，历来被语文教师当作教学的“突破口”，它起到课堂教学任务的定调、指向作用。一个独特新颖的导入可以创设一种的良好的氛围，使学生不自觉地进入其中。在本节课中，首先要解决的问题是让学生学会如何捕捉到生活中的细3 / 7 节，使之成为作文的素材。 我考虑到传统作文课枯燥的特点，从孩子的心理出发，力图找到他们的兴奋点。于是，我分别向学生展示了四幅图片，鲜丽 的颜色、动人的情节一下子吸引住了学生的目光，借此良机，引导他们找出图片中最具有动情的一点，分别问了图中孩子的关系、猜测孩子的表情，图中主人公的身份等问题，调动他们的好奇心，于是孩子纷纷动脑思考，进而顺理成章地得出了只有“用眼睛仔细观察，用心真切体验，发现他们身上个性的特点，也别忽略了身边的每一次感动的瞬间”这一结论。因而提出了抓住细节的方法是：用心观察，个性体验。让学生在寻找图片细节的乐趣中自然悟出方法。效果很好。 其次，情感交融 共同成长 在传统的作北半球课堂教学中，教师多以讲评试为主，权威的地位得到 了确立，但学生参与课堂的主体能动性和创造性潜能被无形的压抑了。其实，走下讲台，走进学生中，和学生有情感和心灵的沟通，给学生一个宽松的氛围，才能更好地激发出学生主动学习的热情和创作的欲望。 在我导入中展示的四幅图片中，最后一幅，我跟学生讲：“这是留给我自己的”，因为这是去年感恩节贾爽同学亲自为我画的鸡蛋，虽然他己经转走了，但是她给我的祝福是老师回忆里最温暖的珍藏，所以，老师用这样的话来诠释这幅4 / 7 图片：有一种回忆叫温暖”。和学生共同回忆生活中的点点滴，与他们一同成长，在感情上力图与他们引起共鸣，便能打动他们的心 ，激发她们的热情，课堂不再沉闷，而是弥漫着浓浓的情义。 （二）交流互动 语文课程标准明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”而交流互动模式的本质就是以人为本，由于作文教学是学生最具体性化的一种课堂教学，所以，应该营造一种让学生体验到个体生命快乐的教学氛围。不一定是要让课堂都“流动”起来，但一定要让学生感到他的兴趣和个性得到了尊重，他在课堂中享受到了快乐，并有希望继续提升自我的欲望。从而有效提高作文写作能力。我认为，可以从以下几点入手： 首先，关注课堂细节，营造平等宽松的氛围 作文课难，枯燥，为了打开学生固有的心结，我在上作文课的时候，一直是面带微笑。走进学生中间，和他们并排站立，在他们写作时尽量不去观察他们的进度。在他回答问题或者读完自己作品时，不时以幽默的口气和他交流。比如，王浩然把“一缕阳光照着我的卧室”改成“一束阳光照进我的卧室”时我说，“你真是一个刚性男子汉”。当读一名同学从前的习作时，由于他再三嘱咐我不能说他的名字，那么我也嘱咐同学们不要互相盘问，要尊重他的选择。我相信通过5 / 7 这些细小的教学细节，让整个课堂充满了轻松快乐的氛围，让学生享受到了课堂的快乐。 其次，关注大多 数学生，读懂学生的眼神 由于学生初始水平有很大区别，所以在作文课上不能完全点举手的同学。举手的孩子一般是比较自信或者是基础稍好的。但是不能忽略了那些在角落里有点点期待的眼神。他们也许不能大胆的举起手来向全班展示自己，但是我从他的眼睛里看到了亮色。当我叫到周育玄时，他扭捏的站了起来，还要坐几个不情愿的表情，对他的态度要以宽容的心态看待，这是一个自尊心极强却又希望得到肯定的孩子。果然，他的回答得到了全班的掌声。我认为这就是老师与学生，学生与学生之间最真诚的交流与互动。而这种真诚的心灵的交流无疑是激发学生潜能比 较行之有效的方式。 （三）生成发展 生成与发展是对教学过程生动可变性的概括，是对以往语文教学过程中强调的预设性、计划性、规定性的一个挑战、修正和补充。它使语文课堂更灵动更真实，使本来缺乏真实，缺乏生机，缺乏成长气息的课堂，成为潜心感悟语言，感悟生活，感悟真理的快乐课堂。 怎样使语文课堂在不断生成中进行。我想除了我们对教学过程的预设知识技能以外，还在于深入到学生的情感世界，从心底里激发他对作文课的喜爱。如何引导这些以生命为载6 / 7 体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，促进课堂活跃，师生成长， 让教学涌动生命的灵性？ 我认为主要抓住以下两个字“真”和“活” 首先，追求真实有效的课堂。 动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂。在真实的课堂里，学生充分自主，真情投入；教师悉心聆听，倾情奔涌。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。 正如华东师大课程研究中心教授吴刚平教授所说：“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。”所以，在这节作文课的设计上，我力求在学生固有的基础上设计教学目标和方法。因 为学生的基础比较薄弱，所以在设计问题的时候，总是由浅入深，一点点引导学生去深入思才，使学生的思维生成程现的是一个真实的动态的过程。比如在飞析“飞”这个字的妙处时，庞效楠找不准它的精彩之处，那么我就问他这个飞的动作是谁发出来的，是黄昏。说黄昏飞来了不正是形容天黑得快么？再继续引导下去，那么，飞这个动作本来应该是谁发出来的？是灰鸽，原来这句话巧妙地用灰鸽比喻将至的黄昏。非常的新颖形象。 其次，灵活机动的把握教学环节 （ ） 课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个7 / 7 个鲜活的生命体；课堂教学的价值就 在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为语文教学的起点和归宿。使之在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格和积极的人生态度。 在讲细节描写的方法之二 .“锤炼字词，画其神韵”时，当时有个同学在挠耳朵，我突发奇想，临时调整了一个教学环节。就是增加了让学生用这个方法描述一个他熟悉的人，让同学们猜出他的名字。这个奇异的设想，象一颗小石子激起了水中的波澜，把课堂带入了一个小小的高潮。同学们在愉快的氛围中练习了方法，也增进了彼此的感情。 恰到好处的细节，对刻画人物和表现主题都能起到事半功倍 、画龙点睛的神奇作用。 “激疑引趣、交流互动、生成发展”三