“充分读书”阅读教学模式初探

1 / 5 “充分读书”阅读教学模式初探 充分读书阅读教学模式初探 一、指导思想 当前，阅读教学从字词句段篇，从内容到形式，从整体到部分都进行了肢离破碎的繁锁分析仍普遍存在。这造成读书的乐趣、读书的享受、读书的美感等读书的本意被一扫而光。而充分读书阅读教学模式，本着还给阅读自由，尊重个性，不求强解，读书就是记忆，就是感悟，就是积累的思想，批判地继承古代读书的优良传统指导阅读教学，似可矫治当前阅读教学的弊病。 二、理论依据 1、新大纲精神。新大纲把读摆在十分重要的地位：要让学生充分地读，在读中整体感知，在 读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。新大纲还强调，只有大量的阅读感知、感悟、熟读成诵，才有丰富的语言积累和语感经验。 2、古人读书的优良传统。凡读书，须字字读得响亮只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。书读百遍，其义自现，谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。 3、心理学理论。心理学向我们揭示，儿童具有天然的好奇心。对未知、未学过的东西特别感兴趣，而对老师把知识嚼烂后喂给他们吃，觉得没意思。 4、专家意见。对文本不必求强解、统解，全解、阅读必须回归读上，练好念功和诵功。 （郭宗明语）；现在的教学把课文都讲肿了。应该把主要精力放在让学生2 / 5 阅读原文上。（吴伯箫语）；所谓的读书，首先学生应该是狂喜（林语堂语）。 三、操作的基本方式。 这里所说的操作方式指充分读书式教学中的几种主要活动方式，并不是课堂教学的程序或步骤。 1、感知。自读是充分读书的首要条件，其目标在于感知，也叫会意。教学一篇文章之前，首先让学生去读，爱怎样读就怎样读；去感知，能感知多少就多少。在这里，我们提倡如下读书形式： 顺手牵羊法。即哪里感兴趣就读哪里，不感兴趣的地方可以一晃而过。其目的在 于尊重学生的个性，提高读书学习兴趣。 蜻蜓点水法。如蜻蜓只在书上飞飞点点，因为无意饱餐，不求强解，便可以点到为止，也可以说是跳跃式浏览。 丢卒保车法。这里的车指文章的本意，一般指文章的主要内容，思想感情及突出的表现手法。这里卒指除文意之外的东西。所谓的丢卒保车是要求学生在读书中要抓住主要的，放弃次要的。 走马观花法。一篇文章读来无味就走，再无味再走走的路多了，脚板子自然就有力了，读书也是这样。（王富仁教授语） 这四种读书方法，能使学生转变读书是件苦差事的思想，对阅读产生浓厚的兴趣。 2、感悟。充分读书并不是说除了读之外，什么都不要了，这里只是相对以前读少讲多而提倡的读多讲少的教学思想。这样可使学生能有充分的感悟时间。教师应引导学生比较深入地感悟语文充分表述主要内容、思想感情，3 / 5 以及印象深刻的词句的感悟上。 3、提问。课堂上学生喜欢把所关注的问题提出来交流、讨论。在此，课堂成了论坛，是合作学习、自主学习的广阔舞台。学生其乐融融，教师拍案叫绝。由于学生能够充分发表自己的见解，阅读是有趣的、自由的，创 新的大门是敞开的，因此，阅读教学的条块分割与繁锁分析不复存在，这更能激励着学生充分读书。 4、促读。以上操作方式除了教师经常的激励与必要的启导、点拨之外，几乎为学生的行为。那么，教师怎样充分发挥引导作用呢？ 情境促读。即教师通过语言描述、生活展现、表演体会、实物演示、多媒体运用等教学手段把学生引入情境，让学生在特定情境中读中理解、感悟。 范读促读。即通过教师的读或读得好的同学的读，引导学生再读，使学生更好的感悟、理解。 问题促读。即通过教师或学生画龙点睛的问题，引导学生边读边思考。 评价促读 。即借助师对生、生对师、生对生、生对自己的朗读进行评论、交流、促使再读，使学生读出情感，培养语感。 促读不仅是为了让学生更好的理解、感悟，还在于使学生愿读、乐读、乐思，从而激发学生的读书兴趣，培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。 5、诵读。我们认为小学生真正意义上的读书，应该是反反复复地读，乃至熟，乃至诵。只有熟读成诵，方有积累可言。 6、写练。指阅读课堂教学的书面练习。这种练习主要紧扣单元训练重点。目4 / 5 的在于使学生将零乱的知识，梳理为有序的积累，并运用到生活实际中去，使知识向能力转化， 使理解、积累向运用转化。 四、课堂教学模式 教师 激趣 启导 促读 低年级： 认读 再读 诵读 中年级： 读知 读味 读情 高年级： 自读 解读 熟读 学生 知内容美 知情感美 知表达美 五、实施注意 1、鼓励发表见解。充分读书不仅包括朗读和默读，还包括思考 与想象。因此，在阅读教学中，不仅要有读，还要有自己的见解。 2培养读书兴趣。要采取灵活多变的读书方法，多表扬多肯定，充分调动学生读书的积极性。 3、指导朗读技巧。