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1 / 3 “好人”未必是“好校长” 一位刚当中学校长的朋友近来颇为困惑：工作中，自己兢兢业业，恪尽职守；涉及个人名利的敏感问题时，从来都“没有自私自利的念头”，而是“首先主动把自己排除在受益人之外，尽量把机会给予其他教职工”，然而，许多人似乎并不“领情”。学校原本十分紧张的人际关系亦未因此就稍显舒缓，一到评优选先、晋职增薪等“焦点时刻”，照例是没完没了的争执、申辩、哭诉到最后，所有的指责和怨气毫无例外都会指向校长本人 责其“徇私舞弊、暗箱操作”者有之，怨其“素质低下、无德无能”者亦有之 这种“ 救火队长”兼“出气筒”的双重角色常常使他形容憔悴、身心疲惫，以致他很难把主要精力专心于涉及学校发展的重大事务上。 “该做的都做了，没想到结果还是一样糟！”朋友很无奈，甚至还很委屈。与他一样，不少人以为，只要校长是一个好人，行得端、立得正，没有私心杂念，管好学校似乎就应当是顺理成章的事情。“好人当然就是好校长” 在中小学管理实践中，这种天真的理论不能说完全没有市场。 2 / 3 “好人”很多，好校长却极度稀缺。可见，“好人”未必就是好校长。从逻辑上看，良好的个人品性只是保证优良管理的最低限条件， 但还远不是有效管理的充分条件。比之“好人”，“好校长”有着更为丰富的内涵。作为“教师的教师”，好校长要充分体现职务的道德性，秉公行政；另一方面，协调一个高度知识化的学习共同体，好校长必须追求治校有方，讲究以制度张力维系学校人际活力和知识生产力的艺术，所以必须不断加强领导力的历练。为人的低调谦和，行事的坦白无私，充其量只是一个一般意义上的“好好先生”。倘若不能融道德与专业于一炉，不能在“独善其身”的同时发展“兼济天下”的能力，不能在善良、无私、敬业的基础上添加上行政能力的修炼，那么，“好人”就近乎“无用”。 “好人”系道德词汇，倚重主观感觉；“好校长”属专业评价，有严密的客观标准。二者的混同，虽然出自人们期待由“好人” 即具有相当道德水准的人来领导学校的良好初衷，但客观上又确实导致了对“好人行政”不切实际的幻想。而管理理念中由此得以大行其道的泛道德主张，更会使学校管理“剑走偏锋”，形成校长专断之下“怎么着都正确”的“精英管理” 即一种看似冠冕堂皇实为率意而3 / 3 行的胡来！ 好人未必是好校长。明白这个道理的意外收获是：不好的校长也不一定就是坏人。组织中几乎很少有处心积虑的坏人，更缺少证据表明 这样的坏人可能就是校长 除非可以列举出有足够多的校长，其上任之初即居心叵测！因此，不能把效率低下和行政失败的原因单纯归咎于校长，尤其不能归咎于一个阴谋家式的校长。否则不仅有失公允，而且明显违背科学。学校管不好，校长固然难辞其
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