“托班生活化科学区域”论文

1 / 12 “托班生活化科学区域”论文 关于“托班生活化科学区域”的几点思考 南京市第三幼儿园 吴 梅 幼儿园教育指导纲要（试行）指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。该纲要明确指出科学教育要密切联系幼儿的实际生活，科学教育内容应从身边取材。 然而，当我们一线教师面对懵懵懂懂、动手能力和语言发展能力尚未发展全面的托班幼儿时，均存在如下一些困惑： 托班幼儿由于能力有限，不能理解深奥的科学道理，那他们是否会对科学活 动感兴趣呢？在托班是否要进行科学活动及科学区域的创设？ 托班科学区域创设如何切入？如何有效地引起托班幼儿对科学区域活动的兴趣？ 2 / 12 托班科学区域内容如何有效地与生活进行衔接，从而使科学来源于生活，回归于生活，更好地服务于托班幼儿的生活？ 带着这些困惑，我注意去观察我身边的每一个托班幼儿，寻找托班科学区域的切入点。 一、现实的顿悟 情境一 在一次亲子读书会后，妮妮的妈妈带来了许多棒棒糖送给孩子们。 Cl:我吃的是巧克力味的，你的 能给我尝尝吗？ C2:我的是草莓味的。 几个宝宝立刻围了过来。 C3:我的是牛奶味的。 C4:我的是橙子味的。 3 / 12 （宝贝们已经发现了都是棒棒糖，但是棒棒糖的味道并不一样） 情境二 秋天到，我带着小朋友们到户外玩游戏，许多树叶都飘落下来，每个小朋友手上拿着好几片树叶。 T：你们手上拿的什么？ C1:小树叶。 T：小树叶一样吗？ C2:不一样。这是绿色的，这是红色的。 （小朋友们对周围的变化十分关注，他们能观察到一些事物的变化，能通过简单的语言进行表述） 情境三 和小朋友们一起坐在花坛边晒太阳。 C1:老师，这是什么？（指着泥土中的一株植物） C2:老师，这是什么？（指着刚刚栽种的植物） 4 / 12 （小朋友们对周围的未知事物非常感兴趣，他们喜欢问：“这是什么？”） （说明： T 表示教师， C 表示幼儿） 托班幼儿各种器官处于较为活跃的状态，精细动作不断发展，各器官之间的协调正在进一步形成。随着 脑的发育和成熟，托班幼儿动作的准确性和精细程度也在不断提高，操作客观对象的有效性相应提高。随着托班幼儿对物质世界探索的程度和交往程度的发展，他们的语言表达能力不断发展，积极表达自己感受的天性也不断显露。 瑞士近代著名儿童心理学家皮亚杰认为， 3 岁幼儿处于前运算时期，思维具有自我中心性、惟实思考性和直觉判断性，幼儿思维以具体形象思维为主，需要通过自发的自由探索、亲自体验才能达到动作的内化，在头脑中产生可逆性思维。 正如美国教育家杜威所说，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。托班的 幼儿也是一样，虽然年龄小，但在好奇、好问上一点也不逊色。他们和大一些的幼儿问的不5 / 12 同，他们最喜欢问的是：“这是什么？”因为对于周围的陌生世界他们有太多的未知与好奇，只有知道了“是什么”，才会激发幼儿的探究欲望。 带着对托班幼儿的重新认识，我将重心放在了托班科学区域生活化的教育中，关注托班科学区域与托班幼儿生活的相互统一，对托班生活化的科学区域的创设中出现的问题作出积极的反应、反思及相应的调整，让科学区域更适合托班幼儿的年龄特征，让科学区域成为托班幼儿进入科学世界的金钥匙。 二、对“ 托班生活化科学区域”的理解 1.科学区域 科学区域活动也称科学区角活动、科学活动区活动等，它是以幼儿的需要、兴趣为主要依据，并考虑幼儿园教育的目标、正在进行的科学教育活动等因素，划分出的有关科学的活动区。 科学区域活动强调过程取向，具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点。 6 / 12 2.生活化 生活化是一个过程，并不是指具体的生活内容。 (教学论文 )生活化是幼儿教育回归幼儿生活思想的具体体现。 3.科学区域与生活之间的关系 生活化斗科学区域活动，表明现实生活是科学区域活动的来源，是科学区域活动的素材，从现实生活中引出科学问题，反映科学规律。科学区域活动斗生活，表明生活是基准，是科学区域活动的归宿。生活科学区域活动，表明科学区域与生活相互接近。从现实生活中抽象出科学知识只是科学区域内容的一部分，把抽象的科学知识运用到实际生活中去，才是科学区域活动的另一方面。 4.托班科学区域的生活化 托班的科学活动，是教育，也是生活。对托班幼儿来说，远离了生活的教育，就不可能是真正适合的教育；生活中也 充满了教育的因素。托班幼儿教育具有自由性、开放性、7 / 12 自主性、个别性等特点，这和区域活动的特点不谋而合。科学区域活动能够满足不同托班幼儿不同的个人需要，没有过多的集合，过多的规训，过多的一致性，而是个性化的、针对性的生活教育。因此生活化的科学区域更加适合托班幼儿的年龄特征。 三、“托班科学区域生活化”实践与思考 托班科学区域生活化能够更贴近幼儿的生活，满足幼儿对周围世界和周围生活的好奇和探索的欲望。我将教师在托班生活化的科学区域创设中的体验与策略归纳为以下几种： （一）生活 科学区域内容的来源 幼儿身边的科学区域内容： 生活化的托班科学区域内容，能使托班幼儿感受到所解决的问题对自己和同伴的意义，这些内容是他们当前想要知道和想要解决的，幼儿才能积极主动地投入。把托班幼儿生活中的事物作为科学活动的对象，会使幼儿发现和感受到周围世界的神奇，体验到科学就在身边，为幼儿认识周围世8 / 12 界提供了获得直接经验的前提和可能。只有生活化的科学区域活动内容才可能培养幼儿真正的内在探究动机，使幼儿保持强烈的好奇心和探究欲望。 生活给了我们教师丰富 的科学区域活动内容，但是这些活动都是适合托班宝宝的吗？在实践中，我们把所有的活动内容都投放到了科学区域中，出现了以下问题：丰富的科学区域活动内容让宝宝们不知如何探索；频繁的变换活动内容，不能让每个宝宝都探索到；科学区域活动内容，如香香的蜡梅花、寒冷的风等活动内容，托班宝宝的参与性不高。 针对以上问题，我们对科学区域活动的内容进行了调整，选择适合托班宝宝年龄特点的科学区域活动内容，同时增加了趣味性。调整后的科学区域活动内容更贴近托班幼儿的现实生活，如剥糖果、剥香蕉、剥鸡蛋等，难度也相应降低。同时 这些活动也是托班幼儿喜欢的科学活动内容，因为它们具有趣味性，可操作性也非常强，托班的幼儿认为这是在玩，而不是在学习，正所谓在玩中学，在学中玩，这也是科学活动的真谛。 丰富的生活确实给托班科学区域活动提供了丰富多彩的活动内容，但教师要根据班级中幼儿的年龄特点及兴趣9 / 12 爱好，遵循安全性、适宜性、可操作性、趣味性原则，有针对性地选取幼儿喜欢、促进其各方面能力发展、有趣味性的科学区域活动，使托班幼儿在与丰富的科学材料互动中，获得有益的经验积累。 （二）生活 自然的探索方式 所 谓生活的探索方式是指运用生活化的方式，探索周围世界，与操作材料进行互动。 在科学区域活动“剥糖果”“剥橘子”中，教师抓住了托班幼儿的天性 喜欢品尝好吃的东西，用生活化的方式让托班幼儿自己去解决他们遇到的问题：剥下皮，才能品尝到食物。托班幼儿会使用自己的方法来解决所面临的问题，刚开始托班幼儿的小手还有些稚拙，剥橘子时会将橘子肉剥破，橘子汁流得到处都是，但是几次的尝试后，托班幼儿都发生了很大的变化 都能剥出一个完整的橘子，连班上不喜欢吃橘子的孩子也能很快速、干净地剥出完整的橘子。 让托班幼儿在自然的、生活的情境中，解决生活中遇到的问题，符合托班幼儿的年龄特点，能够让托班幼儿感受10 / 12 到科学就在我们的生活中，解决生活中的问题需要的是科学的方法。 （三）生活 熟悉的探索材料 所谓生活化的探索材料是指用宝宝平时生活中常见的材料作为探索材料，其特点是简单、熟悉、可操作。 在科学区域活动“摸一摸”中，教师在摸箱中准备的操作材料为：儿童夹子、梨子、苹果、香蕉、毛绒玩具、插塑玩具、木质玩具、雪花插片、塑料勺子、衣服夹子 生活化的探索材料拿取 方便，具有开放性，能为托班幼儿提供灵活多变的思考条件；会让托班幼儿有亲切感，他们对这些物品有认识，知道如何操作，从而降低了在探索中操作的难度，更容易激发托班宝宝探索的欲望，使托班宝宝能在活动中体验到成功的快乐。 （四）生活 科学区域活动的归宿 科学区域活动应以生活实践为基础，让科学区域与生活联系起来。正所谓来源于生活，回归于生活，这才是科学11 / 12 区域活动的价值之所在。 某天下午，幼儿园为幼儿准备了橘子作为下午的水果。 T：宝宝们，今天我么吃什么水果啊？ C：橘子。 T：你们会把橘子的皮自己剥下来吗？ C：会！（孩子们非常自豪地喊道） 教师为每一名宝宝准备一个餐盘，并将橘子放在餐盘中，让宝宝自己去剥橘子吃。 一个小朋友右手的大拇指用劲在橘子的四周任意位置抠，弄破了橘子皮，而后将大拇指伸到橘子皮里，用大拇指和食指将皮撕下，用大拇指抠，食指帮助的方法，就将皮完全剥下 另一个小朋友看了看橘子，右手大拇指向橘脐处用劲12 / 12 一抠，橘皮破了，在大拇指和食指的协调下很快将橘皮剥下 （说明： T 表示教师， C 表示幼儿） 我们发现托