“把脉”小数课堂

1 / 4 “把脉”小数课堂 课改如一夜春风来，局面如万树梨花开。在如火如荼的课改热潮中，我们迎来了县小数一年级新教材同课题的课堂教学观摩活动。有幸听了七位老师的课，感慨颇多。教材是九年义务教育课程标准数学实验教材苏教版第一册的“ 9 加几”，这七节课有着很多的相似之处，七位执教者都力求体现数学新课程标准的新理念。然而 “形似”而“神离” 现象 要求一共有多少个桃子怎样列式？当学生列出 9+4时，师接着说 9+4=，同桌的小朋友用小棒、圆片等代替桃子摆一摆，算一算。在组织学生 交流时，学生的想法很多，一个一个地数： 1、 2、 3 13，两个两个地数： 2、 4、 6三个三个地数： 3、 6、从 9开始接着数： 9、 10、 11、 12、 13，先把 9 当成 10，用 10+4=14，再用 14-1=13，把 4 分成 3和 1， 1 和 9组成10， 10 3=13（这就是这节课主要要讲的“凑十法”）尽管其中不乏一些学习能力存在问题的学生的“笨方法”，教师还是对每一位学生的回答给予肯定。只是当一位学生提出“溱十法”的方法时，教师马上加上一句“你说得真好！”并及时将其方法板书在黑板的中央。当学生所 有的意见发表完后，教师又问：“你觉得哪种方法是最好的？”此时学生2 / 4 一致认为“凑十法”是最好的。教师面露喜色并及时小结。 思考 上课的教师已不再局限于解题的惟一方法，而是给学生提供了广阔的思维空间和充足的时间，让学生充分发表自己的意见，并对学生的意见一一作了肯定。学生在受到尊重的同时，潜能和个性得到一定程度的发挥和张扬，也突出了学生在课堂上的主体地位。然而那一句”“你说得真好！”与相应的板书，正是教师意识中“书本至上”思想的流露。教师在不自觉中暗示了学生这种方法是最好的，所以聪明的学生当老师 问哪一种方法最好时，学生都一致认为“凑十法”是最好的方法。这样的教学岂不是绕了一大圈又走上“注入式”的教学老路？长此以往，学生们的创新意识、质疑意识还能闪出“火花”吗？ 他们的合作有效吗？ 现象 师：（ 9+4 到底等于多少昵？请你们小组合作用小棒、小圆片摆一摆、算一算，好吗？） 生：（异口同声说：“好！”而部分学生只顾自己摆小棒、小圆片，未与他人讨论，还有的同学在玩弄学具，根本就没有理会老师说的话。） 师：（行间巡视 2 分钟后，示意合作学习结束，请学生回答问题。） 生：（代表的是自己的看法而不是全组的。） 思考 合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的3 / 4 任务，有明确的责任分工的互助性学习。但我们不能想当然地认为，组建了合作小组，学生围坐在一起，进行简单的讨论后，合作就自然生效了。作为合作学习，它需要有一定的时间要求。这种一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作。合作之前要舍得花时间让学生独立思考，让学生有了自己的想法后再和同伴探究、交流。合作讨论时，要让学生充分发表自己的意见，提出自己的看法，最后形成小组共识；组织交流时，汇报者应代表整个小组，而非他自己个人意见 ，所以在表达时应是“我们”而不是“我” “媒体”渐欲迷人眼 现象 这七节课都使用了多媒体进行教学，老师的话都被智慧老人、圣诞老人等代替，再如练习中，老师说：蓝鲸也来考考小朋友，如果小朋友回答出蓝鲸身上的问题，蓝鲸就会喷水等等。 思考 多媒体作为一种辅助教学手段，以其特有的优势走进了课堂，成为广大教师的有力助手。依据教学内容、教学目标、教学对象，合理地使用媒体，这本无非议。但是在这几节数学课上，却存在一味使用媒体，媒体已有“助手”变成“主教”。当学生巩固练习 9+ 时，老师说：蓝鲸也来考考小朋友，如果小朋友回答出蓝鲸身上的问题，蓝鲸就会喷水。我想此时的学生（包括听课的我）都在想蓝鲸喷水的样子，根本无心去看蓝鲸身上的 9+，这样岂不是违背了我们4 / 4 执教者设计的本意。