“读”“疑”“解”“思”四字四步小学语文教学基本模式运用初探

1 / 5 “读”“疑”“解”“思”四字四步小学语文教学基本模式运用初探 “读”“疑”“解”“思”四字四步小学语文教学基本模式运用初探 云南省新平县水塘镇中心小学 杨明芳 “读”“疑”“解”“思”是新平县在“培养学生大胆发现问题，学会独立思考问题，掌握合作探究问题的方法，学会归纳创新问题”、“让学生的个性在创造中得以形成，思维得以锻造”理念指引下，结合小学语文学科特点和小学语文的学习规律提出来的“四字四步”小学语文教学基本模式。在这一模式中，教师分四步完成整个语文教学过程，亦即“尝试朗读 ，自主释疑”、“熟练朗读，大胆质疑”、“品赏颂读，互动解疑”、“拓展泛读，启思归疑”四个环节，突出学生为主体，大胆质疑，尝试中自主探究，发展能力的语文教学主旨，在教学中运用该模式，无疑可以取得极佳的教学效果。 一、朗读为主线，开启语文学习的大门 义务教育语文课程标准（ 2016 年版）中说到“阅2 / 5 读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，因此，要想学好一篇课文，学生必须对课文要多读、熟读、读好、读懂，在朗读中步入学文的大门，在朗读中获得课文的知识信息， 在朗读中发现问题，产生疑问，从而引起思考，发展学生的思维，不读不足以谈学得会，不熟读不足以谈学得好。 朗读贯穿于整个模式中，不同环节的朗读，承担着不同的学习任务。在第一环节中的朗读，主要是解决字词的读写和理解问题，解决语句的读通读顺问题，解决初步理解课文内容问题。这一环节的朗读带有自学的成份，达到读正确，不添字，不少字，自主学会生字词语，了解课文大意。第二环节的朗读，主要是让学生积极思考，让学生说，提出问题，第三环节的朗读主要是通过朗读寻找到问题的答案，第四环节的朗读是课外的引伸，即课外的阅读 或对课文的泛读归纳。例如三年级上册北大荒的秋天，学生通过尝试朗读，要掌握两条绿线和田字格中的生字的读音，其中田字格中的生字要会组词、书写，理解词语的意思，认识“转”这个多音字，初步了解这篇课文是描写北大荒天空、小河、原野的秋天的美丽景色。在熟练朗读和品赏诵读过程中发现天空的特点是“一碧如洗”、小河的特点是“清澈见底”、原野的特点是“热闹非凡”，几个打比方的句子写的非常好，体会出3 / 5 第四自然段采用了总分的写法，第五自然段主要写物产丰富，从而感受到北大荒是美丽富饶的地方。最后的拓展泛读，可以通过文后第四题的练笔 得以运用。假如学生不通过这样不同阶段、不同层次的朗读，教师的教学是无法进行下去的，学生的学习也不可能取得好的效果。 二、质疑为核心，培养思考创新能力 质疑能促使学习主体的思考，通过思索取得学习的实效，一切创新来源于对世界事物的质疑，培养学生的思考能力和创新能力，首先要培养学生的质疑能力。质疑在模式运用过程中占有重要位置，整个教学过程能调动起学生的质疑积极性，激发思考潜能，就能达到培养创新能力的目的。 “疑”是课堂教学的核心，是 学生学习的关键所在，学生通过质疑，提出不同层次水平的问题，可以激发探究的兴趣，培养学生的问题意识。质疑渗透在模式的各个环节中，可以在“尝试朗读，自主释疑”中抓住课题、插图进行猜想质疑，例如我教学三年级上册“东方之珠”时问学生：“你对课题有什么看法？”学生马上质疑“东方之珠指的是什么？”“为什么要叫东方之珠？”“课题为什么要加引号？”等，在让学生欣赏五幅插图，他们都能质疑“第一幅图是什4 / 5 么内容？对应哪个自然段？”“第二幅图是什么地方？对应哪个自然段？”也可以抓住课文句、段、篇来质疑，也就是“熟练朗读，大 胆质疑”这一环节中的质疑，这是学生最主要的质疑方式，也是最难的质疑，学生往往提不出高质量的问题，浪费时间，影响教学内容的完成。因此，教师就要发挥起主导作用，当好主持的角色，引导学生质疑，在从这些问题中归纳、提炼出重点、难点或共性的问题。例如根据“东方之珠”的文字内容质疑，学生提出十多个问题，但通过归纳、提炼，只锁定“课文写了香港的哪几个地方？是怎样描写的？”“第五自然段写的是香港的什么景色？用了什么修辞手法？”“最后一个自然段用了什么修辞 /在全文中有何作用？”“全文用了什么结构来写？这些重难点问题来展开 讨论。 三、解疑为手段，养成自主与合作探究的习惯 “解”即为解答，有疑问就需要解答，但是怎样解答是关键。义务教育语文课程标准（ 2016 年版）明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在学生不断质疑问题的基础上，师生共同提炼出重难点问题，教师引导学生围绕着这些重难点问题进行自主探究，自主探究后能解答的问题，就此解决，不能解答的问题，还有赖于小组讨论交5 / 5 流，合作解决问题。因此，解疑作为解决问题的手段存在于学生学习的过程中，在解答疑问中，学习个体，即学生独立性和合作意识不断得 到强化和磨练，久而久之可以养成自主探究和合作探究的良好习惯。 四、反思教学结果，注重实践运用 教学的有效性，体现在学生对学习目标的掌握程度上，反思能检验教学的得与失，及时对学生的学习缺陷进行查缺补漏，及时总结归纳所学知识和技能。“引导学生反思学习过程，总结学习结果。”如：“通过学习，我知道了”“这节课我学到了”对教师而言，是对课堂的“小结，对学生进行激励评价。”如：“今天，我们学习了，知道了知识。懂得了”“同学们在学习