“颇具匠心”——让课堂生动起来

1 / 4 “颇具匠心” 让课堂生动起来 我一直在思索：“为什么在我的数学教学中，同一类型的题目，学生一而再，再而三地产生错误，搞得我窝火，学生丧气？”且看下面的实验： 内容是：人教版第一册，练习十的第 14 题。 在里填上“”、“”或“”。 3+6 9 2+4 7 7+3 9 10-4 8 9-3 5 9+0 9 学生是在学习“得数是 10 的加法和 10 减几”的基础上的巩固练习。 我在一年五班这样教：“ 3+6 9，谁跟 9 比大小？是 3跟 9 比吗？（不是）是 6 跟 9 比吗 ？（也不是），那么是 3 6 的得数跟 9 比吗？（是）”接下去让学生试做，师订正，生说这样做的想法。似乎学生也学的不错，基本上掌握了先要口算出左边的式子的得数，再同右面的数比较大小，但有那么一两个同学还是错，还是不懂比较。 我在一年六班改变了这种教学方法。 师：大家喜欢看天线宝宝吗？ 生：太喜欢。 师：这一天，来了一个滑稽夫人，她给 La-La 和 Disey分饼。（ La-La、 Disey 这是孩子们熟悉、喜欢的宝宝）她给2 / 4 La-La 分了 3 块饼，可又觉得太少，又给 La-La6 块；她给Disey9 块饼，顺势板书 3+6 9，到底滑稽夫人分得公平吗？请小朋友思考一下，想好了，同桌讨论。 生：我们认为滑稽夫人是公平的， La-La 得了 3+6 块，Disey 得了 9 块，这不是一样多吗？ 生：我们认为 La-La 和 Disey 都得了 9 块，滑稽夫人分得公平。 师：他们说得真好，老师也有这样的想法，那么， 3+6 9 中间填上什么符号？ 生：等于号。（学生一致通过） 师： 10-4 8，这应填上什么符号？你有什么新发现？ 生： 10-4 因为 10-4 6， 6 8 生：我有好办法，在 10-4 上面写个 6 这样不易错。 师、生一起鼓掌，都认为这是好办法。 生：我有“秘密”，在做这样的题目时， 10 不能跟 8比， 4 也不能跟 8 比，要整个算式跟 8 比。 师：同学们真聪明，都知道要先口算左边的式子的得数，再同右面的数比较。下面来做几道练习：“小熊点火”，只有“”、“”、“”放对了，才能燃烧起来。 2+4 7 7+3 9 9-3 5 9+0 9 通过练习，学生 100%掌握了这种题目，并且在第二天3 / 4 的练习中也没有出现错例了。 反思： 细细品味这次实验，主要有以下几方面的收获： 一、创“情”激“学”。 现代教育论认为，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境。我巧妙地把数学教学内容转换成趣味性的问题情境，引起学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。 二、营造探索氛围，激励自主探索。 这一过程充满着探索与创造、观察、猜测、调控，充满了欣喜，也充满了曲折，这些正 是数学的魅力所在。而传统的数学教法恰恰在这最具神奇、最具魅力的地方打住了，使学生无法感受体验到数学的魅力、数学的美、数学的价值，给人留下的是“数学太抽象、太枯燥。”正如我在五班所上的课。 张奠宙教授讲过，传统的数学教学，“教师充当导游的角色，拿着旗子在前面喊，一队学生跟在后面走，学生必须细听讲解，而无法停下脚步按照要求进行观赏，用自己的头脑进行思考，学生的学习只是走马观花，没有切身体验教学效果，往往只停留于模仿和记忆上，创新性也就谈不上4 / 4 了。”不同学生的不同解法，表现出不同的思维过程，这样真正使不同层次 的学生都在原来的基础上得到不同程度的发展，就是现代数学的教育观念。用这种观念指导教学，教师所要做的，就是让这些具有不同程度的学生、不同思维特点的学生有机会表达出自己的思想，而不是用统一的模式要求所有的学生，从而有利于对学生积极的数学情感（对数学的兴趣、爱好，学好数学的信心）的培养，也有利于拓宽学生思维的广度和深度，有利于学生创新精神的培养。 这次的实验使我真正感觉到：学生一而再，再而三的错误，很大原因就出现在我们教师的身上，症结就在课堂教学这一环节没有充分让学生参与教学，使他们在追求知识的过程中没有亲 历亲为，能力没有得到锤炼和提高。巴班斯基指出：“只有在师