小学语文学科毕业考试分析反馈报告.doc

小学语文学科毕业考试分析反馈报告一、 命题意图2016-2017年度第二学期六年级语文期末命题立足小学毕业年级中小衔接的角度，努力做到对小学毕业年级语文学习目标的达成情况进行较为科学合理的全面检测，力求试题从“结构、题型、难易、题量”等不同方面准确把握并体现目标。使试题做到结构清晰，题型设计、题干表述等更加规范，试题难易合理、题量适切。试题围绕语文课程“工具性与人文性的统一”的特点，努力体现语文课程的综合性、实践性。从积累与运用、阅读、习作等三个维度二十道不同类型的题目，力求全面客观地考查小学毕业年级学生语文核心素养的达成情况，力求体现语文学科目标要求的三个突出、两个关注：1.突出阅读积累，重视对基础知识及运用的考查。如对字音字形、成语运用的考查。如对名句名篇等优秀传统文化积累的考查等。体现关注基础关注课内外阅读积累的目标意识。2.突出阅读能力，重视对阅读能力、思维及方法的考查。如选用的阅读材料具有贴近学生生活，通过阅读浅显的文言文、课内片段、课外短文等不同层面，通过不同类型不同体裁的阅读考查学生结合语境、运用所学的理解、感受、评价等阅读能力，关注学生情感体验，同时通过整体阅读、比较阅读、批注阅读等不同方法考查学生的阅读思维能力。3.突出语言应用能力，重视对读写应用能力的考查。如通过品读重点语句体会人物内心情感，通过入情入境用词语造句表现人物的内心情感，通过想象补白等方式再现人物情感等，一方面使学生走入文本体会情感，一方面以适当的表达表现阅读的理解，并在读写应用中再现人物的情感。习作与阅读短文紧密联系，进行想象续写，结合学生深有体会的情感体验，既有话可说又体现出对学生心灵的关注。在反映学生语文核心素养达成情况的前提上，力求做到两个关注：关注学生的年龄特点，同时关注学生的个性差异，促进学生语文核心素养的全面发展，使试题呈现全面性、合理性、开放性等特点。二、 基本数据1. 基本情况。三个组的平均分分别为：87.43；84.17；78.13 优秀率第一组75%（58%，39%），合格率前两个组都是98%，三组91% 2. 从三组数据不难看出，尚有个体差异，甚至存在差距。 平均分。组与组之间最大差距接近10分。组内最大差距在10.78分，全区来看最高与最低的平均分能有20.08分的差距。 优秀率。组与组之间最大的差距达到36%，组内差距分别是20%、17%、27%。 合格率。最高与最低的学校之间能差距到27%。 三、 答题情况1.积累与运用“积累与运用”版块包含七个小题。主要考察学生基础知识掌握情况及综合分析能力的情况，从答题情况看，学生普遍成绩较好，态度端正，基础扎实，书写规范，卷面干净。出错率较高的是第3小题。本题旨在考查学生对第五单元“回顾拓展”涉及的成语的理解和运用，从学生答题情况看，对“不耻下问”“舍本逐末”两个成语的理解不够深刻，老师们在教学中一味重视和强调背诵与默写，忽略了对词语理解、运用方面的指导。另外，这一版块中第5.7小题涉及到对名言警句和古诗文的默写，从答题情况看，学生背诵掌握较好，但是错别字现象严重，比如石灰吟作者的名字中的“谦”字，“立根原在破岩中”“岩”字，多有写错或空写的现象。第4小题转述句的改写，出错学生多数完成了人称的转换，但是标点符号未做改动；第6小题仿写句子中也是缺少标点的现象严重。以上问题都体现出了教师对细节和学生学习习惯的要求不够，下一步应做改进。2.阅读“阅读”版块由文言文阅读、课内阅读和课外阅读三个大题组成。文言文阅读一题学生答题情况较好，绝大多数学生会运用课下注释完成对古文的翻译，并把意思表达清楚。说明老师们在理解文言文的方法方面进行了有效指导。课内阅读部分出错较多。12小题选择合适词语有不少漏题现象；13小题在解答“这样写的好处”一问时，学生不得要领与方法，对于“打比方”“列数字”两种说明方法只知其然，不知其所以然。课外阅读部分14.16小题失分比较严重。14小题考查学生理清文章顺序与归纳的能力，从答题情况看，这依然是课堂教学中比较薄弱的环节；16小题中，部分学生对于“批注”一词不理解，所以空题不做；有的学生只对“恼火”一词进行了理解，对于品析词语的作用不知如何作答。联系13.14.16小题来看，需要老师们在教学中继续加强对答题方法和答题思路的指导。“授之以鱼不如授之以渔”无论是归纳概括，还是品词析句，都不能照本宣科，更不能仅凭感觉。3.习作 本次习作题目与课外阅读一脉相承，要求对故事进行“续写”。大部分学生态度认真，书写整洁规范，绝大多数学生在字数上都达到了课标基本要求。 部分学生的习作题目令人耳目一新，比如改变，从现在开始相信自己等，习作中能恰当运用所积累的名句比如“甘瓜苦蒂，天下物无全美”之类，无论从立意还是文笔都让阅卷老师为之赞叹。 与此同时，另一部分学生的作文中暴露出的问题不容乐观。尤其是“内容具体”“用一件或几件事例续写”两个要求的完成效果不甚理想，不少学生在写人物后来的变化时语言空洞，缺少对人物的细致描写。有的学生全文中都是人物对话，有的学生只是泛泛地写“蔡琳从那以后每天认真听讲，完成作业”，有的习作违背了续写的最基本要求，偏离原文主旨，比如，全篇文章纠结于其他同学询问王老师给蔡琳的信的内容，还有一些写蔡琳被其他学生嫉妒欺负，放弃自己等等；.还有同学审不清题意，全文主语都是“我”怎么样. 除此之外，不少学生习作因为缺少题目，错别字较多、标点使用不当失分。习作中存在使用修正贴、修正液遮盖、涂改的痕迹，影响卷面整洁，也反映出有个别学校对于错字用斜线“划掉”的规则并不了解或不重视。个别考场出现背诵与题目无关的范文的现象。四、教学建议1.关注对基础知识的夯实。教学时要加强对特殊笔画的指导和训练，尤其是易错字以及一些汉字做偏旁部首后变形的笔画的指导。 2.关注引导学生灵活运用所掌握知识，如结合具体的语境的具体运用；关注对阅读基本的核心的能力的培养。3.注重促进学生解题答题能力的提高，