《中等职业学校课堂问题行为研究》课题汇报

1 / 5 中等职业学校课堂问题行为研究课题汇报 靳江丽 课堂教学是教育教学研究的热点问题，中等职业学校学生的课堂问题行为相对而言比较严重。目前对中等职业学校课堂问题行为的探索和研究工作还很少，为了全面提高中等职业学校学生素质，提高中等职业学校教师教育管理能力，提高中等职业学校课堂教学效益，有必要对这一问题进行深入的探讨和研究。 基于以上认识， xx 年 10 月，在学校领导的支持下，我申报并承担了镇江市教育科学“十五”规划课题中等职业学校课堂问题行为研究的任务。经过两年多的研究，全面完成了研究任务，并 取得了预期的研究效果。 一、课题的研究任务及研究目的 本课题以中等职业学校课堂问题行为为主要研究对象，通过对中等职业学校课堂问题行为的透视及相关理论研究，分析课堂问题行为产生的根源，探讨中等职业学校课堂问题行为的预防和治理策略，从而有效地矫正和转变课堂问题行为。其研究旨在通过调查、理论分析和实践研究，提供一个预防和矫治课堂问题行为的操作平台，形成一个矫正课堂问题行为的有效模式，进一步揭示中等职业学校课堂管理2 / 5 的问题、特点和规律，为中等职业学校的教学管理和课堂教学改革提供借鉴与参考。 一、中等 职业学校课堂问题行为的研究内容 我们对课堂问题行为的界定是指在课堂情境中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为不仅限于问题学生 , 优秀生也会出现问题行为，教师也会出现问题行为。只要在课堂中产生了给教学活动带来负面影响的师生行为都可视之为课堂问题行为，因此，课堂行为问题有属于教师的问题、属于学生的问题和师生共有的问题。本课题侧重研究学生的课堂问题行为。学生的课堂行为可以区分为三种性质：积极的课堂行为、消极的课堂行为和中性的课堂行为。要将消极和中性的课堂问 题行为矫治、转化为积极的课堂行为。根据学生行为表现的主要倾向，课堂问题行为可以分为两大类：外向性问题行为和内向性问题行为。判断课堂问题行为应考虑是否破坏课堂秩序、是否违反班规校纪、是否危及他人安全以及是否影响自己或他人的有效学习等因素。 二、中等职业学校课堂问题行为的现状调查与原因分析 课题组通过对我校教师和学生进行的问卷调查和访问座谈，对中等职业学校课堂问题行为的现状进行了深入分析，认为中等职业学校课堂问题行为具有普遍性、程度以轻3 / 5 度为主、表现不平衡等特点。课堂问题行为不但妨碍了问题学生自己的学 习，而且有时还干扰了教师教学和其他同学的学习，直接影响课堂教学质量的提高。产生课堂问题行为的原因是多方面的，通常说来，教师、学生、家庭、学校和社会环境等方面的不当因素都有可能导致学生课堂问题行为的产生，主要表现在： （一）教师教育教学的失策。教师教育教学的失策是课堂问题行为产生的一个重要原因，主要表现在错误的教育观和学生观、课堂教学行为中的随意性，如教学无计划、教案不规范、课堂语言毛病多、上课讲话过快、教学过程安排不当等、课堂教学缺乏艺术性、 课堂管理不当、滥用处罚手段、教师情感的偏差等方面。诸如教师本人的业务水平不高，教学方式方法不当；对教学不负责任；对学生要求不一致，提出要求也不检查；向学生随意许诺，但不兑现，缺乏魄力；缺乏自我批评精神，明明错了还要掩饰；讽刺和训斥学生；等等。这些因素的存在，都会导致教师威信的降低甚至丧失，是引发学生问题行为的重要因素。 在笔者所做的感受课堂的问卷调查中，对“描述一下你最怕的或最不喜欢的老师给你的感受”这个问题，大多数的学生回答是“唠叨”、“罗嗦”、“严厉”、“好发火”、“古板”、“没有幽默感”、“ 自以为是”、“无聊”、“特别难熬”、“上课死气沉沉”、“不负责任”、“郁闷”、“太烦”、“讲话语言平4 / 5 淡，面无表情”、“太迂了”、“紧张”、“害怕”、“经常打击学生的积极性、自尊和自信”等等。总之，诸如教师本人的业务水平不高，教学方式方法不当；对教学不负责任；对学生要求不一致，提出要求也不检查；向学生随意许诺，但不兑现，缺乏魄力；缺乏自我批评精神，明明错了还要掩饰；讽刺和训斥学生；等等。这些因素的存在，都会导致教师威信的降低甚至丧失，是引发学生问题行为的重要因素。 （二）学生身心发展的失调。大量的课堂问 题行为是由学生本身的身心原因引起的。调查显示，有 45的学生认为产生课堂问题行为的原因是自身因素；有 58的教师认为产生课堂问题行为的原因是学生自身因素。这些因素主要有：生理障碍、性别差异、认知能力发展失衡、心理缺失、个性因素、情感缺失、角色差异等。学生的课堂问题行为产生的身心原因是复杂的，涉及生理和心理，认知、情感、行为和人格等多个维度，需要对其进行综合考虑。 （三）家庭教育方式的不当。家庭教育是学校教育和社会教育的基础，父母是孩子人格发展的第一责任人。家庭的不良影响和教育是学生产生问题行为的重要因 素。调查显示， 61%的学生和 52%的教师认为产生问题行为的原因是家庭因素。 研究表明：在缺损、破裂、关系冷漠的家庭中生活的孩子常表现为自制力差，极易冲动、迁怒于人，容易产生对5 / 5 抗性逆反行为。父母不和、经常打闹的家庭的孩子，在课堂上也经常会表现出孤僻退缩、烦躁不安，甚至挑衅滋事。调查表明，有课堂问题行为的学生群体中单亲家庭、暴力家庭甚至犯罪家庭等问题家庭比较多，并且他们中相当普遍地受到不合理、不健康的家庭教育。 （四）学校教育管理的失序。 调查表明， 1/3 学生课堂问题行为是由于环境造成的。我们